La labor del maestro ha sido influenciada por múltiples modelos de aprendizaje que con el transcurrir del tiempo han ido cambiando de acuerdo a las necesidades de la sociedad, pues lo que hace algunos años era aceptado como valido dentro del desarrollo del proceso ahora no puede aplicarse con rigurosidad, sino que las formas de enseñar y aprender han tenido que evolucionar para lograr la formación integral del ser humano.

1. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Autoras:
Johanna Geraldine Mendoza C.I. V-17107736
Luisa Angélica Mendoza C.I. V-9469059
Eneida Aguilar C.I. V- 16593671.
Venezuela, julio 2016

2. Modernidad:
La modernidad es un período histórico que aparece, especialmente, en el norte de
Europa, al final del siglo XVII y se cristaliza al final del siglo XVIII.
Industrialización: Es la principal herramienta a través de la cual se aspira
a aumentar la productividad y la economía.
Espíritu de innovación: Las tradiciones del pasado se consideran
obsoletas por lo que se promueve su revisión, actualización y los
cambios constantes
Capacidad de creación: Se enfatiza en la capacidad creativa y
creadora del hombre, su potencial para dar forma a su entorno a
través de la ciencia y la tecnología.
Conocimiento científico: La ciencia, la experimentación práctica y
la razón son las bases del conocimiento superando el antiguo
dominio de las creencias religiosas.
Individualidad: Se fomenta la introspección y la búsqueda de
objetivos individuales basados en la voluntad propia de cada
ciudadano.
Características

3. Postmodernidad
constata la muerte de los grandes sistemas teóricos del siglo XX que pretendieron
explicar de manera omnímoda la vida de los seres humanos y de las sociedades en el
marco de una evolución regulada hacia el progreso.
Antidualista: valora y promueve el pluralismo y la diversidad Asegura
buscar los intereses de "los otros" (los marginados y oprimidos por las
ideologías modernas y las estructuras políticas y sociales que las apoyaban).
Cuestiona los textos: Los posmodernos también afirman que los textos
―históricos, literarios o de otro tipo― no tienen autoridad u objetividad
inherente para revelar la intención del autor, ni pueden decirnos "que
sucedió en realidad". Más bien, estos textos reflejan los prejuicios y la
cultura particular del escritor.
La verdad como perspectiva: Además, la verdad es cuestión de perspectiva o
contexto más que algo universal. No tenemos acceso a la realidad, a la forma en
que son las cosas, sino solamente a lo que nos parece a nosotros.
El giro lingüístico: argumenta que el lenguaje moldea nuestro
pensamiento y que no puede haber ningún pensamiento sin lenguaje.
Así que el lenguaje crea literalmente, realidad.
Características

4. PARADIGMAENPEDAGOGÍA
LA PEDAGOGÍA:
Es la consecuencia de la razón práctica,
del imperativo categórico universal que
valoriza al máximo las capacidades
individuales para llegar a la mayoría de
edad, a pensar por cuenta propia y a
asumir racionalmente la dirección
autónoma de las propias decisiones, de
la propia vida, con disciplina y
responsabilidad.
IMMAMUEL KANT.
RASGO EN LA MODERNIDAD Y
POSTMODERNIDAD
Deja de ser un manual de consejos y
recomendaciones morales y religiosas para
el buen comportamiento del maestro y los
alumnos.

5. Para Huntington (1997),el
paradigma se presenta como
un esquema que sirve para
explicar los hechos que
acontecen en un contexto
social determinado, esto es, el
modelo mental a partir del
cual se analizan las
situaciones ocurridas en un
particular espacio y tiempo

6. como paradigmas:
Alude a modelos de conocer propios de las sociedades imbuidas en la
cultura occidental en los últimos tres siglos.
Para muchos, el tiempo presente se erige como una encrucijada donde
convergen un paradigma concluyente, la modernidad y un paradigma
emergente, representado en la postmodernidad.

7. En el campo de la
Educación, y
concretamente en el
terreno pedagógico, la
influencia del conductismo
ha constituido una
referencia teórica esencial
Se trata de la instauración de una forma de pensar y de vivir; en la
que, la razón constituye el bastión esencial. La existencia de un
mundo capaz de ser objetivado; así como la posibilidad del hombre
de poder alcanzar el conocimiento de esa realidad objetiva mediante
el uso de la ciencia, es parte de la caracterización de la llamada
modernidad.

