1. Principios epistemológicos de la
didáctica de las ciencias sociales

2. Didáctica de las ciencias sociales:
Nacen debido a la problemática que se genero en la reflexión sobre como
se transmiten los conocimientos sobre una estructura en
funcionamiento de la sociedad.
Esta comienza aparecer entre los 60 y 70, es por esto que la didáctica de
las ciencias sociales se considera una ciencia joven y en construcción
con la tarea de delimitar y definir sus objetivos, delimitar métodos, y en
definitiva el saber teórico y practico.
La didáctica de las ciencias sociales como área de conocimiento
universitario aparece en 1984 en el catalogo de áreas del conocimiento.

3. • Evolución de las didácticas:
• 60 – 70:
• Se reúne un grupo de personas y reflexionan sobre el papel que debía jugar la
didáctica de las ciencias sociales .
• 70 – 80:
• Se logra consolidar las didáctica de las ciencias sociales entre los grupos de primaria
y secundaria.
• Aparecen movimiento de renovación pedagógica ( grupo de rosa sensat 1981), esto
significo un avance real y una innovación de la enseñanza de la historia y geografía y
de las ciencias sociales.
• 80 – 90:
• Se aplican la experimentación de trabajos de investigación realizado por distintos
profesores , se producen reflexiones y criticas al material curricular existente.
• 90 en adelante:
• Se evoluciona en el trabajo teórico - practico como una disciplina independiente y de
naturaleza científica

4. • La didáctica de las ciencias sociales aparece primero con timidez y con una
gran dependencia de la didáctica general. El un proceso de maduración lento y
progresivo la didáctica de las ciencias sociales pasará por diferentes fases:
• Adicisplinar 1880-1995: Existían solo las ciencias sociales.
• Tecnológica 1955-1970: Se pretende enseñar la ciencia pero no se sabe
cómo, Neo conductismo Brune.(Teoría de los andamios)
• Protodisciplinar 1970-1980: Se establece que deben existir niveles para
enseñar, Modelos de Piaget (los estadios) y de Ausubel (aprendizaje
significativo).
• Emergente 1980-1990: Se crean conocimientos según los niveles establecidos
(Modelos cognitivos y constructivistas).
• Consolidada 1990: No se enseña solo historia, si no que busca que el niño se
pregunte ¿por qué? y aplique el conocimiento para analizar la situación de la
sociedad actual, Modelos constructivistas.

5. La didáctica de las ciencias sociales tiene un componente tecnológico, por
cuanto está comprometida con la mejora de la práctica docente para la
enseñanza de las ciencias sociales, así como un componente
científico, por cuanto crea modelos propios cada vez más específicos en
representación de la realidad. Se configura así una visión tecno científica
de la didáctica de las ciencias sociales y se construye poco a poco, pero de
manera irreversible, una disciplina autónoma.

6. Finalidades de la educación social
• ¿Para que enseñar las ciencias sociales?
• La mejora cualitativa que necesita las ciencias
sociales se realizara desde la conciencia que
implica toda elección, ya que no existe otra
forma de dar intencionalidad al proceso de
enseñanza y orientándolos a fines claramente
formulados

7. Corrientes que influyen en la concepción de la
enseñanza de las ciencias sociales.
Visión positivista
• Comprender el mundo mediante la observación y el
razonamiento.
• Análisis lógico racional.
• Método científico (se basa en llegar a lo comprobable,
todo lo comprobable es verdadero).
• Profesor solo se preocupa de entregar la información.
• Explicaciones razonadas de fenómenos sociales.

8. Visión humanista
• Critica la racionalidad técnica del positivismo
• Propone teoría critica de la sociedad
• Critica de aptitudes optimistas a la ciencia y a las técnica
incapaces de dar solución a la ignorancia y la pobreza.
• Cristaliza paradigma humanista y marxista
• Método de aprendizaje por descubrimiento
• Propuesta abiertas y flexibles
• No solo implica entender si no también querer y hacer y
que efectan la personalidad total del alumno.
• Evolución es formativa
• Profesor es mediador y motivador

9. • Visión crítica de la ciencia:
• Escuela como agente de reproducción social
actúa de manera consiente o inconsciente.
• Utilización de premio castigo.
• Alumno consiente de su propio sistema de
valores, capaz de reflexión critica de lo que
piensa, quiere y pueda pensar.
• Tiene una metodología explicativa critica.
• Profesor es mediador intencionado.

10. Visión posmodernismo
• Conocimiento relativo condicionado por
interpretación del sujeto el cual esta
condicionados por el contexto cultural social.
• Metodología pluralista
• Persona consiente de su pensamiento y sea
consciente de que su pensamiento esta
condicionado por experiencias anteriores en
determinado contexto social cultural y afectivo.
• Favorece el debate del razonamiento propio del
razonamiento ajeno.
• Relativismo del conocimiento humano, para
lograr una mejor comprensión del mundo

11. • Las ciencias sociales para enseñarlas en
democracia
• Existe una sociedad organizada pero domina el
poder y la desigualdad.
• _ La escuela debe responder al reto de la
desigualdad.
• _ Cada profesor debe trabajar en pro de ello.
• _ Se debe respetar los valores democráticos y
enseñarlos.

12. Entendemos que la necesidad de la didáctica de las
ciencias sociales se enfoca a:
• Que los alumnos conozcan las fuentes del pasado, para
entender los hechos del presente.
• Que los alumnos se interesen en la comprensión de
quienes somos y como somos formando una conciencia
de identidad.
• Que lo alumnos puedan comprender el presente con la
interrogante de cómo hemos llegado hasta aquí.
• Que los alumnos tengan la capacidad de cuestionar y
construir una propia interpretación de la historia.