1. PROYECTO PRAE
Jair Benavides
Alejandra Díaz
Juan Quinche

2.  ¿Qué son los PRAE?
 Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) fueron creados
mediante el DECRETO 1743/1994 por el cual se instituyó el
Proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de
educación formal. En este se establecieron los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente considerando que la ley 99 de
1993 entrega una función conjunta a los Ministerios en lo relativo
al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de
educación ambiental que hacen parte del servicio público
educativo. Además el artículo 5º de la Ley 115 de 1994, consagra
como uno de los fines de la educación, la adquisición de una
conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la Nación.

3.  ¿Para qué sirven los PRAE?
 Los PRAE posibilitan la integración de las diferentes áreas del
conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos saberes para
permitir a los estudiantes, docentes y comunidad, la comprensión
de un universo conceptual aplicado a la resolución de
problemáticas ambientales tanto locales como regionales y/o
nacionales. En el país los PRAE se vienen implementando con
resultados significativos desde las instituciones educativas.

4.  Subproyectos del PRAE
 EDUCACIÓN AMBIENTAL: Alrededor de las problemáticas
ambientales locales, nacionales y mundiales. Así, como la
conservación y protección del ambiente.
 PRADES: Para la prevención y atención de desastres.
 ESCUELA SALUDABLE, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA: En
convenio con la Escuela de Nutrición y Dietética de la UdeA se
desarrolla como proyecto de investigación liderado por el grupo
GIIESEN, se desarrolla en 4°, 5° y aceleración. Trabaja hábitos
saludables y aspectos de higiene bucal.
 La implementación del proyecto ambiental escolar con énfasis en
la convivencia escolar permite solucionar una gran problemática
ambiental relacionado con la generación de mal manejo de los
enceres físicos y una alta disminución de la calidad de vida de la
comunidad educativa; contaminación auditiva, - falta de escucha,
- desconocimiento y apatía de la norma – falta de sentido de
pertenencia.

5.  Como educadores nos vemos enfrentados constantemente en diferentes
situaciones en la que los estudiantes y comunidad educativa en general
presentan dificultades en la conservación y mantenimiento del ambiente es
por esto que el proyecto pretende educar en valores a través de la
convivencia, con un enfoque social, vinculando a toda la comunidad educativa
así también como de agentes externos relacionados con las capacitaciones
que sobre este aspecto nos pueda brindar como son, Secretaria del Medio
Ambiente, Universidad de Antioquia, Secretaria de Desarrollo Social, entre
otros.
 Las diferentes estrategias conceptuales, pedagógicas, y metodológicas
relacionadas con la convivencia escolar permiten incorporar la educación
ambiental como un eje transversal en los planes de estudios de las áreas
obligatorias y fundamentales para contribuir a la solución de dicha
problemática y al mejoramiento de la calidad de vida del ambiente y la
comunidad educativa.
Esta problemática permite la implementación de procesos de integración
curricular en las diferentes áreas del saber, desde la temática de la solución
pacifica de conflictos para motivar a la comunidad educativa a generar
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad, desde el concepto de
sostenibilidad natural, social y cultural para que se puedan dar actitudes de
valoración y respeto por el ambiente y contribuir además a la formación
integral.
El proyecto a de brindar a los beneficiarios una sensibilización, motivación y
capacitación permanente a través de talleres, películas, investigaciones,
videos, charlas, conferencias, plenarias, conversatorios de índole educativos,
para fortalecer las relaciones socio ambientales donde se conjugan no solo los
valores individuales sino éticos, estéticos, religiosos, familiares y que estos
nos sirvan como parte fundamental en el fortalecimiento en la convivencia
comunitaria

6.  PLAN ESCOLAR GESTIÓN DEL RIESGO

 1. DESCRIPCIÓN DEL COLEGIO:

 1.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL

 PEI: “ LA EDUCACIÓN EN TECNOLOGÍA Y SU INFLUENCIA
 EN LA CALIDAD DE VIDA”

 MISIÓN: La IEDITI es una institución educativa oficial que orienta sus
 acciones hacía el desarrollo humano de los niños, niñas y jóvenes
 promedio y con necesidades especiales (hipoacusia) y déficit cognitivo
 leve) de la localidad 9ª de Fontibón; por tal razón, ofrece una
 educación académica por ciclos, articula la educación media
 institucional al CIDE, a través de los programas de Sistemas e
 Informativa o Gestión Empresarial, desarrollando el modelo
 pedagógico de aprendizaje significativo histórico social encauzado a la
 formación de líderes con mentalidad productiva e innovadora con el fin
 de contribuir al mejoramiento de su calidad de vida.
 VISIÓN: La IEDITI en el 2012, se visualizará como una institución que
 responde a un modelo pedagógico transferible en diversos contextos a
 través de los programas de Sistemas e informática o la Gestión
 empresarial. El desarrollo humano presente en los programas de
 articulación, contribuye a potenciar el proyecto de vida de lso
 egresados para que incursionen de manera competente en el mundo
 laboral y en la educación superior.

