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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA          UNIVERSIDAD FERMIN TORO      MAESTRIA: DOCENCIA UNIVERSITARIA              TEO...
MODERNIDADEs un concepto filosófico, historiográfico ysociológico, que propone un mundo de metas   La modernidad es un cam...
EDUCACIÓN               El proceso multidireccional mediante el cual se               transmiten conocimientos, valores, c...
PARADIGMAEn todo el ámbito científico, religioso u otro contextoepistemológico, el término paradigma puede indicar elconce...
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Sociedad                                                Escuela Para entender la relación existente entre                 ...
Cultura Escolar             Tiempo SocialConvergen las diferentes formas de        Tiene que ver con la velocidadorganizac...
CARACTERISTICAS          La Modernidad es sinónimo de: prácticas orientadas al controlracional de la vida humana. Se Produ...
CARACTERISTICAS1.- La escuela moderna se caracterizaba por un control disciplinario que serelacionaba con la vigilancia y ...
CONCEPTO DE POSTMODERNIDADLa palabra Posmodernidad esel término que se utiliza paradesignar a la amplia gama demovimientos...
CARACTERISTICAS POSTMODERNIDADPOSTMODERNIDAD
LA POSTMODERNIDAD ES UN FENOMENOLa postmodernidad es un fenómeno de transición de:      Valores      Visiones de la Vida  ...
DISCURSOS POSTMODERNOS SOBRE LA EDUCACIÓNEn el cuadro no hay pues pedagogías postmodernas.Ciertamente, alguien malpensado ...
ALGUNOS PRODUCTOS DEL DEBATE                      MODERNIDAD/POSTMODERNIDADHasta aquí hemos ejemplificado algunas de las d...
LAS DIFICULTADES DEL PENSAMIENTO POSTMODERNO PARA                    ELABORAR PEDAGOGÍASHasta aquí hemos intentado mostrar...
BIBLIOGRAFÍAAA.VV.: La postmodernidad. Barcelona,Kairós, 1985.ALBA, A. (ed.): Postmodernidad y educación.México, Porrúa, 1...
F   I      N        LUTO NACIONAL Y MUNDIAL…….
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Modernidad y postmodernidad

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD FERMIN TORO MAESTRIA: DOCENCIA UNIVERSITARIA TEORIA Y PRACTICA TUTOR: PROF HECTOR GONZALEZMODERNIDAD Y POSMODERNIDAD PARTICIPANTE: MARIA AZUAJE INGRID MURIA
  2. 2. MODERNIDADEs un concepto filosófico, historiográfico ysociológico, que propone un mundo de metas La modernidad es un cambio ontológico del modo de regulación En la modernidad el porvenir reemplaza al pasado y racionaliza el juicio de la acción asociada a los hombres
  3. 3. EDUCACIÓN El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar.La educación no sólo se produce a través de lapalabra, pues está presente en todas nuestrasacciones, sentimientos y actitudes
  4. 4. PARADIGMAEn todo el ámbito científico, religioso u otro contextoepistemológico, el término paradigma puede indicar elconcepto de esquema formal de organización, y serutilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto deteorías El término tiene también un significado en el terreno de la psicología refiriéndose a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente durante nuestra primera etapa de vida
  5. 5. MODERNIDAD EDUCACIÓNLa idea de la relación entre educación y modernidad marcan un nuevorumbo, el de la masificación y nuevas tendencias pedagógicas asícomo el nacimiento de la teoría dualista. La calidad de la educación(asunto de la modernidad) empieza a ser un tema obligatorio, en vistade su trascendencia en el desarrollo de la sociedad
  6. 6. Sociedad Escuela Para entender la relación existente entre Modernidad Cultura escolarEs fundamental conocer los conceptos de: Tiempo social
  7. 7. Cultura Escolar Tiempo SocialConvergen las diferentes formas de Tiene que ver con la velocidadorganización social dentro del con que se transforman losámbito educativo, los valores, las diferentes entes sociales. Eldiferentes formas de poder en la Estado y las institucionesescuela, las relaciones maestro- religiosas se mueven de formaalumno, el conocimiento y cómo lenta, tratando de mantener suproporcionarlo, la toma de hegemonía. La familia, la escuela,decisiones y la solución de la vida cotidiana entran en unconflictos. tiempo intermedio.
