2. Contenido
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA ...................................................................................................................3
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA .................................................................3
1.2.LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN...................4
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA...................................................................................0
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO...............................................................................................0
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA............................................................................................................................0
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR? ...............................................................................................................................0
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA......................................................................2
Bibliografía ..........................................................................................................................................................1
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1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vida social del hombre en sus interrelaciones está llena de
valoraciones, todo lo que realiza el ser humano en su cotidianidad
equivale a darle una significación, un valor.
Permanentemente los seres humanos, emiten juicios, dan
opiniones, expresan sus propios conceptos de todo lo que nos rodea
(objetos, seres, hechos, fenómenos), es decir, están valorando. Por
ejemplo una mujer que quiere ir a un compromiso social se cambia
una y otra vez de vestimenta, se observa en el espejo hasta sentirse
bien y posteriormente pide opiniones a los demás familiares si es
que le queda bien el vestido con que debe salir; de igual manera el
maestro prepara su clase para enseñar bien, lee literatura
especializada para dar fundamento a lo que va a ejecutar, diseña una
y otra vez, implementa la sesión de aprendizaje, luego solicita a
otro maestro o supervisor para que le de el visto bueno lo que ha
planificado; el político prepara su discurso, lo lee una y otra vez,
corrige hasta considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una
determinada audiencia.
Entonces, en los casos señalados anteriormente el de la mujer,
maestro y el del político realizan actividades emitiendo primero su
propia valoración y luego solicita a otros para que le evalúen, como
se puede observar: En toda actividad humana supone una evaluación
correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas
regulándola y controlándola, primero es interna y luego después,
es externa, es decir , primero el hombre se evalúa autoevaluación
) y luego después es evaluado por otras personas (Heteroevaluación),
esa es la lógica de la evaluación.
Diversos autores como: Durkheim. (1938), V. A Juegos, (1971),
Díaz Barriga (1993), J. Gimeno Sacristán Pérez, G (1992) y M.
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González Pérez, (2000) coinciden en afirmar que la primera
manifestación histórica de la evaluación como instrumento utilizado
por una institución se remonta o concebirlo como una actividad de
selección por las clases dominantes como es hasta hoy, se utilizó
por vez primera en la burocracia China por el año 2375 en el siglo
II (A.D.C) para seleccionar funcionarios de quienes podían ocupar
determinados cargos públicos, de este modo, se evitaba las
influencias de los grupos de poder de la burocracia como era en ese
entonces prácticas selectivas de evaluación oral. Forrest (1990).
Como se puede deducir, la evaluación no surgió en una
institución educativa, sino, más bien fuera de ella, nace como una
técnica institucionalizada utilizada de selección para ocupar un
cargo en las oficinas públicas de las instituciones de poder y
lógicamente accedían aquellos varones de buena crianza que
1.2.LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN
disfrutaban de buenas calificaciones y estimación personal.
Constituye un imperativo para los maestros comprender que la evaluación junto
a la medición y a la investigación es una de las áreas metodológicas básicas
para mejorar la educación, pero que a la fecha aún se desconoce esta premisa
que los sistemas educativos de las sociedades más desarrolladas han
incorporado.
La evaluación, desde la perspectiva metodológica juntamente con los principios
de la investigación y de la medición se unen para encarar el problema
metodológico de la educación; en otros términos la educación se desarrollará
en la medida que la evaluación, investigación y medición dinamicen los procesos
a través de sus respectivos procedimientos.
Sin embargo, la evaluación cruza, sin duda alguna, cada una de éstas
actividades, la investigación es evaluado en todo su proceso y en su producto,
de igual manera la medición es objeto de la evaluación. Entonces, la evaluación
es una actividad, una práctica pedagógica de mayor trascendencia y de
influencia en la vida social y de la educación en particular. Además nos
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permite mejorar e innovar todos los ámbitos de la educación: sistema,
programas, servicios, profesores, alumnos, etc.
Actualmente aún persiste el riesgo de concebir a la evaluación como instrumento
eminentemente metodológico-técnico, o que solamente se le considere como una
simple herramienta normativa de control y fiscalización, tornándose de éste
modo en una actividad tediosa y aburrida.
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TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que precisar
la oferta educativa, los métodos de enseñanza, ritmos y estilos
de aprendizaje, sino, también a los centros educativos, su
implementación, financiación gestión, administración,
orientación general, consecución de los objetivos a corto,
mediano y largo plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda sociedad le
interesa saber como va el desarrollo del sistema educativo, es
decir, los ciudadanos deben estar en “Condiciones de comprender
la situación del sistema educativo y su impacto sobre la
sociedad”. A través de dispositivos y objetivos públicos
concordante con lo que señala el Informe de Jacques Delors que
hiciera para la UNESCO (La educación encierra un tesoro).
