1. La simplificación del
Lenguaje
Proyecto Investigación Acción.
Prof. Rodolfo Aravena.

2. Integrantes
 Paulina Castro.
 Francisco Fuenzalida.
 Loreto Ibáñez.
 Marcelo Loyola.
 Rodrigo Molina.
 Paula Quiroz.
 Diego Valdés

3. Problema
 El poco manejo de vocabulario de los
jóvenes de Enseñanza Media, imposibilita
la comprensión lectora y por ende limita el
proceso de aprendizaje.

4. Motivos emanados del problema
 La falta de lectura.
 La ausencia de cercanía con programas
culturales, donde se habla “bien”.
 El masivo uso de internet, por que en las
páginas se tiende a simplificar el
lenguaje bajo la intención de la
interacción.

5. Marco Teórico
 “El lenguaje en sus variadas expresiones, se define como un
todo multiforme y heteróclito, lo que supone presentarse
como una entidad con muchas convenciones e irregulares
etapas, extrañas y fuera de orden”, Ferdinand de Saussure.
 "Cada vez es más reducido el vocabulario de los
adolescentes“, Adrián Luciani.
 "Chilenos confirman marcador genético del Trastorno
Específico del Lenguaje“, Pia Villanueva.
 “El lenguaje degradado llegaría incluso a una deformación
del aparato de fonación y a un estado mental deficiente, por
el mal uso de las palabras y de los vocablos que apuntan
hacia una temática de corte sexual”, Otto Dorr Zegers.

6. Para Adrián Luciani
 Cuestión de números
◦ 90.000palabras contiene el diccionario de la Real
Academia Española.
◦ 3.000 son los términos que maneja un buen periodista.
◦ 2.000 palabras utiliza habitualmente un argentino
medio, de unos 40 años.
◦ 1.000 eran aproximadamente los vocablos que empleaban
los adolescentes en la década del '80.
◦ 350 palabras conforman el vocabulario de los
adolescentes actuales, aunque hay quienes aseguran que
no superan las 200.

7. Pregunta de investigación
 ¿Cuántas palabras debiesen manejar
en promedio los alumnos de
Enseñanza Media para la debida
comprensión de los textos de lectura?

8. Hipótesis
 La simplificación del léxico por parte de
los alumnos de determinados grados a
partir de la sustitución de términos
desencadena o atenta la comprensión
lectora porque al no conocer los reales
significados no son capaces de entender
el texto que se están leyendo.

9. Metodología
 El instrumento de medición ocupado en
este estudio busca indagar el nivel de
conocimiento de ciertas palabras en
alumnos de Enseñanza Media.
 Los conceptos ocupados han sido
establecidos según el léxico mínimo que
debiesen manejar los alumnos según los
Planes y Programas del Ministerio de
Educación.

10. Encuesta de vocabulario
Estimado alumno, a través del presente instrumento deseamos conocer cuánto y cómo es el vocabulario que manejas.
Por favor, te pedimos contestes honestamente y lo mejor que puedas.
Nombre:______________________________________________________________Curso: _______
I. Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Te gustaría tener un vocabulario más amplio (manejo de muchas palabras)? Sí _____ No _____
2. ¿Cómo se puede mejorar el manejo del vocabulario? menciona 2 formas:
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
3. ¿Por qué crees que los jóvenes tienen problemas de comprensión lectora?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
II. Define brevemente estas palabras, si hay alguna que no conozcas sigue con la siguiente:
Coherencia: ________________________________________________________________________________
Objetivo: ___________________________________________________________________________________
Subjetivo: __________________________________________________________________________________
Ficticio: ____________________________________________________________________________________
Cautela: ___________________________________________________________________________________
Preponderante: _____________________________________________________________________________
Homologar: ________________________________________________________________________________
Verosímil: __________________________________________________________________________________
Austero: ___________________________________________________________________________________
Asertivo: ___________________________________________________________________________________
Inferir: _____________________________________________________________________________________
Mezcolanza: ________________________________________________________________________________
Disímil: ____________________________________________________________________________________
Abolir: _____________________________________________________________________________________
Prólogo: ___________________________________________________________________________________

11. Recogida y Análisis de datos
 El tamaño de la muestra será dado
por la aplicación de la encuesta a seis
cursos de Enseñanza Media de
colegios de la región Metropolitana.
 En esta muestra se han contemplado:
◦ 1° Medio: 70 alumnos
◦ 2° Medio: 14 alumnos
◦ 3° Medio: 19 alumnos

12. Motivos identificados por los
propios alumnos
 Los principales motivos de la pobreza
de léxico mencionados por los propios
alumnos son:
◦ La falta de lectura por falta de interés y
aburrimiento.
◦ La falta de cercanía con programas
culturales, donde “se habla bien”.
◦ Masivo uso de internet: páginas donde se
simplifica el lenguaje

