1. Actividad 2
ANÁLISIS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO DE PREESCOLAR Y PRIMARIA
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Se busca que los alumnos sean responsables Preescolar:
de construir nuevos conocimientos a partir de Reconozcan la importancia y desarrollo del
sus saberes previos, lo que implica: pensamiento matemático inicia en
 Formular y validar conjeturas. preescolar y su finalidad es que los niños
 Plantearse nuevas preguntas. usen los principios de conteo; reconozcan
 Comunicar, analizar e interpretar la importancia y utilidad de los números en
procedimientos de resolución. la vida cotidiana y se inicie en la resolución
 Encontrar diferentes formas de de problemas y en la aplicación de
resolver los problemas. estrategias que impliquen agregar, reunir,
 Manejar técnicas de manera eficiente. quitar, igualar y comparar colecciones.
primaria:
En la educación primaria, el estudio de las
matemáticas considera el conocimiento y
uso del lenguaje aritmético, algebraico, y
geométrico, así como la interpretación de la
información y de los procesos de medición.
 Su estudio se orienta a aprender a
resolver preguntas en que sea útil
la herramienta matemática.
 Se enfatiza la necesidad de que los
propios alumnos justifiquen la
validez de los procedimientos y
resultados que encuentren,
mediante el uso de este lenguaje.

2. ¿HASTA EL CIEN?… ¡NO! ¿Y LAS CUENTAS? ¡TAMPOCO!
ENTONCES…QUE.
(IRMA FUENLABRADA)
Desarrollo de
competencias
Adquieren IMPORTANCIA DE El conocimiento
conocimientos, LAS COMPETENCIAS que adquieran les
hablidades, actitudes y EN LOS NIÑOS DE sea significativo
valores EDUCACION
PREESCOLAR
Capaz de
argumentar y
resolver un
problema

3. “MATEMÁTICAS ESCOLARES Y COMPETENCIA MATEMÁTICA”
(SALVADOR LINARES)
CUADRO COMPARATIVO
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
(COMPETENCIAS QUE SE (DE ACUERDO A MI PRACTICA)
PRESENTAN EN EL TEXTO)
 Hacerles ver a los alumnos de
 Aprovechar los conocimientos de preescolar, la importancia de los
los alumnos para la enseñanza números en la vida cotidiana.
de las matemáticas.  Conocimientos previos, para
 Utilizar representaciones llegar a nuevos conocimientos.
(símbolos, dibujos) para una  Conocer el plan y programa,
mejor comprensión y solución al además realizar las
problema matemático. planeaciones adecuando al
 Organizar el contenido contexto del niño.
matemático para enseñarlo,  Los docentes debemos de
conocer los contenidos conocer el proceso de
matemáticos como objeto de aprendizaje de los niños, sus
enseñanza-aprendizaje. Utilizar logros y dificultades.
la información para diseñar,  Los docentes debemos de ser
seleccionar y analizar los competentes para inducir al niño
problemas. a ser participativo, analítico,
 Analizar e interpretar las creativo y reflexivo. (eso se da,
producciones matemáticas de dándole confianza, seguridad)
los alumnos.
 Las competencias docentes para
saber gestionar una situación
que permita enriquecer la idea
matemática de los alumnos.

4. ELABORAR UN ESCRITO DE LOS ELEMENTOS QUE DEFINEN LA
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficiencia
en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Una competencia se amplia y se enriquece en función de la experiencia, de los
retos que enfrenta el individuo durante su vida y de los problemas que logra
resolver en los distintos ámbitos que se desenvuelve.
Para la educación preescolar el conocimiento sobre lo numérico se circunscribe a
que los niños utilicen los números en situaciones variadas que impliquen poner en
juego los principios de juego. ¿Cuáles son estas situaciones? Las que les sean
familiares y les aplique agregar, reunir, quitar, igualar, comparar, y repartir objetos.
El PEP 2004 plantea la importancia de las estrategias espontaneas de resolución
como un recurso didáctico, para favorecer el trabajo sobre la relación semántica
entre los datos de un problema. Los conocimientos cambian, pero siempre
subyace el pensamiento lógico matemático en la resolución de problemas.
Se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos:
que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, expliquen, cuestionen,
comparen, trabajen en colaboración manifiesten actitudes favorables hacia el
trabajo y la convivencia.