Este documento describe los principios y beneficios del aprendizaje cooperativo. Se define como el trabajo en pequeños grupos heterogéneos para lograr objetivos individuales y grupales. Fomenta la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y el esfuerzo para lograr metas comunes.

1. APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Autor: Laura Melendo Adell
Temática: Innovación y desarrollo curriculares
Etapa: Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria
Eldesarrolla cooperativo
Los docentes debemos tener presente en todo mo-
trabajo mento una visión multidisciplinar del conocimiento
y de su aplicación a la vida cotidiana. No debemos
se en peque-
ceñirnos a la adquisición de saberes básicos, sino
ños grupos heterogéneos atender a un desarrollo integral del alumno y fomen-
combinando objetivos in- tar su capacidad para incorporarse a la vida adulta.
dividuales, ajustados a las Tenemos la obligación de enseñar a nuestros alum-
necesidades del alumna- nos a relacionarse positivamente con los demás y a
do, y objetivos grupales, mantener relaciones sociales fluidas para facilitar-
que pretenden reforzar la les la incorporación al mundo laboral donde se les
interdependencia positiva va a exigir trabajar y colaborar en equipo con otros
y la responsabilidad indivi- profesionales. Actualmente las relaciones interper-
dual, primando el esfuerzo sonales y la capacidad de compartir experiencias y
personal para conseguir esfuerzos son requisitos deseados y muy valorados
en los procesos de selección de personal.
objetivos comunes.
Al igual que ocurre con la diversidad en el mundo
social que nos rodea, en las aulas nos enfrentamos
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2. a un alumnado que accede al sistema Debemos preguntarnos cuál es la na-
educativo con distintas necesidades. turaleza de las diferencias individuales
Cada vez con mayor frecuencia nos para conocer de este modo los dife-
encontramos con distintos ritmos de rentes apoyos y ayudas que cada uno
aprendizaje, estilos y capacidades a necesita para alcanzar su meta. Es un
los que debemos dar respuesta. error habitual dar el mismo refuerzo a
La llegada de alumnos de otros paí- todos por igual o personalizar las medi-
ses, con otras culturas y costumbres, das con el objetivo de que todos alcan-
nos lleva a una multiculturalidad en la cen los mismos objetivos, ya que cada
que muchas veces se limita a una co- individuo deberá alcanzar sus propias
existencia de las culturas o incluso nos metas, distintas a las de su compañe-
lleva en cierto modo a la marginación. ro. Es imposible dar respuesta indi-
Los docentes debemos apostar y tra- vidualizada con un solo enfoque o un
bajar en la interculturalidad integrando único método.
a los alumnos, escogiendo y asimilan- El Aprendizaje Cooperativo permite en-
do lo positivo de estas culturas para señar a nuestros alumnos interactuan-
enriquecernos con el intercambio y tra- do cara a cara, desarrollando una in-
bajo en común. terdependencia positiva, colaborando
La inclusión es el principal valor en y creando hábitos de trabajo en grupo.
la actual Ley Orgánica de Educación El trabajo cooperativo da respuesta a
(LOE). El reto de la diversidad en el la necesidad de fomentar las relacio-
aula debemos abordarlo desde un mo- nes interpersonales, compartir esfuer-
delo comprensivo, adaptando la es- zos, realizar tareas en grupo y a su vez
cuela al alumno y considerando a cada atiende a la diversidad social, cultural y
uno como un proyecto diferente al que de ritmos de aprendizaje presentes en
debemos dar respuesta con opciones el aula.
plurales y diversas.
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3. EN QUÉ CONSISTE EL APRENDIZAJE CO-
OPERATIVO Y CUÁLES SON SUS VENTA-
JAS
El Aprendizaje Cooperativo es un térmi-
no genérico usado para referirse a un grupo de
procedimientos de enseñanza - aprendizaje,
que parten de la creación de pequeños grupos
mixtos y heterogéneos en el aula, en los que
los alumnos trabajan en equipo implicándose y
cooperando para resolver tareas y profundizar
en su propio aprendizaje.
