Educación

1. 10-6-2015 EVALUACIÓN
EDUCATIVA
COMPUTACIÓN I – G02
Aida Cecilia Carranza Ávila
CIS- UCV

2. INDICE
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA .................................................................................................................3
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ...............................................................3
1.2.LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN ................3
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.................................................................................5
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO.............................................................................................5
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ...........................................................................................................5
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA .........................................................................................................................7
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?.............................................................................................................................7
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA....................................................................8

3. TEMA 1
EVALUACIÓN EDUCATIVA 3
TEMA 1
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vida social del hombre en sus interrelaciones está llena de valoraciones, todo lo que realiza
el ser humano en su cotidianidad equivale a darle una significación, un valor.
Permanentemente los seres humanos, emiten juicios, dan opiniones, expresan sus propios
conceptos de todo lo que nos rodea (objetos, seres, hechos, fenómenos), es decir, están valorando. Por
ejemplo una mujer que quiere ir a un compromiso social se cambia una y otra vez de vestimenta, se
observa en el espejo hasta sentirse bien y posteriormente pide opiniones a los demás familiares si es que
le queda bien el vestido con que debe salir; de igual manera el maestro prepara su clase para enseñar
bien, lee literatura especializada para dar fundamento a lo que va a ejecutar, diseña una y otra vez,
implementa la sesión de aprendizaje, luego solicita a otro maestro o supervisor para que le dé el visto
bueno lo que ha planificado; el político prepara su discurso, lo lee una y otra vez, corrige hasta
considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una determinada audiencia.
Entonces, en los casos señalados anteriormente el de la mujer, maestro y el del político
realizan actividades emitiendo primero su propia valoración y luego solicita a otros para que le evalúen,
como se puede observar: En toda actividad humana supone una evaluación correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas regulándola y controlándola,
primero es interna y luego después, es externa, es decir , primero el hombre se evalúa autoevaluación
) y luego después es evaluado por otras personas (Heteroevaluación), esa es la lógica de la evaluación.
Diversos autores como: Durkheim. (1938), V. A Juegos, (1971), Díaz Barriga (1993), J. Gimeno
Sacristán Pérez, G (1992) y M. González Pérez, (2000) coinciden en afirmar que la primera manifestación
histórica de la evaluación como instrumento utilizado por una institución se remonta o concebirlo como
una actividad de selección por las clases dominantes como es hasta hoy, se utilizó por vez primera en
la burocracia China por el año 2375 en el siglo II (A.D.C) para seleccionar funcionarios de quienes podían
ocupar determinados cargos públicos, de este modo, se evitaba las influencias de los grupos de poder de
la burocracia como era en ese entonces prácticas selectivas de evaluación oral. Forrest (1990).
Como se puede deducir, la evaluación no surgió en una institución educativa, sino, más bien
fuera de ella, nace como una técnica institucionalizada utilizada de selección para ocupar un cargo en las
oficinas públicas de las instituciones de poder y lógicamente accedían aquellos varones de buena crianza
que disfrutaban de buenas calificaciones y estimación personal.
1.2.LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA
EDUCACIÓN
Constituye un imperativo para los maestros comprender que la evaluación junto a la medición y a la
investigación es una de las áreas metodológicas básicas para mejorar la educación, pero que a la fecha
aún se desconoce esta premisa que los sistemas educativos de las sociedades más desarrolladas han
incorporado.

4. TEMA 1
EVALUACIÓN EDUCATIVA 4
La evaluación, desde la perspectiva metodológica juntamente con los principios de la investigación y de
la medición se unen para encarar el problema metodológico de la educación; en otros términos la
educación se desarrollará en la medida que la evaluación, investigación y medición dinamicen los procesos
a través de sus respectivos procedimientos.
Sin embargo, la evaluación cruza, sin duda alguna, cada una de éstas actividades, la investigación es
evaluado en todo su proceso y en su producto, de igual manera la medición es objeto de la evaluación.
Entonces, la evaluación es una actividad, una práctica pedagógica de mayor trascendencia y de influencia
en la vida social y de la educación en particular. Además nos permite mejorar e innovar todos los ámbitos
de la educación: sistema, programas, servicios, profesores, alumnos, etc.
Actualmente aún persiste el riesgo de concebir a la evaluación como instrumento eminentemente
metodológico-técnico, o que solamente se le considere como una simple herramienta normativa de
control y fiscalización, tornándose de éste modo en una actividad tediosa y aburrida.

