1. Lic. Alicia Ipiña
PLANIFICAR… ¿UN COMPLICADO ROMPECABEZAS O UN
ORGANIZADOR NECESARIO?
Lic. Alicia Ipiña
¿PARA QUÉ PLANIFICAR?
La planificación como instrumento permite la presión y evita la improvisación. Permite la sistematización al cambio
esperado.
Implica un momento de reflexión sobre los fundamentos y criterios teóricos sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje, que le dan sentido a nuestra práctica.
LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE UNA PLANIFICACIÓN
Según la concepción que adoptemos de una tipología, implica la adscripción a un modelo didáctico, el cual responde
a una determinada concepción de la enseñanza y del aprendizaje.
Objetivos y expectativas de logro… ¿Estamos hablando de lo mismo?
Respuesta: NO.
¿Qué son los objetivos?
Los objetivos se formulan en términos de conductas.
Se espera que el alumno responda a una situación de aprendizaje determinada.
Cada modelo didáctico, le da un tratamiento distinto a los objetivos que aún persisten en las planificaciones:
 La escuela tradicional centrada en memorizar conocimientos, se encontraba favorecida por método
deductivo. Consideraba los objetivos según su nivel de amplitud, generalidad y mediatez en:
Objetivos generales: Referido a metas de carácter amplio, genérico y mediato que orientan la
programación y práctica educativa hacia la consecución de los fines.
Objetivos específicos: Metas de carácter más preciso e inmediato que orientan a la consecución de
los objeticos generales.
 La escuela tecnicista derivó en la categorización rigurosa de los resultados del aprendizaje en términos de
conductas observables y evaluables. Según el nivel de concreción, mediatez y precisión, se decía:
Objetivos Direccionales: Metas de carácter amplio y mediato para el logro de conductas abarcativas
como resultado del proceso de enseñanza.
Objetivos Operacionales: Definen con precisión y en término de conductas observables,
describiendo las condiciones y el criterio de realización aceptable de esta conducta.
 La escuela psicológica: Clasificación de los objetivos según el dominio de la conducta o áreas de
conocimiento, data época constructivista, época de la corriente psicogenética de Paiget:
Objetivos del dominio cognoscitivo (intelectual y científico): Referidos a conocimientos físicos,
sociales, culturales y materiales y el desarrollo de nociones, relaciones, habilidades técnicas que
posibiliten la construcción, información, transmisión, conservación, recreación, elaboración,
integración y ampliación del conocimiento.
Objetivos del dominio socio-afectivo: Incluye los objetivos referidos a los procesos de individuación,
socialización, comunicación y expresión, habilidades, hábitos, actitudes, intereses, sentimientos,
valores…
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Objetivos del dominio psicomotor: Incluyen los objetivos referidos a habilidades destrezas, hábitos
relacionados con el medio físico, natural y social.
 Los objetivos se organizan por áreas educativas que nuclean contenidos. El objetivo aquí no anticipa las
conductas aisladas que se espera que el alumno responda a la situación de aprendizaje en un recorte
arbitrario por el docente. Por el contrario, esta propuesta, permite evaluar la marcha del proceso en función
de la adquisición de determinados contenidos, es decir, proceso y resultados integrados.
Objetivos del área afectivo – social
Objetivos del área lingüística
Objetivos de los lenguajes no verbales.
Objetivos del área intelectual.
Objetivos motrices.
¿QUÉ SON LASEXPECTATIVAS DE LOGRO?
Son las capacidades a desarrollar a largo plazo para que puedan ser aplicadas en otro contexto futuro. Por lo tanto
es una intención educativa garatizable. (A diferencia del objetivo, ya que el logro de una conducta esperada en una
actividad específica no nos garantiza que el alumno pueda aplicarlo en otro contexto)
Describen procesos cognitivos (y no conductas como los objetivos) a los que se tiende, a partir del aprendizaje de
determinados conceptos curriculares. Están definidas en capacidades que por su complejidad, para poder ser
adquirida, deben poder materializarse en una dimensión práctica, que son las competencias, entendidas como un
conjunto de saberes, cuya apropiación por parte del alumno se considera esencial para su formación.
El alumno competente es crítico, informado y transformado.
De su evaluación dependerá la acreditación y promoción.
Estas capacidades se subdividen en:
Capacidades intelectuales: Refieren a procesos cognitivos necesarios para operar con símbolos,
representaciones, ideas, imágenes, conceptos y otras abstracciones. Constituyen la base para la
construcción de las demás. Incluyen habilidades analíticas, creativas, metacognitivas, entre otras.
Capacidades prácticas: Refieren a un saber hacer, a una puesta en marcha. Si bien suponen e implican
saberes intelectuales, se manifiestan en una dimensión pragmática. Incluyen habilidades comunicativas,
tecnológicas y organizativas.
Capacidades sociales: Refieren a la participación de la persona como miembro d un grupo, un ámbito de
referencia próximos y en contextos más amplios no inmediatos a la realidad.
Nada nuevo bajo el sol… Pero creo que de vez en cuando es necesaria una revisión de estos conceptos
ya que al planificar estamos tomando una decisión al conducir el aprendizaje, que variará si trabajamos
con objetivos o con expectativas de logro.
Lic. Alicia B. Ipiña
(Contiuará…)
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