13. Muestra 1° Medio
Las palabras más
Resultados 1° medio conocidas por los
Coherencia
Objetivo alumnos de 1° Medio
Subjetivo son:
Ficticio -Ficticio : 62 alumnos
Cautela -Coherencia: 45
Preponderante alumnos.
Homologar -Cautela: 45 alumnos.
Verosímil
Austero En cambio la menos
Asertivo conocida es Austero
Inferir con 0 alumnos que la
Mezcolanza respondieran
Disímil correctamente.
Abolir
Prólogo

14. Resultados de Encuesta 1°
Medio
Encuesta Vocabulario 1° Medio
21%
Palabras
Conocidas
79% Palabras NO
Conocidas

15. Muestra 2° Medio
Resultados 2° medio Las palabras más
Coherencia conocidas por los
Objetivo alumnos de 1° Medio
Subjetivo son:
Ficticio -Objetivo: 13 alumnos.
Cautela -Ficticio: 13 alumnos.
Preponderante
Homologar Las palabras menos
Verosímil conocida son:
Austero Subjetivo, Preponderan
Asertivo te, Homologar, Verosím
Inferir il, Austero, Mezcolanza
Mezcolanza , Disímil con 0
Disímil respuestas correctas.
Abolir

16. Resultados de Encuesta 2°
Medio
Encuesta Vocabulario 2° Medio
22%
Palabras
Conocidas
Palabras NO
78% Conocidas

17. Muestra 3° Medio
Resultados 3° medio Las palabras más
Coherencia
Objetivo conocidas por los alumnos
Subjetivo de 1° Medio son:
Ficticio -Coherencia: 12 alumnos.
Cautela -Ficticio: 10 alumnos.
Preponderante
Homologar Las palabras menos
Verosímil conocida son:
Austero Subjetivo, Homologar, Ver
Asertivo osímil, Austero, Asertivo, I
Inferir nferir, Mezcolanza, Disímil
Mezcolanza con 0 respuestas
Disímil correctas.
Abolir
Prólogo

18. Resultados de encuesta 3°
Medio
Encuesta Vocabulario 3° Medio
14%
Palabras
Conocidas
Palabras NO
86% Conocidas

19. Propuestas
 Los profesores deben elevar el nivel del
vocabulario en el aula.
 Motivar con lecturas más cercanas, con
vocabulario actual o lecturas de interés.
 Generar talleres o instancias donde se
profundice el uso del vocabulario y se
busquen y definan las palabras que no
se conozcan, esto debe ser en
diferentes asignaturas.

20.  Volver a utilizar el diccionario y llevar un
registro de vocabulario en un pequeño
cuaderno que los alumnos puedan
consultar cuando les sea necesario.
 El profesor debe entregar conceptos que
los estudiantes deban buscar en
diccionarios y considerar un pequeño
ítem con ellos en las pruebas.

21. Conclusiones
 El problema de la deficiencia léxica en los alumnos emana de la poca
motivación que significan los contenidos del diccionario, del mismo modo
que la publicidad y la sociedad atentan en contra del español al tratar de
simplificarlo bajo la intención de una emisión mensajera más expedita.
 El avance de la globalización y la interconexión de las redes informáticas ha
posibilitado que lo multiforme y heteróclito del lenguaje alcance niveles
preocupantes a la hora de expresarse de algún modo.
 Los alumnos están conscientes de lo necesario que se hace el léxico en el
desarrollo de sus vidas y demuestran la intención de mejorar, pero necesitan
de la guía docente.
 El rol de la escuela y de los profesores debe responder a un estado
progresivo de reformación léxica-semántica de las palabras que conocen y
desconocen sus alumnos. Es deber de los docentes incluír segmentos
breves de vocabulario en cada una de las evaluaciones con el fin de
establecer la práctica en las conductas de los educandos.

22. Bibliografía
 De Saussure, Ferdinand. Curso de Lingüística General, 1916.
 Dörr Zegers, Otto. El lenguaje de degradado. En Revista Universitaria N°
63, 1999.
 Licuani, Adrian Cada vez es más reducido el vocabulario de los adolescentes.
Diario La Nueva Provincia. www.lanueva.com. 28/08/2012.
 “El castellano chileno está en la UTI o en la morgue”. El Rancahuaso, mayo
2008. http://www.elrancahuaso.cl/admin/render/noticia/14177
 Chilenos confirman marcador genético del Trastorno Específico del Lenguaje.
http://www.med.uchile.cl/2008/octubre/1129-chilenos-confirman-marcador-
genetico-del-trastorno-especifico-de-lenguaje-.html