Aprender a ver la enseñanza de la matemática es una competencia docente que ha de desarrollar los estudiantes para profesor.

1. Software educativo para la
formación del profesor de
matemática
Prof. Oscar Guerrero C.
Departamento de Pedagogía y Ciencias
Programa de Profesionalización Docente (PPD)
Universidad de Los Andes
Núcleo Universitario Dr. Pedro Rincón Gutiérrez
Táchira – Venezuela

2. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA
DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
Departamento de Pedagogía y Ciencias
Programa de Profesionalización Docente (PPD)
APRENDER A VER LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA
Prof. Oscar Guerrero C.
San Cristóbal, diciembre de 2011 2

3. ¿Qué observan?
Prof. Oscar Guerrero C
Universidad de Los Andes Táchira

4. ¿Qué identifican?
Prof. Oscar Guerrero C
Universidad de Los Andes Táchira

5. ¿Cómo es mi práctica docente?
¿Planifico y organizo el contenido
escolar para enseñarlo?
¿Analizo, diagnóstico y doto de
significado a las producciones de
alumnas y alumnos y comparó
estas producciones con lo que
pretendía (objetivos)?
¿Doto de sentido y gestiono la
comunicación del contenido
escolar en el aula?
Prof. Oscar Guerrero C
Universidad de Los Andes Táchira

6. Sistemas de Actividad del docente de
matemática (SADM)
Planificación
Seleccionar y diseñar tareas matemáticas adecuadas
introducir nuevas actividades para enriquecer los
significados de las ideas matemáticas
Prof. Oscar Guerrero C
Universidad de Los Andes Táchira 6

7. Sistemas de Actividad del docente de
matemática (SADM)
Interpretación de las producciones de los alumnos
Interpretar y analizar el pensamiento matemático
de los estudiantes
dotar de significado lo que los alumnos dicen y hacen
desde la perspectiva de los objetivos pretendidos
Prof. Oscar Guerrero C
Universidad de Los Andes Táchira 7

8. Sistemas de Actividad del docente de
matemática (SADM)
Gestión de las interacciones que se generan
dentro del aula
Iniciar y guiar el discurso matemático
características dialógicas de la comunicación
enfatizar las relaciones entre
simbolización y significados
Prof. Oscar Guerrero C
Universidad de Los Andes Táchira 8

9. Interrogantes sobre el Sistema de
Actividad del profesor de matemática
Planificación ¿Cómo organiza el contenido ¿Cuál es la naturaleza de los
matemático para enseñarlo? contenidos escolares?
¿Cómo deben ser las tareas que ¿De qué manera puede responder a
presenta a sus alumnas y la necesidad de formar ciudadanos
alumnos? competentes?
Gestión La forma en que organiza la ¿Cómo son las interacciones?
enseñanza ¿Cómo las gestiona?
¿Qué y cómo aprenden con
determinado tipo de interacción?
Interpretación y análisis de las Interpretar las producciones de las ¿Realiza inferencias sobre la eficacia
producciones de las alumnas y alumnas y alumnos desde el de las tareas propuestas?
alumnos contenido escolar presentado ¿Propone nuevas interrogantes que
permitan a sus alumnas y alumnos el
desarrollo de la competencia
Prof. Oscar Guerrero C
9
Universidad de Los Andes Táchira

10. Referencias
Fernández, C., Linares, S. y Valls, J. (2011). Aprendiendo a “mirar con sentido” el aprendizaje matemático”. XIII CIAEM-IACME,
Recife, Brasil.
Goodwin, C. (1994). Professional Vision. American Anthropologist 96 (3), 606-633.
Llinares, S. (2000). Comprendiendo la práctica del profesor de Matemáticas. En J. P. da Ponte y L. Serrazina (Eds.) Educação
Matematica em Portugal, Espanha e Italia, (pp. 109-132). Lisboa, Portugal: SEM – SPCE
Llinares, S. (2004). La generación y uso de instrumentos para la práctica de enseñar matemáticas en educación primaria. UNO,
Revista de Didáctica de la Matemática, 36, 93-115.
Llinares, S. (2006) Matemáticas escolares y competencia matemática. En M.C. Chamorro (Ed.), Didáctica de las Matemáticas (pp.4-
29). Madrid: PEARSON Prentice Hall
Llinares, S. (2009). Learning to “notice” the mathematics teaching. Adopting a socio-cultural perspective on student
teachers´learning. En A. Gómez (Ed.), EME2008 Elemetary Mathematics Education (pp. 31-44). Portugal: Barbosa y Xavier,
Lda.
Llinares, S. (2009). Competencias docentes del maestro en la docencia en matemáticas y el diseño de programas de formación
Uno Revista de Didáctica de las Matemáticas, 51, 92-101
Llinares, S. y Valls, J. (2009). The building of pre-service primary teachers´ knowledge of mathematics teaching: interaction and
online video case studies. Instructional Science, 37 (3), 247-271.
Llinares, S. y Valls, J. (2010). Prospective primary mathematics teachers' learning from on-line discussions in a virtual video-based
environment. Journal of Mathematics Teacher Education, 13 (2), 177-196.
Sherin, M. G. (2001). Developing a professional vision of classroom events. In T. Wood, B. S. Nelson, & J. Warfield (Eds.), Beyond
classical pedagogy: Teaching elementary school mathematics (pp. 75–93). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Prof. Oscar Guerrero C
Universidad de Los Andes Táchira

11. UNIVERSIDAD DE LOS ANDES TÁCHIRA
DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ
Departamento de Pedagogía y Ciencias
Programa de Profesionalización Docente (PPD)
Prof. Oscar Guerrero C.
osguecon@yahoo.es
San Cristóbal, diciembre de 2011 11