1. Algunas ideas básicas sobre
la investigación-acción
Autor: Javier Prieto
@javitecnotic

2. Impulsor...
Lawrence Stenhouse a principios de los
setenta.
"La práctica educativa demanda que los enseñantes aporten
el entendimiento de su propio trabajo"

3. “La finalidad de la investigación educativa es desarrollar
teorías arraigadas en los problemas y perspectivas de
la práctica educativa”. CARR KEMMIS (1988)
“La investigación educativa misma debe ser juzgada
no sólo por cómo ella transforma la mentalidad de los
practicantes sino también, y simultáneamente, por su
aportación a la transformación de la educación
misma”. CARR KEMMIS (1988)

4. ¿Por qué introducimos la
investigación acción?

5. Existe una grieta entre la teoría educativa y la
práctica en el aula,...., los hallazgos y nuevas teorías
educacionales no son útiles sino sirven para que los
docentes perfeccionen lo que hacen.

6. “Los teóricos no proporcionaron a los profesores
una traducción de sus teorías a una forma de práctica
que mostrase cómo resolver el problema del desinterés
de los alumnos”...... ELLIOT (1990)
“Si podemos dar algo por sentado en que muchos
enseñantes consideran la investigación como una
actividad esotérica y que poco tiene que ver con sus
preocupaciones prácticas cotidianas” CARR KEMMIS
(1988)

7. Para cerrar dicha grieta la investigación
educativa se debería centrar en las
experiencias y situaciones concretas de los
docentes.

8. “Si los descubrimientos de la investigación educativa se
traducen a prescripciones para la formación del
profesorado, el proceso de formación del profesorado
no será educativo de ninguna manera...., el proceso de
formación del profesorado implica el desarrollo de la
comprensión de las situaciones concretas que se
producen en la clase en la que trabajan”. ELLIOT
(1990)

9. Dos posibilidades.... o la montaña
va a Mahoma..... o Mahoma va a la
montaña

10. El investigador como "espectador" podrá interpretar
o informar esas prácticas, pero no las constituye,
está muy limitado en su capacidad para transformarlas
y pocas veces soporta las consecuencias de ninguna
transformación real que se produzca. CARR KEMMIS
(1988)
Aunque sea el investigador quien propone esas
teorías,....., sólo pueden validarse en y a través de la
autoconciencia de los profesionales dedicados a la
práctica, bajo condiciones de diálogo libre y abierto. .
CARR KEMMIS (1988)

11. "El desarrollo profesional de los enseñantes exige que
éstos adopten una actitud investigadora de su propia
práctica"
El docente debe adoptar el papel de investigador
No solo la comunidad científica debe acercarse a las situaciones concretas de los docentes sino que...

12. “Los observadores no pueden reflexionar sobre el
conocimientos en acción de los prácticos. Estos
pueden hacerlo por sí mismos, siendo conscientes y
describiendo sus teorías tácitamente reflejadas en su
acción”. ELLIOT (1990) citando a Kemmis, Carr y
Schön.
“Los enseñantes mismos deben convertirse en
investigadores de la educación, de tal manera que a
los investigadores no enseñantes les correspondiera un
papel auxiliar de colaborar en la indagación del docente
o facilitarla”. CARR KEMMIS (1988)

13. ¿De qué conocimientos parte el
docente para poder convertirse en
investigador?

14. Los docentes parten de una serie de saberes...
- Los del sentido común (alumnos necesitan disciplina,...).
- Saber popular (con calor niños más alterados,...).
- Destrezas (para que alumnos se sienten y guarden
silencio,...).
- Saberes contextuales (conocimiento del entorno,...)
- Conocimientos profesionales (estrategias de
enseñanza y curriculares,..)
- Teorías morales, sociales, filosóficas

15. Los practicantes de la educación tienen de antemano
alguna comprensión de lo que hacen, aunque no sea
de forma explícita. Poseen algún tipo de "teoría" que
les sirva para explicar u orientar su conducta.

16. “Los profesores no podrían ni empezar la "práctica"
siquiera sino tuvieran algún conocimiento sobre la
situación dentro de la cual actúan y alguna idea de lo
que hay que hacer. En este sentido, los dedicados a la
"práctica" de la educación deben poseer alguna
"teoría" previa de la educación que estructure sus
actividades y guíe sus decisiones”. CARR KEMMIS
(1988)

17. Estos saberes y teorías que posee
el docente a priori, ¿Son una
ventaja o un handicap?

18. “La admisión de que la teoría educativa debe fundarse
en las interpretaciones de los enseñantes no es
suficiente por sí sola. Pues si bien la conciencia "define
la realidad", también lo es que la realidad puede
distorsionar sistemáticamente la conciencia....., los
autoentendimentos de los individuos pueden estar
configurados por creencias ilusorias en donde hallan
su soporte unas formas de vida social irracionales y
contradictorias”. CARR KEMMIS (1988)

19. En la medida en que la introducción de ideas
procedentes del exterior apoyen el propio
pensamiento de los profesores, en vez de sustituirlo,
puede acelerar el proceso de aclaración de los
objetivos y, por consiguiente, el de identificación de
problemas, análisis de los mismos y formulación de la
acción estratégica. ELLIOT (1990)
“El profesor que desarrolla sus teorías a base
únicamente de reflexión sobre su experiencia,
dejando de lado las reflexiones pasadas y presentes de
los demás, acaba "inventando la rueda", en vez de
progresar más allá del estado, procedente de sus
conocimientos profesionales”. ELLIOT (1990)

20. La clave está en no considerar dichos saberes o teorías
como "verdades inmutables", sino abiertas a
reconstrucción a través de una reflexión continua, y
puesta en práctica (acción) de las ideas que surgen de
dicha reflexión.

