Profesor

I.E.S. SABINAR
Roquetas de Mar (Almería)
Proyecto educativo de Centro
Emilio Laguna Rodero 2020

MIEMBROS DEL EQUIPO DIRECTIVO
DIRECCIÓN:
Emilio Laguna (Tecnología)
VICEDIRECCIÓN
T.R. (Tecnología)
JEFATURA DE ESTUDIOS SECUNDARIA (mañana)
R.I. (Informática)
JEFATURA DE ESTUDIOS E.O.I. (tarde)
P.B. (Matemáticas)
SECRETARÍA
M.A. (Inglés)
2

1. Justificación personal del proyecto.
2. Diagnóstico de fortalezas y debilidades que presenta el centro.
3. Selección de problemas importantes a acometer y de fortalezas a
mantener. Objetivos de centro.
a) Problemas a solucionar.
b) Fortalezas a mantener.
c) Objetivos de centro
4. Planificación. Planes de mejora para los objetivos marcados, con una
temporalización de las acciones.
5. Recursos humanos, materiales, técnicos y funcionales con los que se
cuenta.
a) Materiales y recursos didácticos.
b) Espacios y aulas específicas.
c) Recursos Humanos
6. Evaluación. Seguimiento con evaluación diagnóstica y final de los
resultados.
ÍNDICE
3

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO (MARCO LEGAL)
El presente Proyecto Educativo constituye las señas de identidad de nuestro
centro y expresa la educación que deseamos y vamos a desarrollar.
Es, además, una de los tres pilares del Plan de Centro del IES SABINAR,
junto al Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y el Plan de
Gestión. Este documento define los objetivos particulares que pretendemos
alcanzar, partiendo de nuestra realidad y tomando como referencia, para su
elaboración, la siguiente normativa base:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la Calidad
Educativa.
 Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, acerca de
los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se
imparten en el centro.
 El Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria de Andalucía, en su artículo 23.2,
de las prescripciones acerca del currículo.
4

1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL DEL PROYECTO
(CENTRO) ALUMNADO
INMIGRANTE 70%.
ORIGEN:
MAGREBÍ 30%.
SENEGALÉS 20%.
PAISES DEL ESTE DE EUROPA
20%
BRECHA DIGITAL 40%
FAMILIAS
TRABAJAN AMBOS
PROGENITORES.
LARGAS JORNADAS.
PODER ADQUISITIVO BAJO.
EL CENTRO
DOTACIÓN TIC INSUFICIENTE
INFRAESTRUCTURAS ANTIGUAS
PERO BIEN CONSERVADAS.
TIENE NOCTURNO Y ALBERGA
UNA EOI
EL CLAUSTRO
EDAD AVANZADA + 55 70%
PLANTILLA FIJA 80%
MOTIVACIÓN ALTA
EL ENTORNO
PREDOMINA EL SECTOR
AGRÍCOLA:
INVERNADEROS
CENTROS DE PROCESAMIENTO
DE LOS PRODUCTOS
AGRÍCOLAS.
IMPORTANTE SECTOR
SERVICIOS, RESTAURACIÓN Y
HOSTELERÍA.
TIENE PUERTO Y ACTIVIDAD
5

2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
QUE PRESENTA EL CENTRO.
6

2. DIAGNÓSTICO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
QUE PRESENTA EL CENTRO.
7

3. SELECCIÓN DE PROBLEMAS IMPORTANTES A
ACOMETER Y DE FORTALEZAS A MANTENER. OBJETIVOS
DE CENTRO.
8

DE CENTRO.
9

DE CENTRO.
10
Los objetivos que pretende conseguir el IES Sabinar, Alhadra giran en
torno a los siguientes principios básicos:
 LA MOTIVACIÓN Y EL ENTUSIASMO POR EL ÉXITO DE UN PROYECTO
QUE ES DE TODOS.
 LA COORDINACIÓN EFICAZ DE TODOS LOS MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
 LA IMPORTANCIA DE LOS RESULTADOS EN NUESTRO ALUMNADO
COMO REFERENTE DE MEJORA.
 EL APOYO AL PROFESORADO.
 EL ESTÍMULO PROFESIONAL.
 EL TRABAJO EN EQUIPO

DE CENTRO.
11
Ámbito educativo:
1.- Enriquecer los recursos para mejorar la convivencia en el Centro a través de la acción
tutorial individual y de grupo.
INDICADORES
Contenidos adaptados en función de la diversidad del alumnado según recoge la Orden
25/07/2008
AAC, ACNS, y ACS abiertas y cumplimentadas en Séneca.
Análisis de fortalezas y debilidades del plan actual.
Elaboración de propuestas de mejora del plan.
Registro de reuniones con familias según modelo que incluye temas tratados y soluciones aportadas.
Temporización adecuada.
Planificación y seguimiento individual de contenidos.
Existencia y aplicación del programa de recuperación de pendientes.
Todo el alumnado debe estar trabajando en clase, y debe asistir con los materiales necesarios.
Documento de análisis del proceso de evaluación, que incluya las propuestas de mejora y de realización y/o
seguimiento de las adaptaciones curriculares.

