1. ESCUELA NORMAL “PROFR. SERAFÍN PEÑA”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
FICHA DE ANÁLISIS DE TEXTOS
ASIGNATURA: APRENDIZAJE COOPERATIVO Y EVALUACIÓN FORMATIVA
EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PROFRA. MARÍA GUADALUPE ROJAS VALLADARES

2. Tema: CONCEPTO DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Bibliografía: Johnson, David W., Roger T. Johnson y Edythe J. Holubec (2006), “El concepto de aprendizaje cooperativo”, en El
aprendizaje cooperativo en el aula, Buenos Aires, Paidós, pp. 13-24
Ideas principal/es del autor/es
El aprendizaje cooperativo Requiere la participación directa y activa
de los estudiantes. La cooperación consiste en trabajar juntos para
alcanzar objetivos comunes, El aprendizaje cooperativo es el empleo
didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás.
El aprendizaje cooperativo comprende tres tipos de grupos de
aprendizaje. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo
funcionan durante un período que va de una hora a varias semanas de
clase. Cuando se emplean grupos formales de aprendizaje
cooperativo, el docente debe: (a) especificar los objetivos de la clase,
(b) tomar una serie de decisiones previas a la enseñanza, (c) explicar
la tarea y la interdependencia positiva a los alumnos, (d) supervisar el
aprendizaje de los alumnos e intervenir en los grupos para brindar
apoyo en la tarea o para mejorar el desempeño interpersonal y grupal
de los alumnos, y (e) evaluar el aprendizaje de los estudiantes y
ayudarlos a determinar el nivel de eficacia con que funcionó su grupo.
Los grupos formales de aprendizaje cooperativo garantizan la
participación activa de los alumnos en las tareas intelectuales de
organizar el material, explicarlo, resumirlo e integrarlo a las
estructuras conceptuales existentes. Los grupos informales de
aprendizaje cooperativo operan durante unos pocos minutos hasta
una hora de clase.
Los grupos de base cooperativos tienen un funcionamiento de largo
plazo y son grupos de aprendizaje heterogéneos, con miembros
permanentes, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes
se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo que
cada uno de ellos necesita para tener un buen rendimiento escolar.
Los grupos de base permiten que los alumnos entablen relaciones
responsables y duraderas que los motivarán a esforzarse en sus
tareas, a progresar en el cumplimiento de sus obligaciones escolares
y a tener un buen desarrollo cognitivo y social.
El docente que emplee reiteradamente los grupos formales, los
informales y los de base adquirirá un grado tal de práctica que podrá
estructurar situaciones de aprendizaje cooperativo en forma
automática, sin tener que idearlas ni planificarlas conscientemente.
Los grupos de aprendizaje cooperativo son sólo uno de los muchos
tipos de grupo que pueden emplearse en el aula. Al establecer grupos
de aprendizaje, el docente deberá preguntarse: "¿Qué tipo de grupo
estoy empleando?".
El grupo de aprendizaje cooperativo de alto rendimiento: éste es un
tipo de grupo que cumple con todos los criterios requeridos para ser
un grupo de aprendizaje cooperativo y, además, obtiene rendimientos
que superan cualquier expectativa razonable. Lo que los diferencia del
grupo de aprendizaje cooperativo es el nivel de compromiso que
tienen los miembros entre sí y con el éxito del grupo.
Para organizar sus clases de modo de que los alumnos realmente
trabajen en forma cooperativa, el docente debe saber cuáles son los
elementos básicos que hacen posible la cooperación.
1. Tomar sus clases, programas y cursos actuales, y organizarlos
cooperativamente.