David W. Johnson, profesor de Psicología en
la Universidad de Minesota, actualmente Co-
Director del “Cooperative Learning Center” y
autor de más de 350 artículos y capítulos, mu-
chos de ellos relacionados con el Aprendizaje
Cooperativo, lo define como:
“El empleo de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para optimizar su pro-
pio aprendizaje y el de los demás” (D. W. John-
son). Johnson pone de manifiesto la gran vin-
culación de los objetivos de los alumnos dentro
de un mismo equipo, de modo que cada uno
de ellos “sólo puede alcanzar sus objetivos si y
sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos”
(D. W. Johnson).
No todos los trabajos que se realizan en equipo
tienen las características del trabajo coopera-
tivo. Para ello es necesario que el trabajo se
organice en pequeños grupos y la consecución
de los objetivos individuales esté directamente
relacionada con la consecución de los objetivos
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4. del grupo. La evaluación no sólo tendrá en cuenta el trabajo
individual, sino también los resultados del trabajo grupal.
Tenemos que tener siempre presente que los alumnos traba-
jan juntos para aprender como equipo y son tan responsables
de su aprendizaje como del de sus compañeros de grupo.
El Aprendizaje Cooperativo no es un aprendizaje competitivo
ni individualista como lo son en muchas ocasiones los méto-
dos usados en las aulas. Es un mecanismo colaborador que
busca el desarrollo de hábitos de trabajo en equipo, solidari-
dad entre compañeros, empatía y la intervención autónoma
en los procesos de aprendizaje. El profesor es un mero me-
diador y el alumno, consciente de su progreso, es el prota-
gonista.
Las actitudes de implicación y de iniciativa, junto a la relación
social que conlleva el Aprendizaje Cooperativo, aumentan la
motivación del alumno por la tarea a desempeñar, mejorando
así el grado de comprensión y la calidad de su aprendizaje.
El abandono educativo disminuye ya que los estudiantes in-
crementan el compromiso con sus compañeros debido a la
interdependencia positiva existente y son más persistentes
en las tareas al estar más motivados y satisfechos.
El razonamiento crítico, muchas veces olvidado por los estu-
diantes, se desarrolla gracias a que la seguridad, soporte y
apoyo que ofrece el grupo, anima al alumno a experimentar
por su cuenta. Por otra parte, también trabajan la perspectiva
crítica al evaluar la calidad de la interacción entre los miem-
bros del grupo.
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5. QUÉ SE PRETENDE CONSEGUIR CON EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Se pretende implementar y rediseñar el currícu-
lo multinivel, secuenciándolo por niveles, ajus-
tándolo o expandiéndolo según las necesidades
del alumno. De este modo se busca el mejor re-
sultado en el aprendizaje de todos los miembros
de los grupos cooperativos. Así se trata de dar
respuesta a la diversidad de situaciones, intere-
ses y ritmos de aprendizaje existentes en el aula
ordinaria. Se presentan las diferencias de cada
integrante del equipo como una gran oportunidad
para mejorar el aprendizaje.
Se fomenta la interdependencia positiva, valoran-
do la necesidad del esfuerzo personal y el trabajo
individual para conseguir un aprendizaje signi-
ficativo y para alcanzar los objetivos colectivos.
Se pretende que tras un trabajo previo individual,
se aprenda a compartir trabajo y responsabilidad
asumiendo tareas concretas.
Se pretende potenciar los sistemas de apoyo
entre el alumnado. Mientras aprenden conjunta-
mente, se ayudan entre sí, adquieren habilidades
sociales y de comunicación que favorecen el res-
peto mutuo, la convivencia y el clima de trabajo.
Aprenden a escuchar a los demás, a empatizar y
a comprender los puntos de vista de sus compa-
ñeros.
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6. TRABAJO DE CIERTAS COMPETENCIAS BÁSICAS A TRAVÉS
DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. Competencia en comunicación lingüística: el Aprendizaje Coope-
rativo permite desarrollar las relaciones constructivas con los de-
más y la capacidad para convivir y resolver conflictos pacíficamen-
te. Se establecen vínculos, expresan pensamientos y opiniones e
interpretan diferentes tipos de discurso en diferentes contextos.
2. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo
físico: la construcción del conocimiento no puede realizarse desde
una concepción individualista, sino desde una práctica social y co-
lectiva, asumiendo actitudes de respeto hacia los demás y hacia
uno mismo.
3. Tratamiento de la información y competencia digital: el trabajar
en un entorno social cada vez más amplio y contar con las aporta-
ciones de los compañeros del equipo, amplía las fuentes de infor-
mación e implica el uso de una actitud crítica y reflexiva para tratar
y utilizar esa información.
4. Competencia social y ciudadana: el Aprendizaje Cooperativo
potencia la comprensión de la realidad social, el conocimiento y
confianza con los compañeros, la comunicación con precisión y sin
ambigüedades, la resolución de forma constructiva de los conflic-
tos y la negociación para llegar a acuerdos y toma de decisiones
valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.
5. Competencia para aprender a aprender: conlleva el compromiso
personal, hace necesario el esfuerzo compartido y se trabaja la
capacidad de cooperar y el manejo de un conjunto de recursos de-
sarrollados a través de experiencias de aprendizaje gratificantes,
tanto individuales como colectivas.
6. Autonomía e iniciativa personal: el Aprendizaje Cooperativo de-
sarrolla la iniciativa personal, el espíritu de superación, la creati-
vidad, la confianza en uno mismo, la responsabilidad y el sentido
crítico.
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7. ELEMENTOS ESENCIALES DE LA COOPE- FORMACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRA-
RACIÓN BAJO COOPERATIVO
Las claves del aprendizaje cooperativo están Durante las primeras semanas de curso se
en el trabajo previo y responsabilidad indivi- van haciendo diversas dinámicas de coope-
dual de cada miembro del grupo, con el fin de ración y actividades de grupos reducidos y de
alcanzar sus objetivos. Por otra parte, la co- gran grupo. De este modo se observan las
operación con los compañeros es trascenden- diferentes conductas, habilidades sociales y
tal para el logro de los objetivos grupales. relaciones ya existentes de amistad, enemis-
El modo de conseguir todo esto es la inte- tad o incluso de exclusión de algún alumno.
racción cara a cara. Los miembros del grupo Antes de la evaluación predictiva se obtiene
deben realizar juntos una tarea donde com- información académica que nos permite co-
partan objetivos y recursos, se ayuden y cada nocer el nivel curricular de cada alumno.
uno cumpla con su rol establecido. También Los alumnos realizan un test sociométrico
es imprescindible la interdependencia positi- donde se les pregunta sus preferencias a la
va, ya que todos deben entender que el tra- hora de trabajar en grupo. El sociograma sir-
bajo y esfuerzo de cada miembro beneficia a ve de guía al profesor a la hora de formar los
todo el equipo. equipos e intentar tener en cuenta sus prefe-
Cada equipo debe de ser consciente de la la- rencias o por ejemplo ubicar alumnos a los
bor que realizan y de si están o no alcanzan- que nadie ha escogido en grupos que estén
do sus metas. Para ello debe establecerse un dispuestos a ayudarles.
mecanismo de autoevaluación grupal, que les Se distribuye a los alumnos en equipos base
permita determinar si se están superando los de 4 ó 5 miembros: un alumno de nivel curri-
objetivos, qué acciones o actitudes les benefi- cular alto, dos medios y uno de necesidades
cian o perjudican y decidir el modo de actuar, educativas especiales, procurando que haya
conservando o modificando las conductas ne- de diferentes sexos y nacionalidades. Estos
cesarias. grupos son permanentes durante todo el cur-
La formación de los equipos es vital, los gru- so, aunque es posible e incluso recomenda-
pos deben ser heterogéneos en cuanto a ble hacer pequeños cambios para mejorar su
sexo, nacionalidad, desarrollo curricular etc… funcionamiento.
ya que no solo se pretende el avance en los Es muy interesante y enriquecedor trabajar
contenidos curriculares, sino también la ad- el Aprendizaje Cooperativo desde distintas
quisición de valores y habilidades sociales. áreas y respetando los grupos de trabajo. Un
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8. alumno puede tener niveles curriculares muy seguir los objetivos mientras se desempeña
distintos dependiendo del área y desempeñar el papel asignado.