DE CENTRO.
12
Ámbito del profesorado:
2.- Incrementar las capacidades del profesorado en el uso de las TIC en la práctica docente.
INDICADORES
Encuesta de acogida a profesorado, elaborada por el centro
Informe de objetivos alcanzados y no alcanzados.
Porcentaje del profesorado que se compromete a trabajar con el mismo documento de programación
de aula.
El alumnado afectado por ausencia de un profesor/a debe tener actividades que realizar para reforzar
ampliar contenidos.
Mantener en la página web del Centro la información referida actualizada.

DE CENTRO.
13
Ámbito del proceso enseñanza-aprendizaje:
3.- Mejorar la planificación de las enseñanzas.
INDICADORES
Registros del curso anterior, existentes en cada departamento sobre evolución competencial del
alumnado. Expediente electrónico del alumnado.
El profesorado realiza una evaluación según lo planificado en el Plan de Centro.
Propuestas de mejora concretas por parte de todos los sectores responsables en la evaluación.
Seguimiento de utilización del cuaderno del profesorado de Séneca para llevar un seguimiento de
superación de cada Estándar de Aprendizaje y Criterio de Evaluación Asociado.
Incremento en la cantidad de profesorado que pasa de los formatos y modelos tradicionales de
cuaderno al Cuaderno de Séneca.
Aumento de la satisfacción del alumnado.
Mejora de los criterios para calificar mediante rúbrica.
Propuestas concretas que incidan en la mejora del alumnado.

DE CENTRO.
14
Ámbito del proceso enseñanza-aprendizaje:
4.- Reducir el absentismo.
INDICADORES
Registro de faltas del alumnado en SENECA, y su revisión periódica por el tutor.
Los tutores dispondrán de los justificantes adecuados.
Conocimiento de las familias de manera rápida efectiva de si su hijo o hija a abandonado el centro sin
autorización.
Comunicación de las faltas de asistencia a la familia diariamente por PASEN.
Inicio del protocolo de absentismo para el alumnado absentista.
Aplicación del protocolo para el alumnado con más de 25 faltas mensuales.
Asistencia a reuniones de equipo técnico de absentismo.
Asistencia a reuniones de Comisión Local de Absentismo.

DE CENTRO.
15
Ámbito organización del centro:
5.- Potenciar las relaciones con las familias y el entorno.
INDICADORES
Aumento de la participación con administraciones y asociaciones en las actividades conjuntas que
se lleven a cabo.
Grado de difusión de la información relevante para el centro.
Realización de reuniones de coordinación con una periodicidad establecida y diferenciada.
Existencia de delegados de padres.
Incremento de la participación del centro en acciones fuera y dentro del espacio estrictamente
educativo.
Mejora de los resultados en las actuaciones conjuntas, en cuestiones tales como absentismo o
integración social.
Aumento de la participación y estímulo de las Entidades Locales a la Comunidad Educativa.

DE CENTRO.
16
Ámbito organización del centro:
6.- Desarrollar una gestión que mejore el funcionamiento del centro.
INDICADORES
Actas que recojan las reuniones realizadas, tanto de ETCP como de equipos docentes.
El profesorado realiza una evaluación según lo planificado en el Plan de Centro
Propuestas de mejora concretas por parte de todos los sectores responsables en la evaluación.
Representación del Equipo Directivo en las reuniones de equipos docentes.
Actas con las reuniones de delegados y delegadas de clase.
Uso de los recursos por todo el profesorado del Centro.

DE CENTRO.
17
Ámbito de Convivencia y Atención a la Diversidad:
7.- Mejorar la convivencia en el centro y mejorar las medidas concretas de atención a la
diversidad.
INDICADORES
Realización de compromisos de convivencia.
El alumnado disruptivo es atendido y realiza actividades de modificación de conducta.
Seguir teniendo en el centro grupos de alumnado heterogéneo, con un reparto homogéneo entre sí.
Es decir, el reparto de grupos se hará buscando la integración socio-cultural y igualitarismo de
género dentro del aula.
Representación del Equipo Directivo en las reuniones de equipos docentes.
Actas con las reuniones de delegados y delegadas.
Mejora de la atención personalizada a alumnado.

