U DEL ISTMO - PANAMÁ- MIEMBRO DE RED ILUMNO ACTIVIDADES ACADÉMICAS SUPERVISADA 1 “CONGRUENCIA DE LOS ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN EL SABER DE LA MATEMÁTICA DESDE UNA VISIÓN SOCIO - CONSTRUCTIVISTA” JURADO: DRA. DAYRA GARCIA ( ASESORA) DR. VICENTE HERRERA ( ASESOR) DR. ALEJANDRO HERNÁNDEZ ( DIRECTOR DEL PROYECTO DE TESIS DOCTORAL) DR. MIGUEL DE FREITAS ( ASESOR) ESTUDIANTE: RAÚL ARCHIBOLD SUÁREZ

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS SOCIALES
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE POSTGRADO Y MAESTRÍA
DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN
“ ACTIVIDADES ACADÉMICAS SUPERVISADA I ”
ESTUDIANTE:
RAÚL ARCHIBOLD SUÁREZ
PANAMÁ 6 DE JULIO DE 2013
TÍTULO :
“CONGRUENCIA DE LOS ELEMENTOS DEL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN EL SABER
DE LA MATEMÁTICA DESDE UNA VISIÓN SOCIO - CONSTRUCTIVISTA”
JURADO:
DRA. DAYRA GARCIA ( ASESORA)
DR. VICENTE HERRERA ( ASESOR)
DR. ALEJANDRO HERNÁNDEZ
( DIRECTOR DEL PROYECTO DE
TESIS DOCTORAL)
DR. MIGUEL DE FREITAS ( ASESOR)

2.  Los estudiantes del nivel primario, perteneciente a la Zona Escolar de la Región Escolar de Panamá
Oeste han mostrado un bajo desempeño en la asignatura de matemática.
 En Panamá alrededor del “70% de los alumnos de 3° y 6° grado, no lograron un desempeño
adecuado en el aprendizaje de asignaturas como “matemática” según el segundo Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
Calidad de la Educación (UNESCO) aplicado en Panamá en 2008”(Echeverría,2010).
 Nuestros programas de estudios establecen que el paradigma del aprendizaje debe considerar
además, los cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender
a ser y aprender a convivir, según el informe de la Comisión Internacional de la Educación para el
siglo XXI ).
 El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores panameños, incluyendo
los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseñadores de métodos y ambientes de
aprendizaje..
Para que:
Por que:
2- JUSTIFICACIÓN
En Panamá el porcentaje de estudiantes con respuestas correctas para matemática de 3° y 6° grado, por proceso cognitivo fueron:
Panamá Reconocimientos de objetos y elementos Solución de problemas simples Solución de problemas complejos
3° 44,73 31,85 33,68
6° 49,11 32,49 23,27
Para saber si el planeamiento didáctico puede ser una de las variables endógenas que incide en el
bajo desempeño en el aprendizaje de la matemática de los discentes del nivel primario desde Kinder
a sexto grado

3. 3. ANTECEDENTES
 “El planeamiento didáctico es limitado en el sistema educativo”, Miriam Castillo de Álvarez
(1981) de la Universidad de San Carlos de Guatemala, manifestó que “El problema de la
Planificación de la enseñanza – aprendizaje constituía uno de los problemas más graves
con que se enfrentaba el sistema educativo en Guatemala”.
 Según el (Informe de la Comisión Internacional de la Educación para el siglo XXI).Los índices
de reprobación registrados en Panamá desde 1999 hasta el 2009 confirman la tendencia de
mayores deficiencias en las asignaturas de español, matemática, ciencias sociales y ciencias
naturales; los grados más afectados son 1º, 2º y 3º, en el ámbito nacional.
 “Nivel de conocimientos que poseen los maestros de educación primaria acerca del
planeamiento didáctico en el municipio de Zacapa” El Lcdo. Erwin René Ordóñez Álvarez
(2000) de la Universidad de San Carlos de Guatemala, establece que los profesores, poseen
poco conocimiento acerca del planeamiento del aprendizaje.
 “La Planeación Didáctica en la Escuela Primaria”. Sergio Ríos Sánchez (2006 ), de la
Universidad Pedagógica de Durango - México, establece la importancia del planeamiento
didáctico en el proceso educativo en el aula, con el propósito de concientizar a los
docentes de la importancia del mismo.
Raúl Archibold Suárez06/07/2013