  8. 8. CARACTERISTICAS La Modernidad es sinónimo de: prácticas orientadas al controlracional de la vida humana. Se Produjo:1-La institucionalización de las ciencias sociales.2-La organización capitalista de la economía.3-La expansión colonial europea4-Formación del estado- nación.Las características de la modernidad, subsisten actualmente en la mayoríade las instituciones educativas.
  9. 9. CARACTERISTICAS1.- La escuela moderna se caracterizaba por un control disciplinario que serelacionaba con la vigilancia y el castigo por las sanciones aplicadas.2.- Se trataba de disciplinamiento y control de cuerpos y saberes, se tratabahomogeneizar.3.- Se desarrolló la racionalización de las prácticas culturales, la normalización.4.- El saber era lógico y racional en la enseñanza, lo que se oponía también a ladiversidad.5.- Se oponían: la cultura popular y la cultura letrada, la oralidad y la escritura.6.- En educación, se reflejó el trabajo mecánico, en concordancia con laindustrialización.7.- Se relacionaba todo lo anterior, con un disciplinamiento de la vida cotidiana.8.- El sujeto, estaba sometido, reprimido por la sociedad industrial. Sometido alorden social.9.- La autoridad estaba representada por el maestro y el libro.
  10. 10. CONCEPTO DE POSTMODERNIDADLa palabra Posmodernidad esel término que se utiliza paradesignar a la amplia gama demovimientos, culturales,artísticos, filosóficos yliterarios que surgieron en elsiglo pasado, másprecisamente entre lasdécadas del setenta y elochenta con el claro objetivode oponerse a lo imperante:el movimiento moderno y porsupuesto, también,superarlo.
  11. 11. CARACTERISTICAS POSTMODERNIDADPOSTMODERNIDAD
  12. 12. LA POSTMODERNIDAD ES UN FENOMENOLa postmodernidad es un fenómeno de transición de: Valores Visiones de la Vida Instituciones Relaciones Humanas Conocimientosque se da al interior de una etapa común mente llamada de decadenciao final de la modernidad y en los inicios del surgimiento de una nuevacultura, cuya característica de identidad reside en su ubicacióndespués de (post).Lo que constituye la postmodernidad en su primera fase, son críticas,cuestionamientos, revisiones y retos ala lógica en la que los valores dela modernidad estuvieron fundamentados y operando.Existen algunas características que se pueden identificar comoindicadoras de la postmodernidad, aunque estas mismas cambien y sesumen a otras que aparezcan en el futuro.La postmodernidad esta en construcción.
  13. 13. DISCURSOS POSTMODERNOS SOBRE LA EDUCACIÓNEn el cuadro no hay pues pedagogías postmodernas.Ciertamente, alguien malpensado podría aducir que no aparecen ahí no porque noexistan sino porque los autores expresamente no han querido ponerlas. Por nuestraparte hemos de decir que, en cualquier caso, la omisión no ha sido intencionada: sirealmente existen pedagogías postmodernas relevantes, el hecho de prescindir deellas habría de ser atribuido a la pura ignorancia. Pero... ¿qué autores, tendencias orealizaciones educativas, con nombres y apellidos y genuinamente postmodernos,podrían figurar en el cuadro? Sin duda los discursos que sobre educación ypostmodernidad se han generado desde hace un cierto tiempo (dos décadas, más omenos) han sido numerosos y diversos .Ahora bien, ¿es posible identificar a alguno detales discursos como constitutivo de una pedagogía en el sentido que indicábamos alprincipio del artículo? En lo que sigue intentaremos un rápido repaso a la literaturapostmoderna sobre la educación (y/o a la literatura pedagógica sobre lapostmodernidad) para ver si esta pregunta puede tener una respuesta positiva y, seacomo sea, para elucidar qué es lo que ha aportado el pensamiento postmoderno a lapedagogía. Como acabamos de afirmar, los trabajos que ponen en relación el temaeducativo con la postmodernidad son ya ciertamente cuantiosos. Por un lado,destacados pensadores homologados como post-modernos se han ocupado de laeducación.No deja de ser significativo que uno de los textos más canónicos del pensamientopostmoderno, por no decir el que más10, La condición postmoderna de J. F. Lyotard,dedicase un capítulo específico a la enseñanza .