DE CENTRO.
18
Ámbito de Medios y Recursos TIC:
8.- Establecer metodologías activas y participativas basadas en las TIC.
INDICADORES
Uso de las TICs en el aula.
Inclusión de los criterios metodológicos en las programaciones didácticas y de aula.
Recursos en Plataforma Moodle Centros.
Uso de pizarra digital o proyector en todas las aulas del Centro.
Uso de libros y recursos digitales.
Formación efectiva del profesorado en el uso de las TICs.
Mejora de la dotación TIC.
Estadillo de incidencias y reparación.

4. PLANIFICACIÓN. PLANES DE MEJORA PARA LOS OBJETIVOS
MARCADOS, CON UNA TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACCIONES
19
Objetivo 1 Enriquecer los recursos para mejorar la convivencia en el Centro a través de la acción
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIOS INDICADORES
Ajustar los contenidos
de ampliación y
refuerzo en función, de
la evaluación inicial y
de los informes
personales, incluidos
en la programación de
aula.
Todo el profesorado. Juntas de Evaluación
y reuniones de equipo
educativo.
Plataforma
Séneca/seguimiento
del alumnado/Gestión
de la Orientación.
Al inicio de cada
trimestre
Contenidos
adaptados en
función de la
diversidad del
alumnado según
recoge la Orden
25/07/2008
AAC, ACNS, y ACS
abiertas y
cumplimentadas en
Séneca.
Revisión del Plan de
Acción Tutorial.
Orientación
ETCP
Plan de acción
tutorial.
Recursos humanos y
técnicos del Centro.
Al inicio del curso Análisis de fortalezas
y debilidades del plan
actual.
Elaboración de
propuestas de mejora
del plan.

20
Elaboración de un
horario regular
semanal de atención a
familias por las
tutorías en horario de
mañana y tarde.
Tutores/as
Equipo directivo
Plan de acción
tutorial.
Recursos humanos y
técnicos del Centro
Se establecerá al
comienzo del curso y
se desarrollará
durante todo el curso.
Registro de
reuniones con
familias según
modelo que incluye
temas tratados y
soluciones aportadas.
Temporización
adecuada.
El alumnado con
desfase curricular por
DIS o DES,
dispondrán de una
programación
adaptada personal.
Todo el profesorado.
Orientación.
Documento de
planificación y
seguimiento
individual de
contenidos.
Todo el curso Planificación y
seguimiento
individual de
contenidos.

21
Objetivo 1 Enriquecer los recursos para mejorar la convivencia en el Centro a
través de la acción tutorial individual y de grupo.
TAREAS RESPONSABLE
S
RECURSOS CALENDARI
OS
INDICADORES
Revisión y aplicación del programa de
recuperación de pendientes.
Evaluando trimestralmente al
alumnado. El programa debe incluir,
alumnado a evaluar, contenidos que
cada uno debe superar, forma en la
que debe hacerse y responsable.
Jefaturas de
departamento
Tutor de
Pendientes
Registro de control
de pendientes
Septiembre Existencia y
aplicación del
programa de
recuperación de
pendientes.
Se propondrán compromisos
educativos con aquellos alumnos y
alumnas que no traigan material, o no
quieran trabajar en las aulas. De igual
manera, si no funcionara, se implicará
a los servicios sociales para que
tengan actuaciones con las familias.
(Estos casos suelen darse en el
alumnado DES)
Orientación
escolar.
Equipo Directivo.
Los propios de la
comunicación
institucional con
familias y otras
administraciones
Todo el curso Todo el alumnado
debe estar
trabajando en clase,
y debe asistir con los
materiales
necesarios.

22
Análisis en cada
evaluación el progreso
del alumnado y la
adquisición de las
competencias clave,
aplicando las
correcciones
adecuadas para
mejorar el
rendimiento. Esto
incluirá la propuesta
de ACNS y el
seguimiento de ACS y
ACNS.
Tutores y Tutoras
Equipo Directivo.
Sesiones de
evalucaión
Tras cada evaluación Documento de
análisis del proceso
de evaluación, que
incluya las
propuestas de mejora
y de realización y/o
seguimiento de las
adaptaciones
curriculares.