4. 3. ANTECEDENTES
 “La Planeación Didáctica en los procesos áulicos y su efecto en el rendimiento académico
basado en el desarrollo de competencias en la asignatura de matemática y español del
primer ciclo de educación primaria” La Mgtra. Guadalupe Salgado Moreno (2007), de la
Universidad Pedagógica Nacional- México, ubica el planeamiento didáctico como la base
que define los procesos áulicos, afirma que el planeamiento didáctico y los procesos áulicos
impactan el rendimiento académico del alumno en la asignatura de matemática y español.
 “Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (UNESCO) aplicado en Panamá
en 2008”((Echeverría,2010).En Panamá alrededor del 70% de los alumnos de 3° y 6° grado, no
lograron un desempeño adecuado en el aprendizaje de asignaturas como “matemática”.
 El Dr. Manuel Castro Pereira (2009), en el primer encuentro de docentes Iberoamericanos,
pudo demostrar que no existió articulación alguna ,entre las (3 P), es decir, plan, programa
y perfil en las distintas instituciones educativas que formaron parte de su estudio.

5. Datos,
representaciones
Reglas,
PrincipiosConceptos
Procedimientos
Propiedades
Técnicas y
destrezas
motrices e
intelectuales
Relaciones
interpersonales
Actitudes
Ética y
valores para
la solución
de
situaciones
en la
sociedad
Elementos que contribuyen…
Interés y afectiva,
psicomotriz y
social
4.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Saber de la
matemática
Se ha notado un bajo desempeño en el aprendizaje de la matemática en los
discentes del nivel primario en diferentes operaciones básicas.
Mostrando deficiencia en la solución de problemas simples, complejos,
reconocimientos de objetos y figuras geométricas, otros.

6. Elementos que contribuyen…4.DESCRIPCIÓN DEL
PROBLEMA
Interés y afectiva,
psicomotriz y
social

7. 4.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
 VSE = VPE+VPC+VPD.
 VPC= 1P (propósitos-perfil) + 2P (plan)+ 3P (programa)
 VPD= CO + CC + CTEM + CE
Planeamiento
didáctico
Saber de la
matemática PRODUCTO
+4P.(planeamiento didáctico)

8. ¿Cómo la congruencia de los elementos del
planeamiento didáctico incide en el saber de la
matemática de los discentes del nivel primario
desde una visión socio – constructivista ?
¿Cuáles son los niveles de dominios
cognoscitivos de los planeamientos didácticos?
¿Cuál es la congruencia entre los elementos de
los planeamientos didácticos?
¿Cuál es la correspondencia de los objetivos de
los planeamientos didácticos con las funciones o
tareas para el saber de la matemática?
¿Qué estrategias se podrá implementar para
orientar a los docentes en el diseño y desarrollo
del planeamiento didáctico para fortalecer el
saber de la matemática?
5. PROBLEMA PRINCIPAL
5.1 SUB - PROBLEMA
Describir la congruencia de los elementos del
planeamiento didáctico y su incidencia en el
saber de la matemática de los discentes del
nivel primario desde una visión socio –
constructivista.
Identificar los niveles de dominios
cognoscitivos de los planeamientos didácticos.
Constatar la congruencia entre los elementos de
los planeamientos didácticos.
Establecer la correspondencia de los objetivos
de los planeamientos didácticos con las
funciones o tareas para el saber de la
matemática ( saber conocer , hacer y ser)
Proponer estrategias que brinden una
orientación a los docentes, en el diseño y
desarrollo congruente de los elementos del
planeamiento didáctico para fortalecer el saber
de la matemática.
6. OBJETIVO GENERAL
6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

