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Gestión de la evaluación
en el Aprendizaje Basado
en Proyectos
Autor: Javier Prieto
@javierprietopa
Vamos a estructurar la presentación siguiendo el mapa conceptual que se
muestra a continuación...
Figura 1: Mapa conceptual evaluación en el ABP
Empezamos con la evaluación de los aprendizajes….
¿Qué
aprendizajes
evalúa el
docente?
El diseño y evaluación del ABP comienza identificando qué aspectos
vamos a valorar durante el desarrollo del proyecto. Para ello, tomamos
como referencia los criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje del diseño curricular que vamos a trabajar durante el proceso
de enseñanza aprendizaje.
Tabla 1. Diseño curricular de Secundaria LOMCE
Con frecuencia es necesario desglosar el estándar de aprendizaje en
ítems de observación.
Figura 2. Estándar de aprendizaje LOMCE desglosado en ítems de observación
¿Cuándo evaluar?... Un proyecto de aula suele ser una actividad
bastante compleja, que se ejecuta en varias etapas. En cada etapa el
alumnado va generando pequeños productos de aprendizaje que el
docente puede ir evaluando.
Es importante tener claro desde el principio cuál va a ser la secuencia de
fases que va a tener nuestro proyecto. Una herramienta útil a la hora de
representar dichas fases es el diagrama de Gantt.
Figura 3. Diagrama de Gantt del proyecto hiBIZI (Proyecto de
movilidad sostenible de Oarsoaldea y Bisadoaldea)
Ejemplo de diagrama de Gantt: Fases de trabajo típicas para un proyecto técnico...
Figura 4: Diagrama de Gantt para un proyecto técnico
Ejemplo Gantt: Fases de trabajo típicas para un aprendizaje basado en proyectos
Figura 5: Diagrama de Gantt para el método de proyectos
Ejemplo Gantt: Fases de trabajo típicas para un aprendizaje basado en problemas
Figura 6: Diagrama de Gantt para el aprendizaje basado en problemas
El dividir el proyecto en fases facilita la identificación de qué
productos y en qué momentos vamos a evaluar.
Los triángulos azules representan posibles momentos en los que
evaluar los productos de aprendizaje.
Figura 7: Momentos de
evaluación de productos
de aprendizaje en proyecto
técnico.
El dividir el proyecto en pequeñas metas de evaluación, también facilita
que el alumnado se organice mejor dentro de sus grupos, y les apremia
para ser más eficaces en las tareas que deben realizar.
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Por lo tanto, la evaluación continua en el ABP de estos productos de
aprendizaje intermedios, además de permitir obtener datos para la
calificación final, es una poderosa herramienta de gestión:
- Permite marcar ritmos de trabajo.
- Orienta el reparto de tareas en los grupos.
- Indica al docente de forma actualizada cómo están
desarrollando el proyecto los distintos grupos.
- Informa al docente sobre posibles problemas de diseño
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Es importante informar al
alumnado de antemano, acerca de
cuáles van a ser los criterios de
calificación que se van a tener en
cuenta a la hora de evaluar cada uno
de los productos de aprendizaje.
Estos criterios de calificación deben
tener relación con el estándar de
aprendizaje.
En este sentido, el empleo de las
nuevas tecnologías pueden ser
muy útiles, podemos reunir toda la
información en un blog, site,...
Figura 8: Criterios de calificación de la fase de despiece
A partir de estos criterios de calificación, el docente construye los
instrumentos de evaluación. Principalmente rúbricas de evaluación o
escalas de valoración.
Imagen: sheilysalgado3d.blogspot.com
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Por una lado la rúbrica es más objetiva que la escala de valoración, por
lo que, es muy útil a la hora de decidir la calificación durante la
evaluación sumativa.
Figura 9: Rúbrica de evaluación para la fase de despiece
Por otro lado, la escala de valoración lleva menos tiempo de diseño y
puesta en práctica que una rúbrica.
Figura 10: Escala de valoración para la fase de despiece
La decisión entre utilizar rúbrica o escala de valoración dependerá del
coste de tiempo que queramos asumir en función de nuestras
circunstancias personales, número de alumnos, frecuencia con que
evaluamos, carácter formativo o sumativo de la evaluación,.....
Figura 11: Regiones de uso de la rúbrica frente a la escala de
valoración
Las TIC son eficaces para recoger trabajos, pero no tanto para
devolver feedback, en este caso lo mejor es el diálogo presencial.
Para ello, es útil, mientras evaluamos, escribir comentarios que podamos
compartir posteriormente con los alumnos,...
Figura 12: Ficha de registro para el seguimiento de los productos intermedios de aprendizaje
No todos los integrantes de un grupo tienen por qué obtener al finalizar
el proceso la misma calificación. Se pueden mezclar productos de
aprendizaje individuales (I) y de grupo (G).