Evaluar el sistema educativo, significa acudir a sus raíces
históricas, surge cuando “las necesidades que tenía el mercado
laboral de personal formado y cualificado para atender a los
procesos de industrialización y modernización de la sociedad”
señala Joan Mateo Andrés, (2000).
Ciertamente, la presencia de la industrialización y modernización implica tener
que acceder – inevitablemente - o modificar las estructuras sociales y
consiguientemente los ciudadanos tienen que readecuar sus formas de
supervivencia; no podrían vivir como así lo hicieron en la etapa previa de la
modernización y la globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial. La
juventud a pesar de estar mejor preparada que en cualquier otra época tenía
serias dificultades para incorporarse al campo laboral, una gran mayoría se
convirtieron en profesionales sin saber donde trabajar.
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De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como inversión,
sino, como una actividad que genera un gasto social; entonces, en situación
de crisis, se cuestiona duramente las pocas aportaciones que estaría haciendo
la educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe
entenderse claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el
dominio de los códigos culturales básicos, las capacidades para la
participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para
resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes
acordes con una sociedad que desea una vida de calidad para todos los
habitantes”.Declaración Mundial de Educación para todos. Realizado en Jomtien,
Tailandi (1990).
Parece pertinente que es necesario definir que entendemos por evaluación del
currículo; existen conceptos diversos que obedecen a concepciones distintas
de la educación; sin embargo, iniciaremos con la siguiente:
“Evaluar el currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como
el recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza –
aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o
sustituirlo “. José A. Arnaz, (1983).
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para
tomar decisiones.
Evaluar es: “El proceso de delineamientos, obtención y elaboración de
información útil para juzgar posibilidades de decisión”. Chadwick, citado por
Ángel Díaz barriga, (1995).
Esta definición no solo enfatiza que el evaluador debe emitir el juicio, sino
concebirlo como información útil que permite la toma de decisiones; sin
embargo, D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un
objeto”.
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Aquí, el autor enfatiza el juicio que se debe dar al objeto de evaluación.
Finalmente diremos en los términos de Lawrence Stenhouse, (1991).
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollo curricular
e integrarse con él. Así quedaría destruida la distinción conceptual entre
desarrollo y evaluación, manifestándose ambas como investigación. La
investigación del currículum ha de ser, en si, iluminativa más que
recomendatoria, como en la vieja tradición de desarrollo de currículum”.
Completamente de acuerdo, la evaluadores deben ser todos los implicadas en
el objeto – es éste caso del currículum no solamente los administradores ,
los que tienen el poder; sino también , deben construir los maestros, alumnos,
sus currículos y consiguientemente deben ser ellos también las que evalúen
porque estarán en mejores condiciones que cuando no intervienen en su
diseño.
Tampoco podemos estar de acuerdo que unos ejecuten o desarrollen el currículum
y “otros expertos” juzguen el currículum; la valoración debe ser democrática,
participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando intervienen
pedagógicamente lo hace con más idoneidad.
Nos formularnos la siguiente pregunta ¿Qué se evalúa en el currículum? Lo que
contiene todo currículum: sus fundamentos, la investigación diagnóstica,
perfil del egresado, plan de estudios, metodología y la evaluación o
metaevaluación.
Evaluar el currículum implica tener en cuenta sus componentes, lógicamente a
través de indicadores que se tienen que establecer, en función a las
necesidades y expectativas de los que intervienen en él.
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3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resulta bastante lógico, que no se trata sólo de emitir conceptos de una de
las actividades más usuales de la práctica pedagógica de maestros y de otros
intelectuales: La evaluación; por qué los conceptos no explican ni precisan y
explican el modelo evaluativo, más aún muchos de ellos no son esclarecedores
y tienden a confundir al lector ávido por llegar a comprender esta actividad
humana.
Además, si se propone un concepto, no estaríamos precisando cual es el objeto
de la evaluación, debido a la amplitud de su contenido entonces, tendría que
variar su significado , por lo tanto, no es lo mismo evaluar el sistema
educativo , el plan de estudios, el centro educativo, a los maestros, al
aprendiz, los materiales educativos, las interacciones profesor – alumno etc;
entonces existen diversos ámbitos educativos que se debe evaluar; de allí su
complejidad para definirla; pero tampoco está demás proponer algunos conceptos
que nos sirvan, solamente como un argumento, como un punto de partida para
involucrarnos en su esencia de la práctica evaluativa. Así por ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a los
alumnos, sino desarrollar educativamente sus vidas. Debido a que los centros
escolares son instituciones sociales cuya misión es educativa, el significado
de lo que se transpira en los centros está sujeto a criterios que permitan
evaluar dicho valor educativo”. Eisner, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar
si lo que hacemos en las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si
es auténtico con estos fines”.