8. "modernidad“  implicó modificar "educación tradicional" por
"educación moderna“
Esta metodología educativa es conocida como
escolástica; y se desarrolla en toda Europa desde
comienzos del siglo XII tanto en Derecho como en
Teología; y presupone la absoluta autoridad de ciertos
libros, a los que se considera contentivos de un bagaje
doctrinal completo e integrado
Tarea educativa  resumir el texto, colmar las lagunas
y resolver las contradicciones.
RUPTURA PARADIGMÁTICA
la ciencia único camino para
abordar la realidad empírica con
la convicción de obtener un
conocimiento cierto
centra su atención en la
enseñanza de contenidos
producidos por la ciencia, esto
es, la única fuente del
conocimiento es la ciencia, y
es a través de ésta que se
puede obtener un
conocimiento verdadero
basado en la experiencia
observable.
POSITIVISMO

9. parte del análisis de las
conductas de los sujetos que
intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; bajo
condiciones precisas de
observación, operacionalización,
medición y control
transmisión parcelada de
saberes técnicos mediante
un adiestramiento
experimental que utiliza la
tecnología educativa
constituye un camino
pedagógico para tecnificar y
volver más eficiente y objetiva
la enseñanza transmisionista
tradicional
DOCENCIA
TECNOCRÁTICA
Concibe la tarea docente
como una actividad neutral
que adiestra a los
estudiantes con base en
estímulos premio-castigo,
descontextualizando los
contenidos histórico-sociales
de las disciplinas científicas
la meta de un proceso
educativo es el moldeamiento
de las conductas que se
consideran adecuadas y
técnicamente productivas de
acuerdo con los parámetros
sociales establecidos.
El modelo pedagógico tradicional tiende a
transmitir información cargada de valores, que
son enfocados desde la perspectiva de la
transmundanidad, de lo trascendente;
elementos éstos por lo general enmarcados
en alguna corriente religiosa o metafísica.
el modelo pedagógico conductista,
desarrollado dentro de la concepción positivista
moderna, vista la aspiración de neutralidad (no
metafísico) axiológica que debía caracterizar la
ciencia, pretende la transmisión de una
información eminentemente" científico"
(objetiva) no contaminada con juicios de valor,
por ello, su tendencia en cuanto a los valores
sería escéptica o relativista.

10. Extensión globalizadora de la
lógica expansionista,
dominadora y explotadora del
sistema económico capitalista
transnacional
basada
Papel determinante de la
intensificación de los procesos
comunicativos que, representan
una reducción paulatina de la
distancia entre emisor y
receptor a escala planetaria.
en la posición preferente de
las exigencias productivas con
respecto a un factor trabajo
plenamente fiexibilizado, así
como en la subordinación de
aquéllas a criterios de
rendimiento y eficacia, donde
los medios técnicos se
imponen a los fines sociales.
en la preeminencia de la figura
del trabajador.
Modernidad  Realidad social
Postmodernidad  Nueva realidad social
Crisis global de sentido con la
consecuente atomización
progresiva de las comunidades
en tomo a una creciente
multiplicidad de gustos, estilos y
modas consumistas
Cuestionamiento del
principio funcionalista de la
cohesión social entre
sistemas normativos
dominantes y acción
individual, compatible con
nuevos modos de control
político panóptico
conectados a las nuevas
tecnologías cibernéticas
Geopolítica internacional
del "caos". Junto al
dominio político- militar
de uno solo y el poder
manifiesto una paulatina
usurpación de la
autonomía institucional
de los gobiernos.

11. Modernidad  Realidad social
Postmodernidad  Nueva realidad social
Transición entre
escuela tradicional y
nuevos modelos
pedagógicos
La educación es
mediada por las
competencias en TIC
Educación para el
trabajo mas no
para el aprendizaje
intelectual
Se genera el aprendizaje a
partir de los deseos del
niño o adolescente
Posibilidad de conexión
que posee el estudiante
gracias a diferentes
fuentes de información
Democratización total
de la información

12. vinculación entre el Paradigma de
la "postmodernidad" con
fenómenos concretos como la
"globalización" y la pretendida
paradoja que se debate entre la
diversidad y la consolidación de un
mundo" unipolar
el desarrollo tecnológico alcanzado
durante la ejecución de los
postulados del paradigma" moderno,
sumado a la renovación de algunas
tendencias teórico económicas, ha
traído consigo fenómenos como la
GLOBALIZACIÓN
Proceso de la economía mundial -
impulsado por la política económica
neoliberal- en el cual las
trasnacionales ubican su producción y
partes de sus sistemas de producción
en diversos lugares del mundo para
abastecer a todos los mercados.
Raghavan (1997)
esta tendencia pareciera generar
como respuesta dialéctica; un
resurgimiento de los regionalismos
y una necesidad de los distintos
grupos humanos de reforzar su
identidad cultural. Por ello, luce
evidente que estamos en la
creación de un nuevo orden que se
debate entre la "unicidad" y la
"diversidad”

13. Se transforma la pedagogía empleada en
el proceso educativo, pasando de una
pedagogía científico conductista a una
pedagogía constructivista
Origen del Constructivismo
Surge en la antigua Grecia
sus precursores: Jenofanes,
Protagoras y Gorgías
Dogmatismo
Escepticismo
Defienden la actividad intelectual dominante, es
decir, las formas admitidas de creer, pensar y
actuar en los distintos ámbitos de la vida
Pitágoras, Platón y
Aristóteles
Jenofanes, Protagoras,
Gorgías y Descartes
Los primeros
constructivistas
Sostienen una posición contraria a la manera de
pensar y actuar impuesta por los detentadores del
poder. Se hicieron abstencionistas.
Relaciones
verticales docente
estudiantes
Relaciones
horizontales entre
el docente y los
estudiantes
Vs
.