23
Objetivo 2 Enriquecer los recursos para mejorar la convivencia en el Centro a través de la
acción tutorial individual y de grupo.
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARI
OS
INDICADORES
Elaborar Jornadas de
Formación Inicial y acogida
de nuevo profesorado.
ETCP
Jefaturas de
Departamento
Equipo Directivo
Espacios del Centro Septiembre Encuesta de acogida a
profesorado, elaborada por
el centro
Incentivar la participación y
desarrollo de proyectos y
programas de Centro.
Equipo Directivo
Todo el
profesorado
Espacios del centro
Dentro del horario
del profesorado,
tiempo reservado a
tal fin.
Todo el
curso
Informe de objetivos
alcanzados y no
alcanzados.
Diseño y/o revisión de un
modelo de programación de
aula aplicable por todo el
profesorado, en el que deben
quedar bien definidas las
actividades y la atención a
la diversidad.
ETCP Modelo de
programación de
aula, proporcionado
por la plataforma
Séneca de la Junta
de Andalucía
Mes de
Septiembre
Porcentaje del profesorado
que se compromete a
trabajar con el mismo
documento de
programación de aula.

24
Objetivo 2 Incrementar las capacidades del profesorado en el uso de las TIC en la práctica docente.
El profesorado
ausente debe dejar
trabajo preparado
para el alumnado y el
profesorado de
guardia debe aplicarlo.
Jefatura de Estudios.
Registro de
ausencias del
profesorado.
Todo el curso. El alumnado
afectado por
ausencia de un
profesor/a debe tener
actividades que
realizar para reforzar
ampliar contenidos.
Publicar en la página
web del Centro el
calendario, horarios
de apertura y atención
al alumnado y sus
familias.
Coordinador TIC Web del cenro. Inicio del curso Mantener en la
página web del
Centro la
información referida
actualizada.

25
Objetivo 3 Mejorar la planificación de las enseñanzas
TAREAS RESPONSABLES RECURSOS CALENDARIO
S
INDICADORES
Planificar la evaluación inicial
a nivel de Departamento, en
función de los indicadores de
logro de las competencias
clave que el alumnado debe
haber adquirido.
Departamentos
didácticos
Los departamentos
cuentan con los
instrumentos de
evaluación inicial
consensuados
según modelo.
Septiembre Registros del curso
anterior, existentes en
cada departamento sobre
evolución competencial
del alumnado. Expediente
electrónico del alumnado.
Control por parte de la
Dirección del proceso de
evaluación: Forma de evaluar
los contenidos e
instrumentos de evaluación
utilizados.
Equipo Directivo. Modelo de
programación
proporcionado al
profesorado.
Todo el curso El profesorado realiza una
evaluación según lo
planificado en el Plan de
Centro.

26
S
INDICADORES
Tras cada evaluación se
realizará un exhaustivo
análisis de las causas del
fracaso escolar con medidas
de corrección o mejora.
Equipo Directivo.
Coordinadores de
área. Jefaturas de
Departamento.
Tutorías.
Orientación.
Documentación de
actas de
evaluación.
Retroalimentación
sesiones de
evaluación.
Tras cada
evaluación
Propuestas de mejora
concretas por parte de
todos los sectores
responsables en la
evaluación.
Realizar una evaluación
formativa y continua teniendo
como referente la superación
de los criterios de evaluación
y Estándares de Aprendizaje
ponderados de su
asignatura.
Jefes de
Departamento.
Todo el
profesorad
o.
Cuaderno del
profesorado de
Séneca.
Todo el curso Seguimiento de utilización
del cuaderno del
profesorado de Séneca
para llevar un seguimiento
de superación de cada
Estándar de Aprendizaje y
Criterio de Evaluación
Asociado.

27
Diseñar un plan de formación
orientado al manejo de la
herramienta de Cuaderno de
Profesorado de Séneca, que
incluya definición de
estándares, criterios e
instrumentos de evaluación.
Equipo Directivo
Jefatura del
Departamento de
evaluación,
innovación y
formación.
Personal y
recursos del
CEP de
referencia.
Primer trimestre Incremento en la cantidad
de profesorado que pasa
de los formatos y modelos
tradicionales de cuaderno
al Cuaderno de Séneca.
Aumento de la satisfacción
del alumnado.
Mejora de los criterios para
calificar mediante rúbrica.
Realizar un análisis de
los resultados de evaluación
eficaz
con propuestas de mejora
que incidan en la mejora de
los rendimientos.
Equipo Directivo
Tutores y tutoras.
Espacios del
Centro
Al final del curso,
en junio y
septiembre
Propuestas concretas que
incidan en la mejora del
alumnado.

