necesaris para la dar un ejemplo

1. INFORME SOBRE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
INFORME N° 001 -2022—. “LOS ANGELES DE CCARAHUASA” YAULI /HHF
A LA : PROFESORA JUANA LUZ RIVERA VICTORIA
DIRECTORA DE LA IE “LOS ANGELESE DE CCARAHUASA” – YAULI
DE LA : PROFEROSA HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ
DOCENTE DEL AREA DEL AREA DE COMUNICACIÓN – QUECHUA
ASUNTO : Informe de evaluación Diagnostico del nivel de desarrollo de las competencias del área de comunicación – quechua
FECHA : LOS ANGELES DE CCARAHUASA 31 DE MARZO 2022
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Tengo el agrado de dirigirme a su digno despacho con la finalidad de informar sobre la evaluación diagnostica del nivel de desarrollo de las
competencias en el área de comunicación castellano, y quechua, de los grados y secciones a mi cargo (CICLO VI) y (CICLO VII), en concordancia a las normas de la referencia.
Habiendo realizado la evaluación diagnostica de entrada, en el enfoque formativo, donde nos permitió identificar en que situación se encuentra las y los estudiantes respecto al
nivel de desarrollo de las competencias y las condiciones en las que se desarrollen sus aprendizajes así mismo, esta evaluación nos brindó información para planificar estrategias
de atención a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de manera integral y pertinente.
Para ello luego de haber realizado la evaluación diagnostica durante estas 3 semanas: informo detalladamente adjuntando al presente, el anexo 1 análisis e interpretación de
resultados de evaluación diagnostica por grados y secciones.
Es todo cuanto informo a su despacho en el documento adjunto, para su conocimiento del caso y fines pertinentes.

2. DATOS INFORMATIVOS:
I.E. “LOS ANGELES DE CCARAHUASA”
GRADO 1° 1° ,2°,3°,4°.5° SECCIÓN “ UNICO ”
DOCENTE HERLINDA HUAMAN FERNANDEZ
ÁREA COMUNICACIÓN - CASTELLANO - QUECHUA
DIRECTORA JUANA LUZ RIBERA VICTORIA
I. ESTÁNDAR Y COMPETENCIAS DEL ÁREA
ESTÁNDAR DEL CICLO VI
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e
implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista
de otros
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del
texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de información complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.

3. ESTÁNDAR DEL CICLO VII
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere
información relevante y conclusiones e interpreta la intención del
interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos,
falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales
y a los géneros discursivos orales en que participa.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
verbales y para verbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto
en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros
para contrargumento, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado
y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en
distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre
las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la
validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
géneros discursivos.
COMPETENCIAS SELECCIONADAS CAPACIDADES

4. LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA  Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU LENGUA MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
II. ANÁLISIS Y INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ASPECTOS
RESULTADOS CUANTITATIVOS DE LA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
RESULTADOS CUALITATIVOS DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PRIMER AÑO - COMUNICACIÓN - CATELLANO
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
25% se encuentra en el nivel inicio
75 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
0 % no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido adecua, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, pero evidencia
dificultades, especialmente en utilizar recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
50% se encuentra en el nivel inicio
50 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
0% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a obtiene información
del texto escrito,
pero evidencia dificultad referente a reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
25% se encuentra en el nivel inicio
75 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
0% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada., pero evidencia
dificultades, especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
PRIMER AÑO - COMUNICACIÓN – QUECHUA
NIVEL DE DESARROLLO
37% se encuentra en el nivel inicio
63 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido adecua, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, pero evidencia

5. DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
0% no han sido evaluados. dificultades, especialmente en utilizar recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
75% se encuentra en el nivel inicio
25 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
0 % no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a obtiene
información del texto escrito,
pero evidencia dificultad referente a reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
37% se encuentra en el nivel inicio
63 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
0% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada., pero evidencia
dificultades, especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
SEGUNDO AÑO COMUNICACIÓN - QUECHUA
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
27% se encuentra en el nivel inicio
47% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
27% no han sido evaluados
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a obtiene información
del texto oral, infiere e interpreta información del texto oral, pero
evidencia dificultades, especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
20% se encuentra en el nivel inicio
53% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
27% no han sido evaluados
Los estudiantes evidencian fortalezas en obtiene información del texto
escrito, pero evidencia dificultades, especialmente en infiere e interpreta
información del texto.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
13% se encuentra en el nivel inicio
60 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
27% no han sido evaluados
Los estudiantes evidencian fortalezas en organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada, pero evidencia dificultades,
especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto escrito.
TERCERO “ A” COMUNICACIÓN - QUECHUA
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
25% se encuentra en el nivel inicio
75 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
0% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica, pero evidencia dificultades,
especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
62% se encuentra en el nivel inicio
25 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
Los estudiantes evidencian fortalezas en infiere e interpreta información
del texto, pero evidencia dificultades, especialmente en reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

6. 13 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
0 % no han sido evaluados.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
33% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
56 % no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, pero evidencia
dificultades, especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
TERCERO “B” COMUNICACIÓN - QUECHUA
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
14 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
71 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
14% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma estratégica, pero evidencia dificultades,
especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto
del texto oral.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
28% se encuentra en el nivel inicio
29% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
29 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
14% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en infiere e interpreta información
del texto, pero evidencia dificultades, especialmente en reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
86% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
14 % no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, pero evidencia
dificultades, especialmente en reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto escrito.
CUARTO AÑO – COMUNICACIÓN - QUECHUA
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
73 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
20 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
7 % no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a adecua, organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, pero evidencia
dificultades, especialmente en interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
67 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a obtiene información
del texto escrito,

7. 27% se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
6% no han sido evaluados.
pero evidencia dificultades, especialmente reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del texto.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
20% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
73 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
7 % no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a adecua el texto a la
situación comunicativa, pero evidencia dificultades, especialmente en
utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
QUINTO AÑO COMUNICACIÓN - QUECHUA
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
13% se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
27% se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
60% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en obtiene información del texto
escrito, pero evidencia dificultades, especialmente en utiliza recursos no
verbales y para verbales de forma estratégica.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
6 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“inicio”
27 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
7 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
60 % no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a obtiene información
del texto oral, pero evidencia dificultades, especialmente en reflexiona y
evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
NIVEL DE DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.
6 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“inicio”
20 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“proceso”
13 % se encuentra en el nivel de desarrollo
“logrado”
60% no han sido evaluados.
Los estudiantes evidencian fortalezas en lo referido a organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, pero evidencia
dificultades, especialmente utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
CONCLUSIONES:
SOBRE LAS CONDICIONES DE APRENDIZAJE
En la experiencia de aprendizaje cero se ha desarrollado las tres competencias del área de Comunicación de 2do grado a 5to grado: Se comunica oralmente en su
lengua materna, Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna y Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

8. En lo referente a la competencia lee y escribe (2do a 5to grado) presentan dificultades por ello es necesario planificar actividades tomando en cuenta el contexto,
las necesidades y características de los estudiantes respondiendo a estrategia a fin de mejorar y fortalecer dichas competencias que redunde en el logro de
aprendizaje de los estudiantes. Seguramente los dos años (2020-2021) de pandemia (COVID-19), de educación virtual el aprendizaje no ha tenido resultados como
se espera debido a múltiples factores: económicas, culturales, educativas, internet, la falta de comunicación con los docentes, etc. lo cual requiere plantear
estrategias metodológicas como el plan lector para el presente año.
TOMA DE DECISIONES (adecuaciones para estudiante en Inicio, proceso y logrado)
 La experiencia de aprendizaje cero sirve para la planificación curricular respondiendo al contexto socio cultural de los estudiantes.
 Realizar textos de comprensión lectora (literal, inferencia y crítico) respondiendo al contexto de los estudiantes.
 Elaborar el plan lector 2022.
 Utilizar los textos escolares y cuaderno de trabajo del área de Comunicación del MINEDU.
 Utilización de la estrategia “Aprendo en casa”.
Los Ángeles de Ccarahuasa, 31 de marzo del 2022
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DOCENTE DEL AREA COMUNICACIÓN - QUECHUA