Clase de Informática Educativa. Docente: Jorge Luis Guitérrez Gutiérrez

1. L a W e b 2 . 0 Javier Eddy Rivera Rodríguez
LA WEB 2.0
¿Qué crítica podemos hacer a la Web
2.0?
Una de las principales críticas realizadas
a las tecnologías de la Web 2.0 es que
no crean verdaderas comunidades, y que
la interacción social no es una verdadera
interacción, ya que el aspecto
fundamental, el contacto cara a cara entre
las personas, no se produce. Si leemos
la síntesis de Wenger (1998) sobre las
comunidades de prácticas en el ámbito
educativo, el autor afirma que la escuela
ya no es el centro del aprendizaje. Ya
no es el lugar al que los estudiantes
acuden para adquirir conocimientos que
usar en el mundo exterior. La vida es
donde tiene lugar el aprendizaje, y el
aula es sólo una parte de la vida
(Wenger, 2005).
A partir de esta afirmación de Wenger,
podemos sacar la conclusión de que las
escuelas deben adoptar estas nuevas
tecnologías. Los estudiantes aprenderán
en cualquier situación en la que se
encuentren, ya sea en la escuela, fuera
de ella con los amigos, o en casa a
través de internet. La figura del profesor
será igualmente fundamental, pues estas
tecnologías en ningún caso pueden
proporcionar a nuestros estudiantes las
habilidades que precisan para interactuar
con la gente en el día a día. La
comunicación cara a cara es el tipo de
comunicación más importante en nuestro
mundo. El otro ámbito que podría
presentar desafíos que habría que superar
es el de la formación de los profesores.
Los enseñantes que no disponen de las
oportunidades o a los que no se motiva
para adoptar y aprender estas nuevas
tecnologías pueden quedar rezagados y
carecer de confianza para usarlas.
¿Por qué es importante la
implementación de la Web 2.0 en la
educación?
Es fundamental que la implementación de
la Web 2.0 en la educación se acompañe
de un programa realista y decidido de
formación para todos los enseñantes
independientemente de su experiencia, y
debería desarrollarse constantemente para
responder a las necesidades de
enseñanza y aprendizaje.
La web se ha convertido por tanto en un
entorno de productividad personal y
colectiva y ello abre grandes
oportunidades para el aprendizaje y la
didáctica. El “conocimiento repartido”,
disponible independientemente del lugar y
del momento, se beneficia hoy de
aplicaciones igualmente repartidas que no
dependen del ordenador, del sistema
operativo, de la posesión de software
específico o de la compatibilidad de los

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formatos de los ficheros creados gracias
a los mismos.
Las aplicaciones de la web cubren hoy
ya todas las funcionalidades del software
tradicional. Éstas permiten crear y elaborar
textos, presentaciones, gráficas,
fotografías, mapas mentales y
conceptuales, diaporamas sonorizados,
videos, video seminarios, hipertextos y
sitios internet. Ofrecen utilidades de varios
tipos y proponen igualmente nuevos tipos
de programas.
A nivel escolar, la gran ventaja que
presentan por ser en buena parte gratuitas
pasa incluso a un segundo plano respecto
a la posibilidad de gestionar las
producciones en una dimensión de
comunidad de práctica, en la que el
conocimiento repartido es fruto de la
inteligencia conectiva y en las cuales
resulta manejable gestionar procesos de
peer education (educación entre iguales)
y cooperative learning (aprendizaje
cooperativo). Es por consiguiente difícil
trazar un límite preciso entre web
application (aplicación de web) y
entornos de socialización como son los
blogs, los wikis, y las redes sociales. La
nueva web “social” sitúa a la escuela
ante el desafío de los nuevos modos de
aprender, que yuxtaponen procedimientos
formales, no formales e informales en una
creciente complejidad que no resulta fácil
de manejar, pero que rebosa de
oportunidades de valorización de saberes
implícitos y de nuevas competencias. En
esta perspectiva las lenguas extranjeras
desempeñan un papel fundamental. La
evolución de los servicios basados en la
web y su convergencia con las modernas
teorías del aprendizaje crean una
necesidad apremiante para los enseñantes
de tomarlas seriamente en consideración.
Ya no reservadas únicamente a los
innovadores o a los precursores, las
herramientas en línea son más accesibles
y fáciles de usar que nunca,
proporcionando así a los educadores y
profesores de lenguas extranjeras mayores
posibilidades para mejorar su práctica
enseñante y para ayudar a los estudiantes
mediante oportunidades de aprendizaje
que favorecen la interactividad y la
expresión creativa.
¿Qué ofrece la Web 2.0?
La Web 2.0 ofrece una riqueza
interesante y sin precedentes de
funcionalidades a un muy alto nivel. El
aprovechamiento de esta funcionalidad
ofrece un gran potencial para el futuro
del aprendizaje de las lenguas extranjeras
potenciado por la tecnología. Sin embargo,
es importante no olvidar que, si bien la
tecnología puede ser fuente de inspiración,
el objetivo principal sigue siendo el de
satisfacer las necesidades reales de los
estudiantes.
Es la ocasión de mencionar que desde
hace algunos años se están constituyendo
agencias online (las denominadas
MOOCs), en colaboración con
universidades, que ofrecen un amplia
gama de cursos, también de buen nivel,
que cubren asignaturas tales como las
letras, medicina, biología, ciencias
sociales, matemáticas, negocios, ciencias
de la informática y muchos otras. Estos
cursos están dirigidos a personas jóvenes