28
Objetivo 4 Reducir el absentismo
S
INDICADORES
Todo el profesorado
deberá introducir las
faltas de asistencia en
SENECA.
Todo el
profesorado.
Plataforma
SÉNECA
Diariamente,
como
máximo
semanalmen
te.
Registro de faltas del
alumnado en SENECA,
y su revisión periódica
por el tutor.
Los tutores justificarán
las faltas de asistencia
del alumnado siguiendo
las instrucciones del Plan
de Centro. Teniendo en
cuenta el modelo, causas
y tiempos.
Tutores Proyecto
Educativo de
Centro.
Instrucciones
entregadas al
inicio del curso.
Todo el
curso
Los tutores
dispondrán de los
justificantes
adecuados.

29
Objetivo 4 Reducir el absentismo.
S
INDICADORES
Comunicación a la
familia en el momento
de la detección de la
ausencia de cualquier
alumno o alumna que
hubiera asistido al
Centro.
Todo el
profesorado.
Equipo
Directivo
Profesorado de
guardia.
Recursos del
centro.
Modelos de
apercibimient
o en sitio
web:
https://conviv
encia-
sabinar.com/
Todo el
curso
Conocimiento de las
familias de manera
rápida efectiva de si su
hijo o hija a
abandonado el centro
sin autorización.
Las faltas de asistencias
se comunicarán por
PASEN a la familia
diariamente (proceso
automatizado)
Tutores. Plataforma
SÉNECA/PA
SEN
Todo el
curso
Comunicación de las
faltas de asistencia a
la familia diariamente
por PASEN.

30
Los tutores presentarán
listado del alumnado
absentista (más de
25 horas) para incluirlos
en el protocolo de
absentismo.
Tutores
Jefatura de
Estudios
Email
corporativo.
Modelo de
documento para
alumnado
absentista.
Mensualmente Inicio del protocolo de
absentismo para el
alumnado absentista.
Aplicar el protocolo
Municipal de Absentismo
que involucre a la
familia, centro y agentes
sociales.
Jefatura de
Estudios y
tutores.
Recursos del
Centro.
Agentes
Sociales.
Todo el curso Aplicación del
protocolo para el
alumnado con más de
25 faltas mensuales.

31
S
INDICADORES
Actuar activamente con
el Equipo técnico de
absentismo.
Jefatura de
Estudios.
Orientador/a.
Todo el
curso
Asistencia a
reuniones de equipo
técnico de
absentismo.
Participar en las
comisiones Locales de
absentismo convocadas
por el Excmo.
Ayuntamiento.
Dirección. (Cuando
proceda)
Asistencia a
reuniones de
Comisión Local de
Absentismo.

32
Objetivo 5 Potenciar las relaciones con las familias y el entorno.
S
INDICADORES
Elaboración de un Plan ce
Comunicación que sirva de
vehículo efectivo de
interacción con otras
administraciones y entidades.
Coordinador TIC
Equipo Drectivo
Página Web
Redes Sociales.
Portales
corporativos
Todo el curso Aumento de la
participación con
administraciones y
asociaciones en las
actividades conjuntas que
se lleven a cabo.
Grado de difusión de la
información relevante
para el centro.
Planificación de reuniones
ordinarias con entidades y
organismos para consensuar
objetivos y protocolos de
actuación.
Equipo directivo.
Responsables de
asociaciones.
Centro Educativo
Otros espacios.
Todo el curso Realización de reuniones
de coordinación con una
periodicidad establecida y
diferenciada.

33
S
INDICADORES
Potenciar la implicación de
los delegados de padres y
madres.
Tutores y Tutoras Registro de
reunión inicial de
cada grupo.
Todo el curso Existencia de delegados
de padres.
Establecimientos de
convenios de colaboración.
Equipo directivo Centro Educativo
Otros espacios.
Todo el curso Incremento de la
participación del centro en
acciones fuera y dentro
del espacio estrictamente
educativo.

34
S
INDICADORES
Creación de un canal de
colaboración con Asuntos
Sociales de las localidades
de procedencia del
alumnado.
Equipo directivo.
Orientación
Registro de
actuaciones.
Todo el curso Mejora de los resultados
en las actuaciones
conjuntas, en cuestiones
tales como absentismo o
integración social.
Integración de la
participación de las
Entidades locales en el
Consejo Escolar.
Consejo Escolar
Entidades Locales
Centro Educativo
Otros espacios.
Se establecerá
una estrategia
al inicio del
curso y se
implementará
durante todo el
curso.
Aumento de la
participación y estímulo
de las Entidades Locales
a la Comunidad
Educativa.

