Dislexia

1. I JORNADA DE DISLEXIAI JORNADA DE DISLEXIA
YY
OTRAS DEA.OTRAS DEA.
6-7 octubre 20176-7 octubre 2017
Facultad de Economía y Empresa. Campus de Espinardo. MurciaFacultad de Economía y Empresa. Campus de Espinardo. Murcia

BREVE REFLEXIÓN……BREVE REFLEXIÓN……CONCIENCIACIÓN. (casosCONCIENCIACIÓN. (casos
cercanos a nosotros como familia, amigos…)cercanos a nosotros como familia, amigos…)
https://www.youtube.com/watch?v=3-C_o7tBztkhttps://www.youtube.com/watch?v=3-C_o7tBztk
 DISLEXIA Y OTROS PROBLEMAS ASOCIADOS…DISLEXIA Y OTROS PROBLEMAS ASOCIADOS…
COMORBILIDADCOMORBILIDAD
 APLICACIONES PRÁCTICASAPLICACIONES PRÁCTICAS
http://www.cuatro.com/cronicacuatro
/problema-dislexia-bloqueo-emocional-causado_2_2371980170.html

2. DISLEXIA Y OTROSDISLEXIA Y OTROS
PROBLEMAS ASOCIADOSPROBLEMAS ASOCIADOS
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LATRASTORNOS DEL APRENDIZAJE DE LA
LECTURA:LECTURA:
.. TrastornoTrastorno hereditario.hereditario.
.. Fundamentalmente afecta al componenteFundamentalmente afecta al componente fonológicofonológico
(dislexia)(dislexia) y se observa después en la velocidady se observa después en la velocidad
lectora, aunque también puede ser no fonológico ylectora, aunque también puede ser no fonológico y
afecta también al plano léxico, morfosintaxis yafecta también al plano léxico, morfosintaxis y
comprensión oral. Ambos llevan a dificultad decomprensión oral. Ambos llevan a dificultad de
comprensión lectora.comprensión lectora.
.Existe relación directa entre los trastornos del.Existe relación directa entre los trastornos del
lenguaje oral y escrito.lenguaje oral y escrito.
..Trastornos asociadosTrastornos asociados (DISCALCULIA, TDAH, TEL..)(DISCALCULIA, TDAH, TEL..)

3. ¿Qué es la conciencia¿Qué es la conciencia
fonológica?fonológica?
 Conjunto de habilidadesConjunto de habilidades
relacionadas con larelacionadas con la comprensióncomprensión
de que las palabras habladas estánde que las palabras habladas están
compuestas porcompuestas por sonidossonidos y lay la
capacidad decapacidad de manipularmanipular estosestos
sonidos.sonidos.
 EJEMPLO:EJEMPLO:
PEPE COME PATATASPEPE COME PATATAS (LÉXICO)(LÉXICO)
PE-PEPE-PE (SILÁBAS)(SILÁBAS)
P-E-P-EP-E-P-E (FONEMAS)(FONEMAS)

4. INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
 Existe un consenso entre los investigadores paraExiste un consenso entre los investigadores para
distinguirdistinguir tres momentos básicos en la intervencióntres momentos básicos en la intervención
educativa de las dificultades de aprendizaje de la lectura:educativa de las dificultades de aprendizaje de la lectura:
 Prevención (INFANTIL)Prevención (INFANTIL)
 Intervención tempranaIntervención temprana
 Intervención posteriorIntervención posterior (Shaywitz, Morris y(Shaywitz, Morris y
Shaywitz, 2008)Shaywitz, 2008) Diagnóstico en 3º de Primaria. A partirDiagnóstico en 3º de Primaria. A partir
de los 7 años. DSM V.de los 7 años. DSM V.