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o no tanto que pretendan mejorar su
currículum, ampliar su carrera o
simplemente aumentar sus conocimientos.
Las potencialidades de las herramientas
de Internet permiten organizar cursos,
también con óptimos docentes, que
permiten enseñar a decenas, cientos y
miles de estudiantes y dichos cursos en
su mayoría son gratuitos. Cuando un
estudiante se apunta a un curso podrá
seguir clases impartidas por profesores de
fama mundial, aprender a su propio ritmo,
probar sus conocimientos y reforzar los
conceptos por medio de ejercicios
interactivos, participar en una comunidad
global de miles de estudiantes que
comparten un mismo objetivo. Las ideas
clave de estos cursos incluyen el mastery
learning, para asegurarse de tener más
intentos de probar los nuevos
conocimientos, la interactividad, para
garantizar la implicación de los estudiantes
y de contribuir a la conservación a largo
plazo, un feedback frecuente, de manera
tal de poder monitorizar sus propios
progresos y saber cuándo se ha
alcanzado realmente la maestría en el
material propuesto. El primer ejemplo de
actividad de este tipo ha sido la Open
University de Londres que ofrece cursos
online (aunque pagados) muy
frecuentados por estudiantes de todo el
mundo.
¿Cómo aplicamos la Web 2.0 en la
Arqueología?
La Web 2.0 permite el desarrollo de una
arqueología que nos sitúa en un contexto
transicional donde convergen una
amalgama de posibilidades y retos, tanto
para la producción del conocimiento como
para la comunicación y socialización de
sus resultados. Como se ha señalado
recientemente, la arqueología no sólo
genera conocimiento histórico sobre las
sociedades del pasado, sino que se ocupa
de cómo se produce, gestiona y socializa
ese conocimiento sobre el patrimonio
arqueológico.
La llegada y paulatina generalización de
la web nos hace estar inmersos,
conscientes o no, en una revolución en
las formas de producción, de transferencia
y comunicación del conocimiento
arqueológico.
LINKOGRAFÍA:
Las tecnologías Web 2.0: Su impacto y
su uso en la enseñanza y el aprendizaje
de lenguas extranjeras y con la
metodología CLIL (Content and Language
Integrated Learning). (2013).
Recuperado 25 de agosto del 2015.
http://zaguan.unizar.es/record/12537/file
s/TESIS-2013-096.pdf
Arqueologías digitales. Una reflexión sobre
el cambio en la relación entre la
academia, los profesionales y el público.
(2015). Recuperado 28 de agosto del
2015.
http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?co
digo=5138020