35
Objetivo 6 Desarrollar una gestión que mejore el funcionamiento del centro
TAREAS RESPONSABLE
S
RECURSOS CALENDARIO
S
INDICADORES
Realización de una planificación
de reuniones de equipos
docentes desde el inicio de curso
y el seguimiento de su
aplicación.
Planificación de reuniones
ordinarias de los órganos de
gobierno y ETCP al inicio de
curso.
Equipo
Directivo
Los propios
del Centro
Todo el curso Actas que recojan
las reuniones
realizadas, tanto de
ETCP como de
equipos docentes.
Control por parte de la Dirección
del proceso de evaluación:
Forma de evaluar los contenidos
(básicos y de ampliación) e
instrumentos de evaluación
utilizados.
Equipo
Directivo
Los propios
del centro
Todo el curso El profesorado
realiza una
evaluación según lo
planificado en el
Plan de Centro

36
S
INDICADORES
Tras cada evaluación se
realizará un exhaustivo
análisis de las causas
del fracaso escolar con
medidas de corrección
o mejora.
Equipo Directivo.
Coordinadores de
área. Jefaturas de
Departamento.
Tutorías.
Orientación.
Los propios
del Centro
Tras cada
evaluación
Propuestas de
mejora concretas por
parte de todos los
sectores
responsables en la
evaluación.
La Jefatura de estudios
asistirá a todas las
reuniones de equipos
docentes.
Jefatura de
Estudios.
Los propios
del Centro
Todo el
curso
Representación del
Equipo Directivo en
las reuniones de
equipos docentes.

37
S
INDICADORES
Realizar una reunión
mensual con los
delegados y delegadas
de clase.
Equipo
Directivo
Orientación
Los propios
del Centro
Todo el
curso.
Actas con las
reuniones de
delegados y
delegadas de clase.
Planificar la gestión de
los recursos propios del
centro; aulas, portátiles,
cámaras, etc.
Mantenimiento de los
recursos TIC y
audiovisuales del
Centro.
Secretaría.
Coordinador
TIC.
Recursos de
secretaría.
Recursos TIC
del Centro.
Todo el
curso.
Uso de los recursos
por todo el
profesorado del
Centro.

38
Objetivo 7 Mejorar la convivencia en el centro y mejorar las medidas concretas de atención a la
diversidad
S
INDICADORES
Realización de compromisos
de convivencia.
Tutores.
Orientación.
Equipo directivo.
Registro de
compromisos de
convivencia.
Todo el curso Realización de
compromisos de
convivencia.
El profesorado dispondrá de
una hora de refuerzo de
guardia para atender las
conductas disruptivas, el
alumnado será atendido en
un aula especial donde se
trabajará la aceptación de los
hechos y el control de los
impulsos disruptivos.
Orientación.
Todo el
profesorado
Aula de
convivencia.
Todo el curso El alumnado disruptivo es
atendido y realiza
actividades de
modificación de conducta.

39
diversidad
S
INDICADORES
Mantener la formación de
grupos actual, atendiendo a
condiciones de integración e
igualitarismo, de forma que
todos los grupos tengan un
nivel similar y no haya
diferencias cuantitativas
académicas o de conductas
contrarias entre grupos.
Equipo directivo Informes de
Orientación y
Expedientes
electrónicos para
alumnado de
nueva
incorporación.
Inicio del curso Seguir teniendo en el
centro grupos de
alumnado heterogéneo,
con un reparto
homogéneo entre sí. Es
decir, el reparto de grupos
se hará buscando la
integración socio-cultural
y igualitarismo de género
dentro del aula.
Asistencia de Jefatura de
estudios a todas las
docentes.
Jefatura de
Estudios.
Registro de
reuniones de
equipo educativo.
Todo el curso Representación del
Equipo Directivo en las
docentes.

40
diversidad
S
INDICADORES
Realización de una reunión
mensual con los delegados y
delegadas de clase.
Equipo Directivo
Orientación
Registro de
reuniones.
Todo el curso Actas con las reuniones
de delegados y
delegadas.
Verificar que todo el
profesorado deja bien
definidas las actividades y
la atención a la diversidad
en sus programaciones de
aula.
ETCP Modelo de
programación de
aula,
proporcionado por
la plataforma
Séneca de la Junta
de Andalucía
Mes de
Septiembre
Mejora de la atención
personalizada a
alumnado.

41
Objetivo 8 Establecer metodologías activas y participativas basadas en las TIC.
S
INDICADORES
Inclusión en la metodología
del profesorado de los
recursos TIC para
gamificación de aula,
técnicas Flipped Classroom,
etc.
Todo el
profesorado
Coordinación TIC
Medios
informáticos del
centro.
Cursos de
formación del CEP
e INTEF.
Durante todo el
curso
Uso de las TICs en el
aula.
Inclusión de los criterios
metodológicos en las
programaciones
didácticas y de aula.
Utilización de la Plataforma
Moodle Centros de la Junta
de Andalucía, introduciendo
recursos para todas las
asignaturas.
Todo el
profesorado.
Coordinador TIC.
Recursos
en Plataforma
Moodle Centros.
Durante todo el
curso
Recursos en
Plataforma Moodle
Centros.