21. “La destreza profesional, desde este punto de vista,
no consiste en diseñar un conjunto de secuencias de
medios o técnicas que "conduzcan" a los discípulos
hacia unos resultados de aprendizaje previstos, sino en
una dirección y redirección, siempre espontáneas y
flexibles, de la empresa de aprendizaje”. CARR
KEMMIS (1988)

22. "Es preciso que sean los propios docentes
quienes construyan la teoría educativa, por
medio de una reflexión crítica sobre sus
propios conocimientos prácticos"

23. “El desarrollo profesional de los enseñantes exige que
éstos adopten una actitud investigadora frente a su
propia práctica educativa”. CARR KEMMIS (1988)
“Haciéndose más conscientes - mediante la
investigación acción - de la relación existente entre
los problemas de la situación docente y los factores
contextuales, los profesores, estarían en mejor
posición para influir sobre las determinadas
políticas que moldean su práctica”. ELLIOT (1990)

24. La reflexión debe ser continua en el tiempo,
ya que el contexto en el que se mueve el
docente cambia de forma permanente.

25. En la investigación-acción, el profesor mantiene en
continuo cambio su perspectiva acerca de los
problemas pedagógicos en relación con las
concepciones cambiantes de los objetivos pedagógicos,
modificando estos en relación con los primeros”.
ELLIOT (1990)

26. ¿En qué debe apoyarse el docente a
la hora de realizar un análisis
adecuado de su práctica?

27. 1) La reflexión se puede potenciar si
estamos abiertos a la información que llega
de...
- Compartir la práctica docente con otros
compañeros (las redes sociales ayudan en este
sentido)
- Visitar portales o blogs educativos en busca de
experiencias educativas que podamos adaptar al
aula.
- Estudio de bibliografía educativa (libros, artículos)

28. 2) ... la investigación no se limitaría a las
cosas que afecten a la actuación en clase y la
técnica pedagógica, sino que debería incluir
aquellos conocimientos orientados a facilitar
la discusión cooperativa...
Comunidades críticas de investigadores

29. 3) Se debe apoyar en la investigación
educativa para garantizar que las
observaciones, interpretaciones y juicios de
los practicantes sean coherentes y racionales.

30. Condiciones mínimas para
desarrollar la investigación acción
“Dado que la acción educativa es una acción social, el elemento
participativo de la investigación acción abarca más allá del
compromiso individual con el proceso,...., la investigación acción
precipita el interés colaborativo en el proceso investigador, por el cual
éste se extiende a todos los actores o afectados. CARR KEMMIS
(1988)
Que el proyecto implique a los responsables de la práctica en todos y
cada uno de los momentos de la actividad, ampliando gradualmente la
participación en el proyecto para incluir a otros de los afectados por la
práctica, y manteniendo un control colaborativo del proceso. CARR
KEMMIS (1988)

31. ¿Qué podemos estudiar de
nuestra práctica?

32. “El investigador en acción comienza con un
problema práctico. Pero en determinado sentido,
el problema de este último es teórico también.
Surge en la experiencia de la inadecuación entre
sus teorías prácticas y la situación a la que se
enfrenta. La única diferencia entre el práctico y
el científico natural o comportamental consiste
en que la teoría del primero con frecuencia está
incluida en su propia práctica y no ha sido
formulada de manera consciente. Una parte
importante del proceso de investigación-acción,
es pués, la aclaración del problema”. ELLIOT
(1990)

33. ¿Y qué hacemos después de
reflexionar?

34. Después de reflexionar debemos
planificar y actuar para intentar mejorar
nuestra práctica...
La educación es una empresa práctica, cuyos problemas son prácticos, y
según Gauthier "Los problemas prácticos son problemas sobre lo que hay
que hacer,..., y su solución sólo se halla haciendo algo"

35. Planificación..
“Suele comenzar por algo que podríamos describir
como idea general. Por un motivo u otro se nos
presenta que podría ser conveniente alcanzar cierto
objetivo..... Si esta primera fase de planificación
culmina con éxito, se habrán obtenido dos cosas: un
plan global acerca de cómo alcanzar el objetivo, y
una decisión por lo que toca al primer paso de la
acción”. CARR KEMMIS (1988)

36. Acción - observación
Durante la acción debemos recoger datos de lo que
está sucediendo…., (diario docente, cuestionarios de
alumnos, entrevistas, registros de imágenes o vídeos,
observadores externos,...) que nos ayuden
posteriormente en durante la fase de reflexión.

