Cuestionario para saber los conocimientos de la metodología Dialogar y Descubrir

1. CUESTIONARIO PARA EL ASESOR PEDAGÓGICO ITINERANTE
CICLO ESCOLAR 2014-2015
__ESQUIVEL_______
Apellido paterno
_____MARCIAL______
Apellido materno
_______ISABEL_______
Nombre (s)
Lee con atención y contesta lo que se te pide.
Programa de Primaria Comunitaria.
1. ¿Cuál es el proceso para la adquisición de la escritura en los niños?
Desde la incorporación de los niños a la escuela , se interesan en conocer como funciona la escritura
y no solo eso sus mismos padres los envían a la escuela con esa finalidad que aprendan a leer y
escribir para que a su vez logren enfrentarse al y los contextos socioculturales que les rodean y les
permitan mejorar su calidad de vida económicamente hablando; sin embargo, para el profesor es una
tarea aún más compleja que requiere del seguimiento que se de al alumno y el acompañamiento en
esta larga travesía, por tal motivo es necesario conocer e identificar la etapa en la que se encuentran
los alumnos para ayudarlos y avanzar de uno a otro o en su caso invitarlos con estrategias didácticas
a comenzar la experiencia de escribir.
Etapa 1. Escritura unigráfica.
Escribe una grafía o seudoletra para cada palabra o enunciado
Etapa 2. Escritura sin control de cantidad.
Piensa que para decir algo debe escribir más de una grafía, pero también considera que debe llenar
todo el espacio físico de una línea.
Etapa 3. Hipótesis de la cantidad mínima de letras.
Estima que no existen palabras de una letra. Establece un mínimo de dos o tres letras por palabra.
Etapa 4. Hipótesis de la variedad.
Estima que al menos dos de las letras deben ser diferentes: dos letras iguales “no dicen nada”; para
palabras diferentes, escritura diferente.
Etapa 5. Hipótesis silábica sin valor sonoro.
No existe correspondencia entre el sonido de la silaba y la letra elegida para representarla. Pero
escribe una letra por la silaba.
Etapa 6. Hipótesis silábica con valor sonoro.

2. Ya escribe letras que corresponden a la silaba de la palabra que quiere escribir, es decir, muestra
correspondencia entre el sonido de la silaba y las letras elegidas para representarla, aunque no en su
totalidad. Algunos niños solo escriben las vocales de las silabas.
Etapa 7. Hipótesis alfabética.
Descubre que la relación entre grafía y fonema (la articulación oral) corresponde a un sistema
fonético y no silábico, así que se necesita una letra para representar cada sonido. Confunde aún
sonidos de letras como el de la “c” por el de la “q” o el uso de la “ll” por “y”.
Etapa 8. Hipótesis ortográfica.
Descubre que el sistema de escritura no es unívoco (igual sonido, igual grafía), sino un sistema
ortográfico convencional con irregularidades que permiten representar la diversidad de la lengua y
posibilitan una comunicación mucho mas precisa y amplia que la oralidad.
2. Describe las secuencias didácticas en las áreas básicas de acuerdo al modelo
Dialogar y Descubrir.
Matemáticas.
Planteamiento del problema. El AIC organiza una actividad en la que los alumnos resuelven un problema a su
manera y con sus propios conocimientos, ellos deciden y van descubriendo a la vez como resolver el problema.
De esta manera reflexionan sobre lo que están haciendo y lo que aún desconocen.
Resolución. Los alumnos reflexionan sobre lo que han realizado en base a los temas y los resultados
obtenidos, como han llegado a la solución y si han fracasado en sus resultados. El AIC muestra otros
procedimientos a los alumnos y ellos los utilizan para resolver los problemas planteados al inicio, así el
contenido del tema tiene más sentido para ellos.
Puesta en práctica. Los alumnos ponen en práctica y amplían los conocimientos que van aprendiendo, en esta
etapa trabajan con el libro de texto, realizan juegos matemáticos y trabajan con el cuaderno de trabajo.
Español y Ciencias.
Conocimientos previos. La finalidad es que todos los niños platiquen lo que saben o se imaginan acerca del
tema. El AIC promueve la participación de los alumnos con comentarios o preguntas. De esta manera los niños
aprenden unos de otros y el AIC identifica cuales son los conocimientos, las ideas, dudas e intereses de sus
alumnos.
Investigación. El trabajo continua con una serie de actividades que se realizan en una o varias clases ya sean
relatos, experimentos, observación de ilustraciones, juegos, investigaciones, excursiones, entrevistas, trabajo
con fichas, libros te texto y cuaderno de trabajo, de esta manera los alumnos ponen en una balanza lo que
sabían con lo que están aprendiendo y comienzan argumentar sus propias ideas.

3. Evaluación. Al término de cada tema se cierra con una actividad que permite que los alumnos de los distintos
niveles compartan los conocimientos adquiridos. De esta forma el AIC puede darse cuenta de lo que han
aprendido, cuales son aún sus dudas y si es necesario repetir actividades para aclarar los contenidos.
3. Describe el proceso que llevan los niños para la adquisición del concepto de número.
Las matemáticas son consideradas necesarias en la vida diaria pues son un lenguaje que sirve para
cuantificar todo lo que existe, es decir, expresar lo matemático que esconden las cosas que nos
rodean; además son un recurso que ayuda a desarrollar el pensamiento, pues, al trabajar con ellas,
debemos seguir determinados pasos y son una herramienta con la que se resuelven problemas
cotidianos. Por lo anterior es importante conocer los principios de conteo que nos llevan a la
adquisición del concepto del número.
Correspondencia uno a uno.
Contar todos los objetos de una colección una y solo una vez, estableciendo la correspondencia entre
el objeto y el número que le corresponde en la secuencia numérica.
Irrelevancia del orden.
El orden (derecha a izquierda o al revés) en que se cuentan los elementos no influye para determinar
cuantos objetos tiene una colección.
Orden estable.
Los niños repiten varias veces los números de acuerdo con el orden de la serie numérica 1, 2, 3, 4…
ese conocimiento le servirá para después continuar con el proceso de conteo.
Cardinalidad.
Los números cardinales son los que expresan una cantidad, es decir, cuanto o cuantos hay de una
cosa. El concepto de cardinalidad se desarrolla en los niños realizando conteo de diversas cosas en
diferentes situaciones. Alcanzan a saber cuántos hay cuando nombran el último número que
corresponde a cuántos objetos tiene la colección. Para contar requieren conocer la serie oral en
orden de los números.
Abstracción.
El número es independiente de las cualidades de los objetos que se cuentan. Es decir, no importan el
color ni el tamaño ni la forma de los objetos para saber cuantos hay en una colección. Por ejemplo,
una colección de 5 canicas tiene el mismo número que una colección de 5 piedras. Así, la acción de
contar se puede aplicar a todo tipo de objetos.
4. Escribe el nombre de 5 juegos didácticos que contiene el material “Dialogar y
Descubrir: libro de juegos, niveles I, II y III.
1. Basta vegetal

4. 2. ¡Adivina que país visite!
3. La pulga y las trampas
4. El buscador de letras
5. Cuadrados mágicos
5. Escribe 5 materiales didácticos básicos del modelo Dialogar y Descubrir.
1. Manual del Instructor comunitario Nivel I Y II
2. Manual del Instructor Comunitario Nivel III
3. Cuaderno de trabajo Español, Matemáticas, Historia y Geografía Y Ciencias
Naturales Nivel III
4. Cuaderno de trabajo Palabras y Juegos Nivel I
5. Libro de juegos