7.  El Humedal Meandro del Say pertenece a las localidades de Fontibón y
Mosquera, limita al norte con el barrio La Estancia; al sur con el Parque
Zona Franca y la Zona Franca; al oriente con la Zona industrial de
Fontibón y la Avenida Centenario; al occidente con la hacienda El Say y
el río Bogotá. La franja comprendida por el cauce abandonado sirve
como límite entre Bogotá y Mosquera.
Dentro de su problemática el Meandro del Say se caracteriza por
presentar en algunas zonas procesos de rellenos que generan graves
daños al ecosistema, mientras en otros sectores, la ronda y el cuerpo de
agua han sido rellenados e invadidos por industrias que además, vierten
residuos al humedal.
El humedal Meandro del Say, es una madrevieja (tramo por donde
antiguamente pasaba el río Bogotá), de aproximadamente 6 kilómetros
en forma de herradura irregular, donde actualmente es posible contribuir
a la protección de la biodiversidad de la Sabana de Bogotá.

8.  Importancia de los humedales
Los humedales son ecosistemas intermedios entre el medio
acuático y el terrestre, con porciones húmedas, semihúmedas y
secas, caracterizadas por la presencia de flora y fauna muy
singular.
Poseen un gran valor natural y cultural, constituidos por un
cuerpo de agua permanente o estacional de escasa profundidad,
una franja a su alrededor que puede cubrirse por inundaciones
periódicas (ronda hidráulica) y una franja de terreno no inundable,
llamada zona de manejo y preservación ambiental.
Estas áreas (ronda hidráulica y zona de manejo y preservación
ambiental) deben tener un tamaño acorde con las características
ecosistémicas particulares que permitan el desarrollo de una
amplia diversidad de especies de flora y fauna.

9.  EVALUACIÓN
 En esta etapa del proceso se viene adelantando como parte de la Evaluación
 institucional la valoración de los logros alcanzados, las limitantes y las
 sugerencias y proyecciones para el 2010 por medio de unas matrices las
 cuales se sistematizarán como herramienta de trabajo inicial en la planeación y
 ajustes para el 2010 en cada una de las áreas, ciclos y comités. Se anexará a
 este informe tan pronto se haya completado.
 Sin embargo, se pueden enumerar algunos de los más importantes impactos
 logrados a nivel de la comunidad en general:
 Iniciativa de la reformulación de un proyecto ajustado a la realidad
 Identificación de problemas reales
 Cultura de reciclaje: papel y plástico
 Adquisición de Dotación con el apoyo de directivas: alarma,
 camillas, botiquines.
 Elaboración y de Mapas de evacuación y ubicación en las aulas y
 demás espacios de la institución, incluyendo la demarcación del
 patio como punto de encuentro
 Realización de Simulacros de evacuación.
 Jornadas ambientales
 Capacitación y talleres en primeros auxilios, entre otras temáticas
 Trabajo con el Jardín Botánico y otras entidades
 Salidas ecológicas
 Participación en eventos como mesa ambiental, Feria ambiental,
 entre otros.

10.  PROYECCIÓN 2009 - 2010
 Se requiere fortalecer el compromiso con toda la comunidad educativa en la
 revisión del proyecto, apropiación y tareas más concretas tales como:
 Sistematización definitiva del proyecto promoviendo la participación de
 diferentes estamentos a nivel de estudiantes, padres, docentes, Hospital,
 etc.
 Manejo de reciclaje (retomar desde el inicio de actividades escolares la
 promoción del manejo de los residuos sólidos en el aula y el uso adecuado
 de las canecas para el reciclaje de papel de archivo y plástico). Así mismo,
 el manejo refrigerios y los desechos orgánicos.
 Continuar de ser posible el vínculo con el Hospital de Fontibón para el
 manejo de esta problemática de contaminación visual y auditiva a partir de
 campañas que permitan con el apoyo de los Concejales Ambientales un
 seguimiento continuo. Así mismo, con docentes promover la racionalización
 de recursos referentes a carteleras, letreros, etc., con el fin de disminuir el
 volumen de papel o hacerlo con material reciclable.
 Señalización y preparación para simulacros con la búsqueda de asesores
 expertos que nos aporten en la revisión de rutas y complementar la
 señalización necesaria. Así mismo, sistematizar los mapas por aula y
 ubicar los generales en sitios estratégicos.
 Conformación de brigadas y capacitación (ya se tiene un contacto con un

11.  funcionario de UT Norte, la entidad ofrece en el tema de evacuación e
 incendios y primeros auxilios)
 Continuar con los ejercicios de simulacros, que incluyan además, la
 organización en horas de descanso y el desplazamiento a nivel externo
 (Parque Atahualpa)
 Integración con actividades de Salud al Colegio
 Establecer desde el inicio de año un cronograma dentro del Plan Operativo
 del Comité de Gestión ambiental con docentes, padres y estudiantes para
 proyectar y asignar líneas de acción y responsabilidades. La idea es pues,
 establecer a partir de una etapa inicial de Inducción, para identificar
 prioridades de capacitación, consecución de recursos y acciones para la
 implementación y el seguimiento
 Al respecto, es importante tener en cuenta que los estudiantes (Concejales
 ambientales) que han participado en las diversas actividades de capacitación
 ya han compartido iniciativas para el manejo de residuos que se quieren
 implementar.
 Dentro de las adecuaciones del Plan de estudios por ciclos contemplar más
 a fondo el planteamiento de indicadores sobre el cuidado personal, del
 entorno y en general de la conservación del medio ambiente, de manera que
 sean más vivenciales y se ajusten a la cotidianidad de los estudiantes desde
 preescolar hasta los estudiantes de articulación.