9. 06/07/2013 Raúl Archibold Suárez
7. MARCO TEÓRICO

10. 2.1 DEFINICIÓN DE CONCEPTOS
2.1.2 Planeamiento didáctico
2.1.3 Saber
2.1.3.1 Saber - conocer
2.1.3.2 Saber - hacer
2.1.3.3 Saber - ser
2.1.4 Pilares de la educación
2.1.4.1 Aprender a conocer
2.1.4.2 Aprender a hacer
2.1.4.3 Aprender a ser
2,1,4,4 Aprender a vivir
2.2 FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULO.
2.2.1 Fuentes del currículum
2.2.1.1 Fundamento sociológico
2.2.1.2 Fundamento psicológico
2.2.1.3 Fundamento pedagógico
2.2.1.4 Fundamento epistemológico
2.2.1.5 Fundamento antropológico
2.2.1.5 Fundamento filosófica
2.3. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y DEL CURRÍCULO
2.3.1 Teorías del aprendizaje
2.3.1.1 Teoría conductista (Thorndike, Pavlov,Skinner)
2.3.1.2 Teoría cognitivista(Vigostsky,Ausubel)
2.3.1.3 Teoría cognitiva – conductuales (Gagné)
2.3.1.4 Teoría constructivista (Piaget)
2.3.1.5 Teoría holística o globalizante (Kohler)
2.3.1.6 Teoría basada en las diferencias individuales
(Gardner, Goleman)
2.3.2 Teorías sobre el currículo
2.3.1 Teoría racional tecnológica (Tyler)
2.3.2 Teoría practica (Schwab)
2.3.3 Teoría critica ( Apple)
2.4 TIPOS DE PLANEAMIENTO
2.4.1 El planeamiento educativo
2.4.2 El planeamiento curricular
2.4.3 El planeamiento didáctico
2.4.3.1 Enfoques curriculares del planeamiento
didáctico
2.4.3.1.1 Enfoque psicologista
2.4.3.1.2 Enfoque academista
2.4.3.1.3 Enfoque tecnológico
2.4.3.1.4 Enfoque socio reconstructivita
2.4.3.1.5 Enfoque dialectico
2.4.3.1.6 Enfoque constructivista
2.5 LAS FUENTES DEL CURRÍCULO AL MOMENTO DE DESARROLLAR EL
PLANEAMIENTO DIDÁCTICO EN EL PROCESO EDUCATIVO DE LA
MATEMÁTICA
2.5.1 El alumno
2.5.2 El contexto social y cultural
2.5.3 Las áreas del saber
2.6 ELEMENTOS QUE COMPONEN EL PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
PARA EL PROCESO EDUCATIVO DE LA MATEMÁTICA
2.6.1 Los objetivos
2.6.2 Los contenido
2.6.3 Las técnicas y estrategias metodológicas.
2.6.3.1 Técnica
2.6.3.2 Actividades
2.6.3.3 Recursos
2.6.3.4 Tiempo
2.6.4 La evaluación
2.6.4.1 Características
2.7 PRINCIPIOS CONSIDERADOS DURANTE EL PLANEAMIENTO
DIDÁCTICO PARA EL PROCESO EDUCATIVO DE LA MATEMÁTICA
2.7.1 Búsqueda del aprendizaje significativo
2.7.3 Congruencia horizontal y vertical.

11. 8. Hipótesis
Hipótesis
nula
Raúl Archibold Suárez06/07/2013
La congruencia de los elementos del planeamiento
didáctico incide en el saber de la matemática de
los discentes del nivel primario desde una visión
socio – constructivista
La congruencia de los elementos del planeamiento
didáctico no incide en el saber de la matemática
de los discentes del nivel primario desde una visión
socio – constructivista

12. V
A
R
I
A
B
L
E
S
D
E
I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
Ó
N
VARIABLE
INDEPENDIENTE
VARIABLE
DEPENDIENTE
Objetivos
Planeamiento
didáctico
Evaluación
Contenidos
Técnicas/
estrategias
metodológicas
Saber
VARIABLES
OPERACIONALES
Saber Conocer
(conceptual)
Saber Hacer
(procedimental)
Saber Ser
(Actitudinal)
VARIABLES
OPERACIONALES
8. VARIABLES A MEDIR
Técnicas,
actividades,
tiempo y recursos

13. 9. TIPO DE INVESTIGACIÓN ( ENFOQUE, DISEÑO , ALCANCE)
06/07/2013 Raúl Archibold Suárez

14. 9. SUJETO DE ESTUDIO, POBLACIÓN Y MUESTRA
Sujeto de estudio: los planeamientos didácticos diseñados por los docentes desde Kínder
hasta sexto grado en la asignatura de matemática.
Población: 135 docentes entre 3° y 6° ( Tres centros educativos)
Muestra: 120 (planeamientos didácticos)
Muestreo aleatorio estratificado: es aquel en el que se divide la población en individuos,
en subpoblaciones o estratos.
FACTOR DE ESTRATIFICACIÓN= n / N
La población total es de 135 docentes
FACTOR E= n/N = 120/ 135= 0.88
06/07/2013 Raúl Archibold Suárez

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Ley 47 de 1946, O. d. (1946). Constitución. Panamá: Modificada por la ley 34 de 1995.

23. Director: Dr. Alejandro Hernández06/07/2013 Raúl Archibold Suárez