14.  Se centra en conductas observables y
se rechaza toda posibilidad de pensar.
Comprender e interpretar.
 La educación se basaba en modificar
la conducta de los estudiantes a
través de estímulos y respuestas.
Esta primera revolución
cognitiva devela la
necesidad de
comprender los
procesos internos del
aprendizaje.
La segunda
revolución cognitiva,
Los procesos
cognitivos son
constructos
mentales.
La revolución del constructivismo nutrido
esencialmente en Kant, Piaget y Kuhn, la que
dará pie al constructivismo educativo
Modelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico constructivista
 Permite la diversidad de
opiniones o criterios
 Se basa en el desarrollo
de habilidades cognitivas
que le permitan al ser
humano el progreso
psicológico, emocional y
social
.
 El modelo constructivista
busca el desarrollo
cognitivo
 Se centra en la posibilidad
de que el estudiante
piense, compare, analice,
critique, interprete,
construya conocimiento.
 El modelo conductista refuerza muchos
postulados de la educación tradicional.
 Es rígido, existe una única verdad.

15. El contexto juega un papel
fundamental en el aprendizaje
Relacionar las experiencias
con la información
suministrada para construir
nuevo conocimiento
Busca la interrelación de las habilidades
cognitivas, emocionales, sociales y psico-
motor as del estudiante
Que el estudiante se relacione con la
tecnología para indagar, investigar,
innovar…
Contexto social
Interpretar la información tecno
científica disponible y en
contante aumento
Relación docente-estudiante y
contenido
Ambiente cultural, ideas,
relaciones en el aula

16.  Ser un líder y motivador
 Representar un modelo a seguir, ser
creativo, innovador, investigador con
el fin de motivar a los estudiantes a
hacerlo
representar un modelo a seguir, ser
creativo, innovador, investigador con el
fin de motivar a los estudiantes a hacerlo
Debe dejar de ser el dueño
absoluto de los objetivos,
contenidos y las
evaluaciones y permitir que
los procesos se vayan
construyendo con la
participación de todos.
Ayudar a los estudiantes a
explorar problemas y encontrar
posibles soluciones
Dimensiones del Docente
 Creatividad: busca soluciones novedosas a
los problemas
 Estimulación intelectual: desarrolla la
investigación permanente
 Capacidad de inspiración: solo conociendo
y encontrando sentido a los procesos, se
puede incentivar a los estudiantes a
continuar explorando
 Líder transformacional: logrando influir
continuamente en los estudiantes
 Tratar de centrarse en el alumno
como sujeto de aprendizaje
 Ser promotor del aprendizaje
 Tener conocimientos en el área
 Promover la construcción de
conocimientos individual y
colectivamente

17. Se promueve el desarrollo
de las competencias
cognitivas Se impulsa el análisis, la
interpretación, la comprensión, la
crítica reflexiva
La educación ayuda a:
 Enseñar a pensar
 Aprender a pensar
Enseñar al estudiante a ser
mejor ser humano
Saber hacer algo
El estudiante se desenvuelve de acuerdo a
las competencias desarrolladas
El empleo del lenguaje en la
educación como la forma principal de
comunicación
Formación ética para el
desarrollo de competencias
humanistas
Aprender a convivir
A ser ciudadano corresponsable

18. Se caracteriza por estar
fundamentado en la
investigación teórica que puede
llegar a ejecutarse
Participación activa del
docente y el estudiante
Flexibilidad del currículo
Integración de los procesos
El currículo se elabora con la finalidad de
 promover el desarrollo de la
estructura cognitiva.
 Formar el pensamiento
 Desarrollo de operaciones
intelectuales
 Desarrollar la creatividad de los
estudiantes
Aprendizaje significativo
La evaluación en competencias se basa en la
comprobación de que el alumno es capaz de
construirlo algo o desempeñarse
acertadamente
Permitir que el estudiante se
desempeñe en distintas áreas
Relacionar los contenidos con
el entorno social
Realizar actividades teóricas y
prácticas
Aprendizaje integral
Permitir que el alumno aprenda a
interrogar e interrogarse

19. Camejo, A. (2006). La epistemología constructivista en el contexto de la Post-modernidad.
[documento en línea]. Disponible en: http://www.eumed.net/entelequia/pdf/2006/e01a04.pdf
[Consultado: 2016, julio 13].
Ruiz, G. (s/f). El Constructivismo como Modelo Pedagógico. Disponible en:
http://galeon.com/tributaria1/Documentos/Constructivismo.pdf [Consultado: 2016, julio 13].
Lasso, S. (2015) Características de la Modernidad. [Documento en línea]. disponible en:
http://arte.about.com/od/Que-es-el-arte/fl/Modernidad-Que-es-y-caracteristicas.htm [Consultado:
2016, julio 13].