El documento discute el desarrollo de la pedagogía desde el siglo XX hasta la actualidad, incluyendo los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. También analiza los modelos pedagógicos conductista y constructivista, así como el papel cambiante del docente. Concluye que la posmodernidad ofrece una crítica valiosa de la modernidad al tiempo que genera nuevos conocimientos y retoma los elementos válidos de la modernidad.

1. Obligatoria-Teoría y Práctica Docente - 2014-01 –
Prof. Héctor González - Grupo 5ª
Actividad No. 3
Participantes:
Betty Yajaira Sanabria Arenas
Alisbeth Del Carmen Mogollón Torres
Dilian González Estrada
Marzo, 2014 -

2. INTRODUCCION
Al iniciar el siglo XX, se presentó un mayor
desarrollo de la pedagogía, mediante la escuela
nueva, inspirada en el romanticismo en cuanto a la
valorización de la infancia como un estado natural
del ser humano que merece respeto y
consideración por si mismo y por su valor como
clave para el pasado histórico de la humanidad,
para rastrear sus orígenes.
Desde que Kant, la pedagogía dejo de ser un
manual de consejos y recomendaciones morales y
religiosas para el buen comportamiento del
maestro y los alumnos y se convirtió en una
consecuencia de la razón práctica.

3. Modernidad : constituye la piedra angular de todo un sistema de conocimiento, de modo
de vida y de convicciones, que ha caracterizado a la sociedad occidental en los últimos
tres siglos. El proyecto de modernidad se presentó como un programa de racionalización y
de emancipación.
Postmodernidad: representa o es consecuencia del agotamiento del paradigma de la
modernidad y pretende abrir espacios para entender situaciones humanas y físicas, a las
cuales la modernidad no ha dado respuestas.
Paradigma: En todo el ámbito científico, religioso u otro contexto epistemológico, el
término paradigma puede indicar el concepto de esquema formal de organización, y ser
utilizado como sinónimo de marco teórico o conjunto de teorías.
El paradigma constituye un modelo racional que sirve de referencia para la construcción
del conocimiento.

4. 4- EL PARADIGMA DE LA
MODERNIDAD Y EL ESTUDIO DE LA
PEDAGOGIA.
En el campo de la educación, y
concretamente en el terreno
pedagógico, la influencia del
conductismo ha constituido una
referencia teórica esencial.
Según la real académica (1998)
añade que por edad moderna, ha
de entenderse lo que en cualquier
tiempo se ha considerado
contrapuesto a lo clásico.

5. EL PARADIGMA DE LA MODERNIDAD Y EL
ESTUDIO DE LA PEDAGOGIA.
Para Barrera (1999), el modernismo surge
especialmente antes estructuras de poder y de
pensamiento en la edad media, puede
interpretarse que la modernidad comporta una
dialéctica que se traduce en la perspectiva
histórica, con el paso del feudalismo a la edad
moderna.
La modernidad ha constituido el paradigma
dentro del cual se ha movido el hombre
occidental contemporáneo.

6. La influencia de la "modernidad"
muchos autores la denominan como
"educación tradicional" por la
"educación moderna".
EL MODELO PEDAGOGICO
CONDUCTISTA-POSITIVISTA
Es dentro del ámbito de la Psicología
Científica, donde a consecuencia de la
visión positivista del conocimiento, se
generan una serie de modificaciones
sustanciales que inciden de manera
directa en la Educación.
Partiendo de la teoría denominada
estímulo – respuesta, tuvo su
repercusión en otras áreas del
conocimiento que tenían la conducta
humana, como su objeto de estudio.
Una de ellas, es la educación

8. Extensión globalizadora de la lógica expansionista, dominadora y
explotadora del sistema económico capitalista transnacional.
Papel determinante de la intensificación de los procesos
comunicativos.
Algunos de sus rasgos fundamentales son:
Tal como lo afirma Vidal (1999), siguiendo a Bauman, es necesario
reconocer cambios fundamentales en la estructuración de una nueva
realidad social que podemos denominar postmoderna.
El Paradigma de la Postmodernidad y su Repercusión en el Ámbito
Pedagógico

9. Crisis global de sentido con la consecuente
atomización progresiva de las comunidades en tomo
a una creciente multiplicidad de gustos, estilos y
modas consumistas.
Cuestionamiento del principio funcionalista de la
cohesión social entre sistemas normativos
dominantes y acción individual.
Geopolítica internacional del "caos".

10. En definitiva, la sensación y aspiración de
certidumbre propia de la "modernidad'
pareciera no acompañar el tiempo
postmoderno. No obstante, también se
avizoran líneas de pensamiento que se inclinan
hacia la búsqueda de un orden que pueda
conciliar la paradoja, unidad y diversidad;
como parámetros que permitirían acercarnos,
al menos, a dos características de este
presumible nuevo contexto.

11. Según Gallego-Badillo (2001); los orígenes del constructivismo se
remontan a la antigua Grecia y menciona entre sus precursores a
Jenofanes; a los sofistas Protágoras y Gorgías, e incluye a Descartes
Para abordar el enfoque constructivista como corriente pedagógica
destinada a contribuir a la racionalidad explicativa y descriptiva del
nuevo orden; es menester precisar algunas características del modelo
pedagógico conductista; a fin de destacar la insurgencia y los cambios
propios de la denominada revolución cognitiva
Para De Zubiría (2001) durante cerca de medio siglo, las actividades. escolares
estuvieron orientadas por una concepción que suponía que la labor de la educación era
modificar en los estudiantes sus conductas observables mediante estímulos y respuestas
condicionadas.