42
S
INDICADORES
Mejora y mantenimiento de
los recursos digitales del
Centro.
Equipo
Directivo y
profesorado.
PDI Smart
instaladas en el
centro, conectadas
a PC con
Guadalinex
Durante todo el
curso
Uso de pizarra digital o
proyector en todas las
aulas del Centro.
En la elección de libros de
texto se dará preferencia a
los que tengan más recursos
digitales o incluso libro
digital.
Departamentos Libros de textos de
plan de gratuidad.
Ebook de
editoriales
Durante el
proceso de
selección de
libros de texto
Uso de libros y
recursos digitales.

43
S
INDICADORES
Planificación de una
formación anual en la que se
vaya avanzando en el uso de
los recursos digitales por
parte del profesorado.
Jefatura del
Departamento de
evaluación,
innovación y
formación.
Todo el
profesorado.
Cursos ofertados
por el CEP o
INTEF
Seminarios y
grupos de trabajo
creados en el
Centro.
Durante todo el
curso
Formación efectiva del
profesorado en el uso de
las TICs.
Elaboración y desarrollo de
un plan de renovación y
mantenimiento de los
recursos TIC del Centro, con
el fin de actualizar, mejorar la
dotación en recursos
informáticos.
Equipo Directivo.
Coordinación TIC
Recursos
informáticos del
Centro.
Durante todo el
curso
Mejora de la dotación TIC.
Estadillo de incidencias y
reparación.

5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES,
TÉCNICOS Y FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA.
44
Vienen condicionados por el tipo de actividades, y el Centro ofertará
dentro de sus posibilidades, aquellos medios necesarios para hacer
llegar al alumnado los contenidos de forma que le sean más asequibles a
su tipo de aprendizaje, procurando que no suponga algún tipo de
discriminación.
Junto a las aulas propias de los departamentos de Biología-Geología,
Física-Química, Dibujo y Tecnología, se han habilitado “aulas
Específicas” para la mayoría de departamentos didácticos de manera que
tengan un acceso fácil a todos los recursos disponibles del mismo
(mapas, bibliografía…), especialmente para la docencia en Bachillerato.
Estas aulas específicas de Bachillerato y las 22 de secundaria (uno de
los grupos de secundaria no cuenta con aula de referencia) cuentan con
pizarra digital o proyector.
Por otro lado, como complemento a esta dotación tecnológica,
disponemos del Aula de Informática y de tres carros de portátiles que se
intentan conservar en el mejor estado posible a pesar de su antigüedad.

5. RECURSOS HUMANOS, ECONÓMICOS, MATERIALES,
TÉCNICOS Y FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA.
45
El Centro dispone de un edificio central donde se encuentran:
-22 aulas de Secundaria (cinco en la planta baja y diecisiete en la primera
planta, 9 aulas de Bachillerato asignadas a distintos departamentos, 1 aula de
informática, 2 aulas de dibujo, 1 aula-taller y 1 taller de tecnología, 2
Laboratorios de Física y Química, 1 Laboratorio de Biología, 1 aula de Apoyo a
la Integración y 1 aula Específica, Aula de prácticas de uso polivalente,
Biblioteca, 15 seminarios/departamentos, 1 Conserjería/reprografía,
Secretaría/administración, 2 despachos de Dirección, Aula de convivencia
(usada como aula de ATAL), Departamento de Orientación, 1 Sala de
Profesores.
Hay 2 edificios separados en los que se encuentran:
-Gimnasio, Departamento de Ed. Física y Cafetería.
-Aula de Música y aula de Proyecciones

5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES, TÉCNICOS Y
FUNCIONALES CON LOS QUE SE CUENTA.
46
El CLAUSTRO del IES Sabinar estará formado este curso por:
83 profesores/as, y además, 2 profesores de Religión Católica (15 horas uno;
3 otro) y 1 de Religión Evangélica (6 horas), 1 profesor de ATAL (6 horas
lectivas en nuestro centro), 1 persona de apoyo de la ONCE por contar con un
alumno invidente en 2º de Bachillerato de Humanidades, sin horario fijo en el
Centro, 1 maestra de Audición y Lenguaje con horario compartido con otros
centros (2:30 horas semanales en nuestro centro), 1 monitora PTIS (Personal
Técnico de Integración Social) que apoya en el Aula Específica 20 horas
semanales, 2 auxiliares de conversación por el Programa Bilingüe: uno con
horario completo, y otra con horario compartido con el CEIP La Molina.
-PAS:
1 administrativa y 1 auxiliar administrativa, 4 limpiadoras (una de ellas con
reducción de jornada), 3 ordenanzas.