  14. 14. ALGUNOS PRODUCTOS DEL DEBATE MODERNIDAD/POSTMODERNIDADHasta aquí hemos ejemplificado algunas de las debilidades del pensamientopostmoderno en el momento en que se pone a elaborar pedagogía. Pero seríainjusto quedarse en eso puesto que también han habido productos apreciablespropiciados por las corrientes postmodernas. Lo que ocurre es que estosproductos, más que del propio pensamiento postmoderno han surgido,creemos, del debate que él ha suscitado.A lo largo de esta segunda parte del artículo ya hemos ido citando a un nutridogrupo de pedagogos que han entrado de lleno en la discusión modernidadpostmodernidad. Las posiciones adoptadas por ellos en esta discusión sondiversas y están llenas de matices en los que no nos es posible entrar aquí. Pero síque queremos ejemplificar el debate mediante dos de estas posiciones. Se puededecir que ambas evitan caer bien sea en el extremo del encastillamiento en lamodernidad clásica (Habermas, Carr) o bien en la rendición con armas y bagajes ala postmodernidad (Giroux, McLaren).
  15. 15. LAS DIFICULTADES DEL PENSAMIENTO POSTMODERNO PARA ELABORAR PEDAGOGÍASHasta aquí hemos intentado mostrar que las pedagogías relevantes del sigloXX han sido modernas, también la debilidad del pensamiento postmodernocuando se pone a elaborar propuestas pedagógicas constructivas, yfinalmente que lo más fecundo que a este respecto ha producido talpensamiento, más que de su propio contenido programático, ha sidoconsecuencia del debate que ha suscitado. Queremos terminar el artículocon una consideración sobre las razones de que eso haya sido así. (Serárápida porque simplemente abunda en argumentos ya expuestos). Anuestro modo de ver, la infertilidad pedagógica normativa del pensamientopostmoderno cabe interpretarla en clave epistemológica. Ni lospresupuestos ni el estilo intelectual del pensamiento postmoderno son losmás idóneos para la generación de productos pedagógicos. La pedagogíacasa mal con el relativismo desbocado, con la disolución del sujeto, con ladesconfianza en la razón, con la postulación de que ningún proyecto va apoder fundamentarse suficientemente.
  16. 16. BIBLIOGRAFÍAAA.VV.: La postmodernidad. Barcelona,Kairós, 1985.ALBA, A. (ed.): Postmodernidad y educación.México, Porrúa, 1995.APPLE, M.: Power, Knowledge, pedagogy,the meaning of democratic educationin unsettling times. Boulder,Westview Press, 1998.AVANZINI, G.: La pedagogía en el siglo XX.Madrid, Narcea, 1977.AYUSTE, A.: «Pedagogía crítica y modernidad», en Cuadernos de Pedagogía,254 (1997), pp. 80-85.BALL, S. J. (comp.): Foucault y la educación.Madrid, Morata, 1993.246BROSTERMAN, N.: Inventing Kindergarten.BIBLIOTECA DE LA PLATAFORMA UFT
  17. 17. F I N LUTO NACIONAL Y MUNDIAL…….

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