12. Nuevo Concepto de Aprendizaje
A este enfoque en que el ambiente es de
capital importancia hemos dado en llamar
"eco aprendizaje" o "aprendizaje situado"
(Brown, 1989). La idea es colocar al
alumno en el centro de una red de
estímulos: aula, amigos, comunidad,
familiares, instituciones.
Estos estímulos llegan por los medios
masivos, las redes de información y el
mismo contexto cultural nacional y
planetario.

13. Los hipermedias
interactivos
contribuyen a
organizar e
interconectar esta
amplia gama de
estímulos y fuentes de
información
Entonces la nueva
alfabetización = hipertexto.
El reto es aprender con multimedia
interactiva disponible o reelaborada
dentro de un conjunto de fuentes,
estímulos variados y redes de
información

14. El sistema abierto de
aprendizaje es un reto al
talento, un estímulo al
participante, una garantía de
transferencia por nudos
interconectados entre sí
(Clansey, 1988),
El paradigma alterno dentro de
la perspectiva constructivista,
puede ilustrarse como un
interfase del alumno, el
docente y el contenido
El primer subsistema
(endosistema) está constituido
por clima de aula, matriz de
ideas interconectadas y
ambiente cultural mantenido.

15. El segundo subsistema
(meso sistema) está
integrado por la interacción
del docente y su rol, el
alumno aprendiendo y los
contenidos.
El sistema externo (ecosistema) está dado
por la atención permanente al contexto
social, el contexto productivo y a las redes y
medios de información disponibles.

16. El Docente en
el Nuevo
Paradigma
Modelo y Líder
Un modelo en
el sentido de
modelar una
conducta
ejemplar para
sus alumnos, al
invitarlos a
explorar
conocimientos,
áreas del saber
y estilos de vida
ciudadana
Un líder
transformacional en
el sentido de
atención
individualizada,
estimulación
intelectual,
inspiración,
motivación y una
influencia idealizada.

17. El docente debe ser un líder inspirado, motivador y sustentador.
La premisa para que nuestro
docente sea líder es la
desmitificación como dueño
apoderado y administrador de
conocimientos, objetivos y
evaluaciones. Dentro de la
mentalidad que mantiene al
docente como "señor"
dominador, no se podría
operacionalizar un nuevo
paradigma en educación
El docente como líder
Es, ante todo, un ser humano que
se coloca "al lado" del alumno
para motivarlo a explorar
problemas y claves de solución
El líder transformacional
Es el que mejor responde al
nuevo paradigma, pues se mueve
en cuatro dimensiones que
encajan con la tendencia
constructivista.

18. El Docente y su
Concepción de
la Docencia
El papel del
estudiante: un
rol pasivo del
estudiante nos
lleva a
considerar la
docencia como
transmisión de
conocimientos.
Mientras que
un rol activo
nos lleva a una
concepción de
desarrollo del
alumno.

19. La teoría del aprendizaje ha
considerarlo como
acumulación de
conocimientos
Memorización por una parte
como interpretación del
conocimiento del mundo o
entorno ecológico, social y
cultural, por la otra.
Los tipos de aprendizaje
cubren varias modalidades
(Dall'Alba, 1990):
Desarrollo de conceptos,
principios e interrelaciones;
exploración desde una
perspectiva científica o
humanística particular.
Desarrollo de la capacidad
para ser experto en un área
o tópico ser experto
(especializado).
Tomar o no en
consideración el proceso de
comprensión y cambio
conceptual que realiza el
alumno.
La apropiación del
conocimiento por parte del
docente y la comunidad
científica o por el estudiante
mismo.
La relación entre teoría y
práctica lleva a insistir en la
aplicación de todo lo teórico
a casos concretos o a
quedarse en las teorías.

20. Los Procesos Formativos
Las ciencias sociales al finalizar el siglo XX se
vieron afectadas por las urgencias y nuevas
demandas originadas por los nuevos sectores
productivos que determinan el avance del
mundo hacia la llamada sociedad del
conocimiento.
Nuevas tendencias:
Disolución de las ideologías y las utopías,
contrasta con el crecimiento indefinido de las
fuerzas productivas del capitalismo industrial;
la explotación casi inagotable de las llamadas
materias primas; la consolidación de nuevas
formas de organización estatal.
Aperturismo e intemacionalización de la
cultura del capitalismo que avasalla con su alta
tecnología, la innovación científica, la
competencia en todos sus procesos y sobre
toda la sobrada calidad de sus productos.

21. Crisis sistemática al reaparecer el peligro del
totalitarismo, la amenaza nuclear, la pérdida
del monopolio en la fabricación de armas de
destrucción masiva por parte de las potencias
del industrialismo, el aumento de la pobreza
en los países del tercer mundo, el
recrudecimiento de los odios nacionales.
Deshumanización creciente, el culto a la
guerra, desinterés por la vida, el interés por el
lucro y las cosas materiales, el hedonismo
como paradigma de vida, menosprecio por la
democracia y neoliberalismo como modelo de
estado.

22. CONCLUSIONES
La modernidad trajo como consecuencia una serie de
problemas o contradicciones, generados a partir del
incumplimiento de las promesas de igualdad, libertad y
justicia que se planteó como proyecto. La postmodernidad
es crítica a la modernidad, pero debe ser entendida
también como una propuesta generadora de conocimiento,
en la que se retoman los elementos validos o vigentes de la
modernidad.