5. PREVENCIÓN E INTERVENCIÓNPREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
TEMPRANATEMPRANA
 ENTREVISTA A PADRES:ENTREVISTA A PADRES: Herencia.Herencia.
 Prevención en infantilPrevención en infantil:: Estimulación del lenguajeEstimulación del lenguaje
oraloral para prevenir trastornos neuroevolutivos depara prevenir trastornos neuroevolutivos de
lectura.lectura. ProyectoProyecto LeeducaLeeduca (prevención en 3,4 y 5(prevención en 3,4 y 5
años)años) Utiliza los programasUtiliza los programas MACOFON Y PALABREANDO.MACOFON Y PALABREANDO.
https://https://youtu.beyoutu.be//Kvrd26PL8i8Kvrd26PL8i8 https://https://youtu.beyoutu.be//awk41Q76e8cawk41Q76e8c
E:E:A.LA.L 2017-182017-18Auxi_Sanchez_MariamAuxi_Sanchez_Mariam Cobo-Cobo-
Estimulacion_conciencia_fonologica_E_InfantilRED.pdfEstimulacion_conciencia_fonologica_E_InfantilRED.pdf
3 AÑOS> C. LÉXICA Y RIMAS3 AÑOS> C. LÉXICA Y RIMAS (ENSÉÑAME A HABLAR, FOTOS(ENSÉÑAME A HABLAR, FOTOS
SUYAS Y PICTOGRAMAS Y VAMOS QUITANDO ELEMENTOSSUYAS Y PICTOGRAMAS Y VAMOS QUITANDO ELEMENTOS
DE LA ORACIÓN)DE LA ORACIÓN)
4 AÑOS> C. SILÁBICA4 AÑOS> C. SILÁBICA (DAMOS PALMADAS SEGÚN NÚMERO DE(DAMOS PALMADAS SEGÚN NÚMERO DE
SÍLABAS, REPRESENTAMOS CON FIGURAS, QUITAMOS,SÍLABAS, REPRESENTAMOS CON FIGURAS, QUITAMOS,
PONEMOS SÍLABAS)PONEMOS SÍLABAS)
5 AÑOS>C. FONÉMICA5 AÑOS>C. FONÉMICA ( SONIDOS DE CADA FONEMA,( SONIDOS DE CADA FONEMA,
PRIMERA LETRA DE SUS NOMBRES, ÚLTIMA LETRA, DEPRIMERA LETRA DE SUS NOMBRES, ÚLTIMA LETRA, DE
LOS DÍAS DE LA SEMANA, MES, ETC.)LOS DÍAS DE LA SEMANA, MES, ETC.)

6. PREVENCIÓN E INTERVENCIÓNPREVENCIÓN E INTERVENCIÓN
TEMPRANATEMPRANA
 ESTUDIOS LONGITUDINALESESTUDIOS LONGITUDINALES
 DIAGNÓSTICO EN 3º DE PRIMARIADIAGNÓSTICO EN 3º DE PRIMARIA. Murcia. Murcia
es pionera y existe un número elevado de diagnósticos con respecto a otras Comunidades.es pionera y existe un número elevado de diagnósticos con respecto a otras Comunidades.
 MEDIDASMEDIDAS A ADOPTAR CUANDO SEA ADOPTAR CUANDO SE DETECTA DISLEXIA:DETECTA DISLEXIA:
LEGISLACIÓN :LEGISLACIÓN :
- Orden de 4 de junio por la que se regula el Plan de Atención a la- Orden de 4 de junio por la que se regula el Plan de Atención a la
Diversidad. Crea un Plan de detección e intervención.Diversidad. Crea un Plan de detección e intervención.
-Orden de 24 de marzo por la que se crea el EOEP Específico-Orden de 24 de marzo por la que se crea el EOEP Específico
sobre Dificultades Específicas de Aprendizaje y TDAH.sobre Dificultades Específicas de Aprendizaje y TDAH.
- Resolución de 17 de diciembre de 2012 por la que se dan- Resolución de 17 de diciembre de 2012 por la que se dan
orientaciones para la atención del alumnado que presentaorientaciones para la atención del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje.dificultades de aprendizaje.

7. INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
 LEGISLACIÓN:LEGISLACIÓN:
A tener en cuenta que laA tener en cuenta que la dislexia no se puede curardislexia no se puede curar, pero sí, pero sí
compensar. No llegan a ser normolectores, pero necesitancompensar. No llegan a ser normolectores, pero necesitan
adquirir tempranamente estrategias.adquirir tempranamente estrategias.
- Adoptar medidas ordinariasAdoptar medidas ordinarias
1.1. AbsolutamenteAbsolutamente todos los docentestodos los docentes que trabajen con el alumnoque trabajen con el alumno
con dificultad de aprendizaje deben adoptarlas.con dificultad de aprendizaje deben adoptarlas.
2.2. Todos los especialistas tienen que intervenirTodos los especialistas tienen que intervenir en el PTIen el PTI..
3.3. Las medidas a adoptar sonLas medidas a adoptar son de accesode acceso al curriculum.al curriculum.
- Incidir sobre lo siguiente:Incidir sobre lo siguiente:
1.1. Educación EmocionalEducación Emocional:: Programa de Mª Dolores Hurtado, Emocionario- PalabrasPrograma de Mª Dolores Hurtado, Emocionario- Palabras
Aladas, Sentir y Pensar (s.m), etcAladas, Sentir y Pensar (s.m), etc
2.2. Adaptación en laAdaptación en la metodología, actividades y evaluación.metodología, actividades y evaluación.

8. INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
METODOLOGÍA
GENERAL:
-Sentar al alumno cerca del profesor en las primeras filas.
-Enseñanza cooperativa.
-Enseñanza tutorada.
-Trabajos manipulativos y vídeos para reforzar contenidos.
-Destacar sus habilidades. Si es bueno en algo,
potenciárselo..(dibujo, música…)
-Refuerzos positivos de sus logros.
-Uso de agenda. Necesitan orden en casa y en el cole
-Subrayar lo importante, esquemas, glosario de términos
nuevos...
-Evitar correcciones en rojo.
-Estructuración espacio temporal (tren de la semana)
-Necesitan leer en casa y que no abandonen.
EVALUACIÓN:
-Dar mayor peso a otros estándares. Si en inglés
tienen mejor fluidez, aumentar el peso de esos
estándares un 20% y bajarle en estructura,
ortografía, etc.
-Usar autocorrección.
-Secuenciar estándares y dejarlos para otro
trimestre.
- Exámenes con letra Arial 18 y doble
interlineado, con preguntas de relacionar,
clasificar, etc.
-Exámenes orales, aunque valorar situación
individual (timidez, baja autoestima)
ACTIVIDADES:
-Asegurarnos que ha entendido la tarea.
-Reducir cantidad de actividades.
-Organización de la libreta poniendo guiones o
comenzando oraciones y que luego las continúe.
-Leer en casa previamente la lectura del día
siguiente (su fragmento)
Adecuación
pruebas de
diagnóstico,
PISA, PAU.

9. INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN
METODOLOGÍAS
QUE DAN RESPUESTA
A LA DIVERSIDAD
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
APRENDIZAJES
POR
PROYECTOS
Especialmente en
C. Naturales y
C.Sociales
RINCONES
DE
APRENDIZAJE

10. ESCUELA COMPENSADORAESCUELA COMPENSADORA
-METODOLOGÍAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDADMETODOLOGÍAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
-FUNCIONES EJECUTIVASFUNCIONES EJECUTIVAS
-RECURSOS ESPECÍFICOSRECURSOS ESPECÍFICOS
-GESTIÓN EFICAZ DEL AULAGESTIÓN EFICAZ DEL AULA
-PROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONALPROGRAMA DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

11. RECURSOSRECURSOS
MANUALES y GUÍASMANUALES y GUÍAS
 Guía sobre dificultades de aprendizajeGuía sobre dificultades de aprendizaje. Educarm.. Educarm.
 AdixmurAdixmur: Asesoramiento a familias y guía para familias.: Asesoramiento a familias y guía para familias.
PLATAFORMAS Y PRUEBASPLATAFORMAS Y PRUEBAS
 Plataforma LeeducaPlataforma Leeduca. Modelo Integral en las dificultades de aprendizaje de la. Modelo Integral en las dificultades de aprendizaje de la
lectura.lectura.
 Programas universales deProgramas universales de Conciencia fonológicaConciencia fonológica:: MACOFON Y PALABREANDO.MACOFON Y PALABREANDO.
 TECLE Y EHALETECLE Y EHALE. Pruebas de screening y diagnóstico.. Pruebas de screening y diagnóstico.
 PREDISCALPREDISCAL: Diagnóstico.: Diagnóstico.
PÁGINAS INTERESANTESPÁGINAS INTERESANTES
 ORIENTACIÓN ANDÚJARORIENTACIÓN ANDÚJAR
 EUGENIA ROMERO. EL BLOG DE LOS MAESTROS DE AUDICIÓN YEUGENIA ROMERO. EL BLOG DE LOS MAESTROS DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE.LENGUAJE.
 9 LETRAS9 LETRAS
 AULA PTAULA PT
 @changedyslexia@changedyslexia
AppsApps
 DspeechDspeech
 ClaroRedClaroRed
 DYSEGGXIADYSEGGXIA