Figura 13: Identificación de productos de aprendizaje individuales y de grupo
La adquisición de algunas competencias no pueden ser medidas a
través del análisis de productos de aprendizaje, para evaluarlas
tendremos que utilizar otros medios como la observación directa en el
aula.
Figura 14: Diseño curricular de Secundaria (LOMCE)
Está claro que si quiero evaluar el estándar de aprendizaje resaltado
en la diapositiva anterior (manejo de herramientas), debo observar a
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Evaluar mediante observación en el aula es especialmente complejo:
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sencillo evaluar empleando
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Debido a la complejidad para el docente de registrar la evaluación
durante la clase, cobra especial importancia el obtener un buen
diseño de la ficha de registro.
Figura 16: Ejemplo de ficha de registro para la observación en el aula
Hasta el momento hemos hablado de heteroevaluación (evaluación a
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pueden cumplir un papel importante durante el proceso de evaluación
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a la hora de lograr un control autónomo de su proceso de
aprendizaje. Algunos ejemplos de herramientas que nos pueden
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sólo en la información obtenida, sino en el uso que hagamos de la
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Gestión de la evaluación en el Aprendizaje Basado en Proyectos

  • 1. Gestión de la evaluación en el Aprendizaje Basado en Proyectos Autor: Javier Prieto @javierprietopa
  • 2. Vamos a estructurar la presentación siguiendo el mapa conceptual que se muestra a continuación... Figura 1: Mapa conceptual evaluación en el ABP
  • 3. Empezamos con la evaluación de los aprendizajes…. ¿Qué aprendizajes evalúa el docente?
  • 4. El diseño y evaluación del ABP comienza identificando qué aspectos vamos a valorar durante el desarrollo del proyecto. Para ello, tomamos como referencia los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del diseño curricular que vamos a trabajar durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Tabla 1. Diseño curricular de Secundaria LOMCE
  • 5. Con frecuencia es necesario desglosar el estándar de aprendizaje en ítems de observación. Figura 2. Estándar de aprendizaje LOMCE desglosado en ítems de observación
  • 6. ¿Cuándo evaluar?... Un proyecto de aula suele ser una actividad bastante compleja, que se ejecuta en varias etapas. En cada etapa el alumnado va generando pequeños productos de aprendizaje que el docente puede ir evaluando.
  • 7. Es importante tener claro desde el principio cuál va a ser la secuencia de fases que va a tener nuestro proyecto. Una herramienta útil a la hora de representar dichas fases es el diagrama de Gantt. Figura 3. Diagrama de Gantt del proyecto hiBIZI (Proyecto de movilidad sostenible de Oarsoaldea y Bisadoaldea)
  • 8. Ejemplo de diagrama de Gantt: Fases de trabajo típicas para un proyecto técnico... Figura 4: Diagrama de Gantt para un proyecto técnico
  • 9. Ejemplo Gantt: Fases de trabajo típicas para un aprendizaje basado en proyectos Figura 5: Diagrama de Gantt para el método de proyectos
  • 10. Ejemplo Gantt: Fases de trabajo típicas para un aprendizaje basado en problemas Figura 6: Diagrama de Gantt para el aprendizaje basado en problemas
  • 11. El dividir el proyecto en fases facilita la identificación de qué productos y en qué momentos vamos a evaluar. Los triángulos azules representan posibles momentos en los que evaluar los productos de aprendizaje. Figura 7: Momentos de evaluación de productos de aprendizaje en proyecto técnico.
  • 12. El dividir el proyecto en pequeñas metas de evaluación, también facilita que el alumnado se organice mejor dentro de sus grupos, y les apremia para ser más eficaces en las tareas que deben realizar. Imagen: thepowerofintroverts.com
  • 13. Por lo tanto, la evaluación continua en el ABP de estos productos de aprendizaje intermedios, además de permitir obtener datos para la calificación final, es una poderosa herramienta de gestión: - Permite marcar ritmos de trabajo. - Orienta el reparto de tareas en los grupos. - Indica al docente de forma actualizada cómo están desarrollando el proyecto los distintos grupos. - Informa al docente sobre posibles problemas de diseño de la actividad.
  • 14. Es importante informar al alumnado de antemano, acerca de cuáles van a ser los criterios de calificación que se van a tener en cuenta a la hora de evaluar cada uno de los productos de aprendizaje. Estos criterios de calificación deben tener relación con el estándar de aprendizaje. En este sentido, el empleo de las nuevas tecnologías pueden ser muy útiles, podemos reunir toda la información en un blog, site,... Figura 8: Criterios de calificación de la fase de despiece
  • 15. A partir de estos criterios de calificación, el docente construye los instrumentos de evaluación. Principalmente rúbricas de evaluación o escalas de valoración. Imagen: sheilysalgado3d.blogspot.com Imagen: efdeportes.com
  • 16. Por una lado la rúbrica es más objetiva que la escala de valoración, por lo que, es muy útil a la hora de decidir la calificación durante la evaluación sumativa. Figura 9: Rúbrica de evaluación para la fase de despiece
  • 17. Por otro lado, la escala de valoración lleva menos tiempo de diseño y puesta en práctica que una rúbrica. Figura 10: Escala de valoración para la fase de despiece
  • 18. La decisión entre utilizar rúbrica o escala de valoración dependerá del coste de tiempo que queramos asumir en función de nuestras circunstancias personales, número de alumnos, frecuencia con que evaluamos, carácter formativo o sumativo de la evaluación,..... Figura 11: Regiones de uso de la rúbrica frente a la escala de valoración
  • 19. Las TIC son eficaces para recoger trabajos, pero no tanto para devolver feedback, en este caso lo mejor es el diálogo presencial. Para ello, es útil, mientras evaluamos, escribir comentarios que podamos compartir posteriormente con los alumnos,... Figura 12: Ficha de registro para el seguimiento de los productos intermedios de aprendizaje
  • 20. No todos los integrantes de un grupo tienen por qué obtener al finalizar el proceso la misma calificación. Se pueden mezclar productos de aprendizaje individuales (I) y de grupo (G). Figura 13: Identificación de productos de aprendizaje individuales y de grupo
  • 21. La adquisición de algunas competencias no pueden ser medidas a través del análisis de productos de aprendizaje, para evaluarlas tendremos que utilizar otros medios como la observación directa en el aula. Figura 14: Diseño curricular de Secundaria (LOMCE)
  • 22. Está claro que si quiero evaluar el estándar de aprendizaje resaltado en la diapositiva anterior (manejo de herramientas), debo observar a los alumnos y registrar cómo utilizan las herramientas mientras trabajan en el taller.
  • 23. Evaluar mediante observación en el aula es especialmente complejo: - Con frecuencia tenemos que registrar muchos datos. - Debemos compartir el tiempo de evaluación con otras tareas no menos importantes (solucionar problemas, resolver dudas, corregir errores,...) Imagen: innovationmanagement.se/
  • 24. En estos casos, es más sencillo evaluar empleando listas de control, ya que la toma de decisiones a la hora de registrar el dato de evaluación es más rápida que en la rúbrica y la escala de valoración. Figura 15: Ejemplo de lista de control
  • 25. Debido a la complejidad para el docente de registrar la evaluación durante la clase, cobra especial importancia el obtener un buen diseño de la ficha de registro. Figura 16: Ejemplo de ficha de registro para la observación en el aula
  • 26. Hasta el momento hemos hablado de heteroevaluación (evaluación a cargo del docente), pero no debemos olvidar que los alumnos también pueden cumplir un papel importante durante el proceso de evaluación de los aprendizajes.
  • 27. La autoevaluación es una potente herramienta que posee el alumno a la hora de lograr un control autónomo de su proceso de aprendizaje. Algunos ejemplos de herramientas que nos pueden servir para potenciar la autoevaluación... Diario del alumno Imagen de my1073fm.com Porfolio Imagen de 4kteachertips.wordpress.com
  • 28. La coevaluación nos permite obtener datos, sobre todo referentes al trabajo en grupo, a los que difícilmente puede acceder el docente. Además a través de la coevaluación, también se activa en el alumnado procesos de autoevaluación. Una posible herramienta son los cuestionarios de evaluación grupal. Figura 17: Cuestionario de evaluación grupal
  • 29. Abordamos la evaluación del proyecto… Después de hablar de la evaluación de los aprendizajes…. A lo largo del proyecto Al final del proyecto
  • 30. La evaluación durante el proyecto debe realizarse de forma paralela a la evaluación de los aprendizajes, dicho de otro modo…., debemos aprovechar la información obtenida durante la evaluación de los aprendizajes para sacar conclusiones sobre cómo se está desarrollando el proyecto. Figura 18: Evaluación formativa de los aprendizajes y el proyecto
  • 31. Algunos aspectos a evaluar al finalizar el proyecto: - ¿Se han alcanzado los objetivos previstos?. - Gestión de las actividades: Recursos, temporalización,... - ¿Se han cubierto los puntos críticos del proyecto? - Satisfacción de los participantes en el proyecto (alumnos, familias, agentes externos,...)
  • 32. Ante todo, hay que entender que el valor de la evaluación no reside sólo en la información obtenida, sino en el uso que hagamos de la información. Si tomamos demasiado datos, tal vez no los podamos manejar,...., la evaluación se puede volver demasiado compleja y se puede convertir en una barrera más. Imagen: taringa.net