6. EVALUACIÓN. SEGUIMIENTO EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y
FINAL DE LOS RESULTADOS.
47
Entendemos la evaluación como una actividad básicamente valorativa e investigadora. Es por ello, que debemos dar
respuesta a las siguientes preguntas:
¿Qué es la evaluación?
La valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tiene carácter procesual y formativo, es decir, detecta los
problemas cuando se producen y trata de corregirlos para continuar el proceso.
¿Qué se evalúa?
Todos y cada uno de los factores que intervienen en el proceso educativo: alumno, profesor, programación,
organización y funcionamiento del aula y del Centro, etc.
¿Para qué se evalúa?
Para proporcionar al alumno y alumna, familia, profesor y al Centro información sobre la eficacia de las estrategias de
enseñanza – aprendizaje y del grado de consecución de los objetivos propuestos.
• Al comenzar el proceso o una fase del mismo (evaluación inicial)
para proporcionar información sobre la situación de partida.
•Durante el desarrollo de todo el proceso (evaluación continua y procesual) para proporcionar información de cómo
éste se va desarrollando.
•Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje (evaluación final) para valorar el grado de desarrollo de las
capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de asimilación de los criterios de evaluación y las competencias
clave.
¿Cómo se evalúa?
Centrándonos en la evaluación del aprendizaje, habrá que partir de unos criterios de evaluación del área, concretados
con los estándares de aprendizaje evaluables, fijados en la normativa vigente y relacionados con competencias clave.
Los estándares fundamentales están fijados en normativa, pero no tienen por qué ser únicos, sino que cada centro
puede ampliarlos en función de su adaptación al contexto. Para conocer el grado de consecución de los estándares se
concretarán unos indicadores de evaluación, muy relacionados con las competencias clave, y que nos darán el
resultado de la evaluación y el nivel de adquisición de las competencias.

48
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA:
Se realiza en la primera quincena de octubre. Nos permite
conocer el punto de partida, la información previa y las características del
alumnado. Se trata de una evaluación cualitativa, no cuantitativa.
Antes de la Evaluación:
 Cada departamento diseñará unas pruebas iniciales (que no se centren en
contenidos, sino para determinar el nivel competencial del alumnado y
detectar posibles carencias), de forma que el profesorado acuda a la
Evaluación con información para compartir con el resto.
 Cada tutor/a analizará los informes individuales del alumnado para
transmitir al Equipo Docente lo que sea relevante y adecuar, si es
necesario, el currículo a las características del alumnado.

49
EVALUACIONES TRIMESTRALES (Evaluación continua):
Se realizan tres a lo largo del curso (diciembre, marzo/abril y mayo/junio). En ellas se hace un
balance de los datos obtenidos durante todo el proceso y una valoración global. Las
calificaciones en la ESO serán de 1 a 10, y en Bachillerato, de 0 a 10.
Cuando, a pesar de las medidas de refuerzo educativo, la evaluación no sea positiva (inferior
a 5), se elabora un plan de recuperación tras la detección de las causas que lo han motivado.
ras las evaluaciones también se adoptan medidas a través de las propuestas de mejora de los
equipos docentes, de los departamentos didácticos, de las juntas de delegados de alumnos y
de padres y madres.
La última de estas evaluaciones trimestrales (evaluación ordinaria de junio) se trasladará al
acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial académico.
Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor/a de la materia elaborará un informe
personalizado sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluación no alcanzados y la
propuesta de actividades de recuperación.
En cualquiera de estas evaluaciones (Inicial, 1ª/2ª evaluación, Ordinaria y Extraordinaria), el
tutor levantará acta de todos los acuerdos grupales o individuales que se determinen y los
grabará en el programa Séneca (en el caso de los individuales, con las iniciales del alumnado)

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EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA (O final):
El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba
extraordinaria de las materias no superadas, que se organizará durante
los primeros cinco días hábiles del mes de septiembre.
Si en esta convocatoria un alumno/a no se presenta a alguna materia se podrá
reflejar como No Presentado (NP).
Los resultados de las materias evaluadas superadas en septiembre, así como
las que pudieran quedar pendientes, se consignarán en los documentos
oficiales de evaluación.

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