10. TEMA3
EVALUACION EDUCATIVA
Eisner, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos a
los alumnos, sino desarrollar sus vidas y por lo tanto valorar la educación
de los alumnos es el propósito de la evaluación.
Este concepto de evaluación involucra su amplitud a toda la educación, por que
el fin de la educación en nuestro medio, es la formación integral del educando
en una sociedad democrática; por lo tanto, el propósito de la evaluación será
valorar esos niveles de formación de los sujetos de la educación y de todos
los involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“... La tarea de una evaluación es iluminar el raciocinio que dirige el
desarrollo de un programa y su evaluación, identificar factores históricos y
contextuales que lo influencian y facilitan el examen crítico de estos aspectos
dentro y fuera de la comunidad sobre la cual actúa el programa”. Kemmis, (1986)
citado por Miguel Ángel Santos Guerra, (1996).
Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los
programas del currículum teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:
“La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado
de un proceso del que se tiene una información sistemáticamente recopilada
, a la luz de unos principios y propósitos previamente definidos, con el fin
de valorar esa información y tomar decisiones encaminadas a reorientar el
proceso”, Jorge Murcia ( 1991 ) citado por Cayetano Stévez Solano, ( 2000 ).
El concepto expuesto implica un proceso de reflexión bajo principios de la
acción educativa de modo general.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de información
respecto de los aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno y de
reflexión sobre ellos, para formular juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes”.
11. TEMA3
EVALUACION EDUCATIVA
Como se puede observar el concepto propuesto refiere a la evaluación del
aprendizaje de manera más específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias
características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente
educativo, los objetivos educativos, de materiales, profesores, programas,
etc, reciben la atención del que evalúa, se analizan se valoran sus
características y condiciones en función de unos criterios o puntos de
referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación”. José
Gimeno Sacristán (1992).
Como se observa es un concepto más integral de la evaluación porque involucra
a todos los ámbitos de la educación que se puede evaluar.
En efecto, se puede definir que la evaluación es un proceso y también un
resultado de juzgar y emitir valores sobre un sujeto, fenómeno u objeto acerca
de sus características fundamentales, su desarrollo de acuerdo a principios,
criterios y necesidades para mejorar la educación (toma de decisiones).
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar
interrogándonos ¿Por
qué y para qué evaluar?
Responder esta pregunta
implica señalar las
funciones que cumple la
evaluación en la
educación; y para ello
se tiene que delimitar
entre la finalidad de
la evaluación, estos
señalan los propósitos
que signan esa
evaluación; mientras
que “las funciones
están referidas al
papel que desempeña
para la sociedad, para
la institución, para el
proceso de enseñanza –
aprendizaje, para los
individuos implicados
en el mismo”. Expresa
Miriam González Pérez
(2000).
Entonces la evaluación desempeña diversas funciones, sirve a múltiples
objetivos, no solo para el sujeto evaluado, si no sirve al programa, a la
escuela, a la familia al sistema educativo, etc.
Las funciones que cumple la evaluación de ninguna manera se disocian de la
función social del sistema educativo de una determinada sociedad ; de allí
que toda evaluación que se realice en un contexto de valores sociales, con
unas determinadas personas , con ciertos medios e instrumentos de ninguna
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EVALUACION EDUCATIVA
manera son neutrales; sino, más bien tienen una concepción, un enfoque, una
visión que se adopta; que muchas veces se concretiza en tensiones y posiciones
contrarias, pero al fin de cuentas, esa es su lógica y es su dinámica.
Ciertamente, la distinción que se hace entre las finalidades y funciones
contribuye a comprender que es una verdadera herramienta metodológica
importante para la meta evaluación, nos informa acerca del grado de
correspondencia entre las funciones que cumple con los propósitos con los que
se realiza.
Foro Practica Evaluacion
Matematica
√{ 𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4}
2 〈𝐴2 + 𝐵3+ 𝐶4〉
Fisica 47 92
AutorEstadistica 180
𝑒 𝑏
= √𝑏 − 1
5
/cos 30°
Bibliografía
JABIER. (2013). NUEVA CULTURA EVAKUATIVA. TRUJILLO: NAVARRETE.
JORGE. (2013). NUEVA TEMATICA. TERUJILLO: NORMA.
JORGE. (2013). TEMA 1. LIMA: NORMA.