papeles muy diferentes en el trabajo de equi- En la evaluación de cada unidad, se tiene en
po. Esto exige una coordinación multidiscipli- cuenta la evaluación individual de cada alum-
nar de revisión del trabajo y evolución de los no y la evaluación de equipo. En la evaluación
equipos desde las diferentes áreas. del equipo, los alumnos evalúan la consecu-
ción de los objetivos grupales y plantean las
TRABAJO DE LAS UNIDADES DIDÁCTI- mejoras o modificaciones para la siguiente
CAS unidad. Por otro lado se evalúa que todos los
Para cada unidad y en base a los contenidos miembros del grupo tengan completas todas
fundamentales se elaboran los objetivos di- las actividades propuestas, reflejándose así
dácticos para cada alumno, atendiendo a di- la cooperación y trabajo conjunto del equi-
ferentes niveles (curriculum multinivel). Estos po.
objetivos personalizados y ajustados a cada
nivel de competencia curricular, se presentan
al alumno haciendo la unidad accesible para
todos.
Por otro lado se han debido definir los objeti-
vos grupales que se quieran trabajar y los pa-
peles a desempeñar por los distintos miem-
bros del equipo. Algunos de los objetivos
grupales podrían ser por ejemplo: “nos ayu-
damos los unos a los otros” o “todos hemos
aprendido”. Los roles de los miembros del
grupo podrían ser por ejemplo: responsable,
portavoz, moderador y animador. Estos roles
se van cambiando a lo largo de las unidades
didácticas para que todos aprendan a des-
empeñar distintos papeles en el trabajo en
equipo. Los objetivos grupales y roles que se
hayan definido se entregan al equipo al inicio
de la unidad para poder ir trabajando en con-
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9. REFLEXIÓN SOBRE LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL APRENDIZAJE CO-
OPERATIVO EN EL AULA
Mi experiencia personal de trabajo cooperativo en el aula es absolutamente sa-
tisfactoria y enriquecedora. Tras trabajar el aprendizaje cooperativo con varios
grupos de alumnos, me gustaría destacar:
La vital importancia de la elección de los componentes de los equipos para que
éstos funcionen correctamente. En ocasiones haciendo pequeños cambios se ha
mejorado sustancialmente el rendimiento del grupo. También es frecuente obser-
var como los alumnos van habituándose al modo de trabajo en equipo conforme
avanza el curso, van conociéndose mejor, aportan y comparten más ideas y ta-
reas y colaboran cada vez más.
Las relaciones entre los alumnos, efectivamente, van mejorando cada día y como
consecuencia el ambiente de la clase. La interdependencia positiva hace que me-
joren los hábitos de trabajo y la motivación y por tanto los resultados académicos.
La atención a todo el alumnado, con
sus peculiaridades, características
y diversidad de niveles curriculares,
está garantizada. Con el trabajo in-
dividual personalizado, contribuyen a
los objetivos grupales fomentando así
su integración.
La coordinación de departamen-
tos conlleva algo de dificultad, pero
si el centro tiene en cuenta esta ne-
cesidad en la elaboración de horarios
se pueden organizar reuniones para
revisar el funcionamiento de los equi-
pos cooperativos, proponer cambios
de alumnos, variar objetivos grupales,
rehacer documentación o definir me-
todologías.
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10. Otra dificultad que presenta esta
modalidad de trabajo en el aula, es el
cambio de la metodología magistral que
muchos docentes usan. El profesor pla-
nifica la actividad, observa e interviene
sólo cuando es necesario, evitando las
explicaciones individuales para que és-
tas se hagan dentro del equipo, ya sea BIBLIOGRAFÍA
por un compañero o por el docente. • JOHNSON, D.W., JOHN-
SON, R.T. y HOLUBEC,
E.J. (1999): El aprendiza-
je cooperativo en el aula.
Buenos Aires. Paidós.
• SLAVIN, R.E. (1999):
Aprendizaje cooperati-
vo: teoría, investigación
y práctica. Buenos Aires.
Aique.
• PUJOLÁS, P. (2001):
Atención a la diversidad y
aprendizaje cooperativo
en la educación obligato-
ria. Archidona (Málaga).
Aljibe.
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