37. Reflexión
“El investigador activo intenta descubrir qué
condiciones "objetivas" y "subjetivas" limitan las
situaciones, y cómo podrían cambiar las unas y las
otras”. CARR KEMMIS (1988)
“El objetivo de la reflexión consiste en mejorar la
calidad de la acción en una determinada situación
mediante la búsqueda de explicaciones y causas.
Facilita el descubrimiento de las conexiones entre la
práctica de la clase y los factores que operan en los
contextos institucional, social y político”. ELLIOT
(1990)

38. La técnica de investigación acción se basa en la espiral
autoreflexiva formada por ciclos sucesivos de
planificación, acción, observación y reflexión.

39. Tres posibles perspectivas...
Técnica
Práctica
Estratégica
Evaluamos las técnicas utilizadas
en la enseñanza del currículo
El aprendizaje del currículo compatible
con conocimientos más globales y
cercanos a la sociedad (ed. en valores)
Educación es una actividad social
que tiene consecuencias sociales,
por lo tanto puede ser
transformadora
(idea cercana a la teoría crítica)

40. La teoría crítica habla de...
Aprendizaje basado en las experiencias personales, la
educación encaminada a la transformación social, y la
autosuperación del profesorado a través de identificar sus
limitaciones y potenciar sus capacidades.

41. Algunos autores relevantes de la pedagogía crítica...
Paulo Freire Henry Giroux Peter Mclaren

42. Autores como Kemmis y Carr ven la
investigación-acción, como un recurso
básico de la pedagogía crítica...

43. Desde la perspectiva crítica de la investigación
acción, entendemos que el proceso no solo implica
al docente, sino que también debe comprometer a los
alumnos, padres, administradores escolares,....

44. ¿Qué pasos he dado hasta ahora
dentro de mi investigación?

45. Un primer acercamiento a la pregunta de
investigación....
“La búsqueda de estrategias para
mejorar el grado de aprendizaje
de mis alumnos a partir de
actividades que impliquen la
búsqueda, selección,
tratamiento y obtención de
productos de aprendizaje tanto
de forma individual como en
grupo a través de las
Tecnologías de la Información y
Comunicación”

46. A la hora de recoger datos, me di cuenta que me interesaban
muchos más aspectos de mi práctica docente...
Decidí olvidar la pregunta de investigación, y recoger todos
estos temas en un diario de investigación
Fruto de esa recogida de información
Entradas de Blog Mapa mental

47. "A la hora de diseñar una actividad de aprendizaje
colaborativo que además utiliza ordenadores en su
desarrollo, si un porcentaje elevado de elementos de
la actividad está constituido por rutinas eficaces,
disminuye la incertidumbre que tanto el docente como
los alumnos puedan tener sobre el proceso, por lo que
ambos podrán centrarse en mayor medida en
potenciar el desarrollo de los aprendizajes".
Cambio de aserto de investigación...

48. Rutinas de diseño:
"un conjunto de actividades patrón recurrentes fueron
descubiertas. Nosotros llamamos a estos patrones rutinas
de diseño".
Rutinas de puesta en práctica:
"Estas formas de hacer ciertas cosas de forma recurrente
con un cierto propósito es lo que nosotros hemos
denominado rutinas de práctica".
Ejemplos: Lluvia de ideas, explicación del objetivo de una actividad,
recapitulación, evaluación de una tarea,....
Ejemplos: Preparar materiales adicionales, estrategias para formar
grupos, usar gráficos para apoyar una tarea,....
Fuente: "Recurrent routines: Analizing and supporting
orchestration in technology-enhanced primary classrooms”

49. Durante el segundo ciclo de investigación estuve
estudiando dichas rutinas...y elaborando diagramas
de flujo de las actividades que estoy llevando a cabo
en el aula...
Actividad brecha digital
(Conclusiones
principales)
Actividad "la electricidad"
(Conclusiones
principales)
Otras

50. La siguiente pregunta que me hice fue...
¿Qué adquisición de conocimientos debo medir para
conocer si efectivamente estoy potenciando el
aprendizaje de mis alumnos?

51. El estudio de las competencias básicas me ha
llevado al desarrollo del diseño curricular.

52. El tercer ciclo de investigación ha tenido
como foco...
“El análisis de secuencias de aprendizaje a
tomando como punto de partida y punto final, su
diseño y evaluación en términos de
competencias básicas”...

53. Se van acumulando muchos datos y se ve la
necesidad de categorizarlos...
“Descubrimos que los datos se articulan en torno
a distintos tipos de actividades que el docente
suele llevar a cabo en el aula”.
- Con fichas de ejercicios.
- De transformación de información.
- Con aplicaciones informáticas
- Proyectos en el taller.

54. Concretamos nuevamente el objetivo de la
investigación...
“Gestión de las actividades de
enseñanza aprendizaje bajo el
modelo curricular de las
competencias básicas en la materia
de tecnología”.

55. Actualmente en el quinto ciclo de
investigación, obteniendo conclusiones
sobre...

56. Bibliografía: