Análisis de Aprendizajes

1. Análisis de Aprendizajes
En nuestras prácticas diarias de clase hemos considerado, que todos los entornos de aprendizaje
son bastante importantes, el maestro debe ser considerado como un simple experto que aplica
rutinaspreestablecidasparatransmitirconocimientoysufunciónvariaalade investigadorcomolo
expresaElliot(1991) “La intervencióndel profesor,al igual que ocurre en otra práctica social,esla
de un auténticoprocesode investigación”.De estamanera el maestro elaboradiagnósticosde los
diferentes estados y movimientosde la compleja vida del aula desde la perspectiva de quienes
intervienen en ella; asimismo, elabora, experimenta,evalúa y redefine los modosde intervención
en virtudde losprincipiosque justificanyvalidanlapráctica y de la propiaevoluciónindividual de
los alumnos. De acuerdo con lo anterior la intervención de maestro en su contexto académico es
claramente un proceso de investigación en el medio natural.En los momentos actuales en donde
persiste lapracticade larepeticiónrápidaysuperficialdel saberpedagógicoyde laacumulaciónde
hechoshistóricoydatospocorelevantesenuncontextocadavezmás complejo,se vuelvenecesario
y significativoofrecerunespacioal pensamientocríticoenlosmaestrospara reflexionaracercade
suexperienciade enseñar,paradarinicioaestatareacrítica Kemmis(1988) señalaque primerohay
que “rescatarla racionalidadde entrelamarañade supuestos”,esdecirdejarde ladolacostumbre,
el habito y las impresionesparaconcebirlos acontecimientosdesde laracionalidadde loshechos;
el carácter de maestros obliga a realizar un esfuerzo para recontextualizar los lugares que tantas
vecesse hanrecorridoyobservarlaescuelacomounlugardesconocido.De esose tratade desnudar
looculto,recorrerlasaulascomosi se fueraunextraño,indagarporloqueaparentementeesobvio,
entérminosde Rockwell(1985) “documentarlonodocumentadodenuestrasociedadyde nuestras
escuelas”.Enmuchoscasos,lo que surge de nuestrapropiaexperiencia,ydel lugardonde díaa día
laboramos.Lapedagogíade corte tradicional concibe el procesode enseñanzacomolatransmisión
de conocimientos y el proceso de aprendizaje como una acumulación de los mismos, propone al
profesorcomoun expertoensudisciplina,cuyaeficaciaradicaenlaposesiónde losconocimientos
académicosyenlacapacidadparacomunicaresoscontenidos,asícomoparaevaluarrigurosamente
su adquisiciónporparte de losestudiantes.Desde estaópticalaformacióncriticae investigativade
los maestros, es notablemente desatendida y se deja de lado la función del docente como
transformador del contexto tal como lo expresa Kemmis y Carr (1988) “el maestro mejora la
práctica, al tiempo que mejora la comprensión que de ella se tiene y los contextos en los que se
realiza”. En esta línea Stenhouse (1985) se ha mostrado especialmente interesado en dejar bien
clarosdosprincipios:"primero,losprofesoresdebenhallarseíntimamenteimplicadosenelproceso
investigador y segundo, los investigadores deben justificarse ante los docentes y no los docentes
ante losinvestigadores”.De lo anteriorse puede afirmarque la teorizacióneducacional noesuna
actividad 19 especializada propia de una selecta minoría académica pues los maestros, desde sus
aulas, pueden ser también generadores de sus propiasteorías a partir de la reflexión crítica de su
práctica. En la pedagogía la teoría emerge de la práctica porque la educación es una actividad
práctica que integra el saber teórico con el práctico y reaviva en la formación del docente el
desarrollodel pensarreflexivo.Unavez asumidaestavisiónel docente tomaun carácter creador y
competente a la hora de producir conocimiento a partir de la investigación y la reflexiónsobre su
propia práctica, y finalmente, expresando sus sentimientos y emociones.