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4. Tema: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Pujolàs, Pere Maset (2008), “El aprendizaje cooperativo”, en 9 ideas clave. El
Bibliografía:
aprendizaje cooperativo, Barcelona, Graó, pp. 136-141
Ideas principal/es del autor/es
Estructurar de forma cooperativa la clase, en muchos casos, supone intervenir
sobre todo el grupo para que poco a poco se convierta en una pequeña «comunidad
de aprendizaje».
El grupo clase: Empieza a serlo en el momento en que quienes forman el grupo se
interesan unos por otros; se dan cuenta de que hay un objetivo que les une —
aprender los contenidos escolares— y de que lograr ese objetivo es más fácil si se
ayudan unos a otros.
Los alumnos de un grupo deben dejar de ser sujetos «pasivos» y han de pasar a ser
«protagonistas» para no acabar siendo «individuos» y «súbditos» en la sociedad,
sino «personas» y «ciudadanos».
• El aprendizaje cooperativo es el uso didáctico de equipos
Aprendizaje COOPERATIVO
reducidos de alumnos (el número oscila entre 3 y 5) para
aprovechar al máximo la interacción entre ellos con el fin de
maximizar el aprendizaje de todos.
• Una característica esencial de estos equipos — denominados
equipos de base— es su heterogeneidad en todos los sentidos:
género, motivación, rendimiento, cultura, etc.
• Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen
una doble responsabilidad: aprender ellos lo que el profesor
les enseña y contribuir a que lo aprendan también sus
compañeros de equipo.
• El profesorado utiliza el aprendizaje cooperativo con una doble
finalidad: para que el alumnado aprenda los contenidos escolares y,
también, para que aprenda a trabajar en equipo como un contenido
escolar más. Es decir, cooperar para aprender y aprender a
cooperar.
• No se trata de que los alumnos de una clase hagan de vez en
cuando un «trabajo en equipo», sino de que estén organizados de
forma más permanente y estable en «equipos de trabajo»,
fundamentalmente, para aprender juntos y, ocasionalmente, si se
tercia, para hacer algún trabajo entre todos.
• contenido curricular más que los alumnos deben aprender y
que, por lo tanto, se les debe enseñar.
Dos presupuestos básicos del
«Clima» del aula muy favorable para
Aprendizaje cooperativo: el aprendizaje, puesto que se van
El protagonismo de los estudiantes y su participación las condiciones emocionales y
dando
activa, por una parte, y la responsabilidad relacionales imprescindibles para que
compartida a la hora de enseñar así como la los estudiantes puedan aprender
cooperación y la ayuda mutua. efectivamente.
• El aprendizaje requiere la participación directa y activa de los estudiantes;
nadie puede aprender por otro. El aprendizaje no es un espectáculo deportivo
al que uno puede asistir como simple espectador. Y, por otra parte, la
cooperación y la ayuda mutua, si se dan de forma correcta, nos permiten
alcanzar cotas más altas en el aprendizaje.
La «filosofía» de una clase inclusiva viene presidida por enunciados como estos:
Todos aprendemos de todos», «Aquí cabe todo el mundo»1, «Tengo derecho a
aprender de acuerdo con mi capacidad. Esto quiere decir que nadie puede ponerme
un mote por mi forma de aprender», «Tengo derecho a ser yo mismo. Nadie puede
tratarme de forma injusta debido al color de mi piel, a mi peso, a mi estatura, por el
hecho de ser niño o niña, ni debido a mi aspecto.

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6. Tema: COOPERACION ENTRE NIÑOS
Bibliografía: Malaguzzi, Loris (2001), “Cooperación entre los niños”, en La educación infantil en Reggio Emilia, Barcelona,
Octaedro‐Rosa Sensat, pp. 111-115.
Ideas principal/es del autor/es
¿Qué quiere decir para un pequeño grupo de niños trabajar juntos?
Niños y niñas forman parte de un mundo que no es valorado. los niños que están
con otros niños son una gran tabla de salvación, de posibilidades y disponibilidades
nuevas con respecto —en cambio— a los modelos tradicionales repetitivos. Los
niños en pequeño grupo establecen una relación particular que no forma parte del
modelo de relación familiar, donde las relaciones son muy estrechas. El niño ha
interaccionado mucho con los adultos y con las cosas, por primera vez empieza a
interaccionar con los niños. el pequeño grupo permite que el niño se dé cuenta de
que sus ideas no coinciden con las de los demás y, por lo tanto, descubre que tiene
ideas propias, diferentes de las de los otros. el niño empieza a descubrir que tiene
principios, teorías,etc. propios. Y descubre que los otros tienen otros principios y
otras teorías. Que pueden existir en otras partes, civilizaciones y culturas.
Descubre el valor de los sentimientos de amistad. Y que son creadores de ideas
Todos los niños tienen una enorme necesidad de mostrar lo que saben hacer, y ésta
es una demanda tácita que hacen a los adultos sean capaces de recoger
adecuadamente sus necesidades. El adulto se da cuenta de que, a través de la
negociación entre niño y niño, se producen choques de ideas.
Ya que los niños no guardan con tanto celo lo que saben. Y saben cambiar sus
ideas.
Otra cuestión importante es tratar de ver cómo en la cooperación entre los niños
existen momentos alternos: en un momento prevalece la investigación de una
relación, de una buena relación; y en otros prevalece, la necesidad de seducir o de
ser seducido por los otros. El placer de la seducción es algo que, también, los niños
necesitan experimentar. Todos los niños, incluso cuando no están de acuerdo con
las ideas de los otros tienen la capacidad, la posibilidad y la disponibilidad de
explicitar más tarde para sí mismos lo que, anteriormente, con otros niños no han
conseguido explicitar.
Los niños, por tanto, tienen la capacidad de poder aplazar la expresión de su propio punto de vista. cuando los
niños están y trabajan juntos quieren mantener la situación tal y como está, y hacen
todo lo posible para conseguir que dicha situación resista las desavenencias.
Además existe una especie de variación lingüística en la negociación cooperativa
entre los niños: se trata de una comunicación de ideas por parte de los niños que,
cuando trabajan juntos (por primera vez), aflora y usan la relatividad. Entran en el
juego con gran seguridad y, en un determinado momento, dicen: no sé si mis ideas
son buenas para todos... Empiezan a entrar en una especie de correlación, de
integración, de encuentro, de hipótesis, de ideas y de anticipaciones. Con el sentido
de la propia relatividad y de la relatividad de los demás. Existe, una especie de
cambio del código lingüístico que no se corresponde con esa imagen egocéntrica,
para mí inexistente, que se da de los niños. Los conflictos cognitivos supone el
desencuentro entre principios, ideas, soluciones,
etc., es algo muy fecundo, hay que tener en cuenta que puede existir un conflicto
enmascarado, tácito o que se puede retener. Los cien lenguajes de los niños los
podemos percibir, no sólo como si fuesen cien lenguajes alineados en fila india.
Tenemos que verlos en horizontal y en vertical, y esto puede multiplicar los cien
lenguajes hasta llegar a un número infinito de posibilidades que el niño tiene. En la
cooperación, se transforman todas las posibilidades, el patrimonio lingüístico y
conceptual el patrimonio verbal, el no verbal y el emocional
Los adultos comenzasen a sensibilizarse adecuadamente para hacer una lectura
interpretativa de las grabaciones y textos de los niños
En este momento te das cuenta de que existe una especie de encaje continuo y
diverso que adquiere formas diferentes que, en general, producen un avance y que
son fruto de una contribución que viene de diversos lugares. Se trata de una
situación privilegiada que permite a los niños estar en una gran cocina, en un gran
laboratorio que les transforma completamente.
Los símbolos juegan un papel muy importante permiten que los niños puedan
distanciarse de sus niveles de desarrollo. lo mejor es que los niños realicen
experiencias en todos los sitios, siempre y cuando las diferencias entre los niños no
superen un cierto umbral.

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PROFRA. MARÍA GUADALUPE ROJAS VALLADARES

8. Tema: LA INTERACCIÓN DE LOS NIÑOS EN EL TRABAJO DE PEQUEÑO GRUPO.
Bibliografía: Malaguzzi, Loris (2001), “La interacción de los niños en el trabajo de pequeño grupo” en La educación infantil en
Reggio Emilia, Barcelona, Octaedro‐Rosa Sensat, pp. 57-60 y 111-115.
Ideas principal/es del autor/es
El elogiable trabajo en grupo pequeño, es una de las tantas
posibilidades organizativas y situaciones de aprendizaje que deben
vivir los niños. Lo desean porque crean ricas atmosferas y provoca
ricos procesos de cambio y de desarrollo y nos da importantes pistas
sobre como los niños se relacionan entre si y los roles que cada uno
desempeña en el grupo.
Son elementos que podemos encontrar cuando los niños trabajan en
pequeño grupo.
*El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando
activamente sus relaciones con el mundo de los adultos.
*Tiene un valor fundamental en la experiencia de los primeros años de
vida.
*Permite negociaciones y dinámicas mas frecuentes, interesantes,
productivas y diversas, y no menos importante que las que se dan
entre niños y adultos.
*El reconocimiento del autoaprendizaje y coaprendizaje de los niños,
tiene un importante y especifico rol en la organización de
comportamientos e ideas que son, el objetivo de los procesos y de las
estrategias de la educación infantil.
*Pone en juego conductas sociales, emocionales, comunicativas y
cognitivas.
*Puede producir un enriquecimiento de las relaciones interpersonales,
de la capacidad de escucha y de respuesta, de las modificaciones
mímicas y lingüísticas, del redescubrimiento de los coetáneos, de la
adquisición de nuevas curiosidades y conocimientos, y del desarrollo
de la capacidad simbólica.
*Para que los intercambios tengan, un carácter cooperativo es
necesario que las edades y niveles de maduración y desarrollo de los
niños no sean muy diversos.
*Las teorías provenientes de la psicología social, en las interacciones
entre los niños se dan, naturalmente, conflictos cognitivos y de otro
tipo que tiene que ver con el desarrollo de la personalidad.
*Tenernos que considerar que los conflictos no tienen por qué
producir efectos en los niveles cognitivos que sean, más avanzados a
los que ya tienen los niños.
*Estamos de acuerdo con Ilya Prigogine cuando habla de no
infravalorar el rol de las fluctuaciones y de lo aleatorio.
*Las construcciones simbólicas, se derivan de las habilidades
cognitivas y de las formas con las que se actúa terreno abonado en
las interacciones de los niños.