5. TEMA 2
EVALUACIÓN EDUCATIVA 5
TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que precisar la oferta educativa, los métodos
de enseñanza, ritmos y estilos de aprendizaje, sino, también a los centros educativos, su
implementación, financiación gestión, administración, orientación general, consecución de
los objetivos a corto, mediano y largo plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda sociedad le interesa saber como va el desarrollo
del sistema educativo, es decir, los ciudadanos deben estar en “Condiciones de comprender
la situación del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad”. A través de dispositivos y
objetivos públicos concordante con lo que señala el Informe de Jacques Delors que hiciera
para la UNESCO (La educación encierra un tesoro).
Evaluar el sistema educativo, significa acudir a sus raíces históricas, surge cuando “las necesidades que
tenía el mercado laboral de personal formado y cualificado para atender a los procesos de
industrialización y modernización de la sociedad” señala Joan Mateo Andrés, (2000).
Ciertamente, la presencia de la industrialización y modernización implica tener que acceder –
inevitablemente - o modificar las estructuras sociales y consiguientemente los ciudadanos tienen que
readecuar sus formas de supervivencia; no podrían vivir como así lo hicieron en la etapa previa de la
modernización y la globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial. La juventud a pesar de estar mejor
preparada que en cualquier otra época tenía serias dificultades para incorporarse al campo laboral, una
gran mayoría se convirtieron en profesionales sin saber donde trabajar.
De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como inversión, sino, como una actividad
que genera un gasto social; entonces, en situación de crisis, se cuestiona duramente las pocas
aportaciones que estaría haciendo la educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe entenderse claramente
como su capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales básicos, las
capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad para resolver
problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con una sociedad que
desea una vida de calidad para todos los habitantes”.Declaración Mundial de Educación para todos.
Realizado en Jomtien, Tailandi (1990).
Parece pertinente que es necesario definir que entendemos por evaluación del currículo; existen
conceptos diversos que obedecen a concepciones distintas de la educación; sin embargo, iniciaremos con
la siguiente:
“Evaluar el currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal
de un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo “. José A. Arnaz, (1983).

6. TEMA 2
EVALUACIÓN EDUCATIVA 6
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para tomar decisiones.
Evaluar es: “El proceso de delineamientos, obtención y elaboración de información útil para juzgar
posibilidades de decisión”. Chadwick, citado por Ángel Díaz barriga, (1995).
Esta definición no solo enfatiza que el evaluador debe emitir el juicio, sino concebirlo como información
útil que permite la toma de decisiones; sin embargo, D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto”.
Aquí, el autor enfatiza el juicio que se debe dar al objeto de evaluación. Finalmente diremos en los
términos de Lawrence Stenhouse, (1991).
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollo curricular e integrarse con él. Así quedaría
destruida la distinción conceptual entre desarrollo y evaluación, manifestándose ambas como
investigación. La investigación del currículum ha de ser, en si, iluminativa más que recomendatoria, como
en la vieja tradición de desarrollo de currículum”.
Completamente de acuerdo, la evaluadores deben ser todos los implicadas en el objeto – es éste caso
del currículum no solamente los administradores , los que tienen el poder; sino también , deben construir
los maestros, alumnos, sus currículos y consiguientemente deben ser ellos también las que evalúen
porque estarán en mejores condiciones que cuando no intervienen en su diseño.
Tampoco podemos estar de acuerdo que unos ejecuten o desarrollen el currículum y “otros expertos”
juzguen el currículum; la valoración debe ser democrática, participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando intervienen pedagógicamente lo hace
con más idoneidad.
Nos formularnos la siguiente pregunta ¿Qué se evalúa en el currículum? Lo que contiene todo currículum:
sus fundamentos, la investigación diagnóstica, perfil del egresado, plan de estudios, metodología y la
evaluación o metaevaluación.
Evaluar el currículum implica tener en cuenta sus componentes, lógicamente a través de indicadores que
se tienen que establecer, en función a las necesidades y expectativas de los que intervienen en él.

7. TEMA 3
EVALUACIÓN EDUCATIVA 7
TEMA 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resulta bastante lógico, que no se trata sólo de emitir conceptos de una de
las actividades más usuales de la práctica pedagógica de maestros y de otros
intelectuales: La evaluación; por qué los conceptos no explican ni precisan y explican el modelo evaluativo,
más aún muchos de ellos no son esclarecedores y tienden a confundir al lector ávido por llegar a
comprender esta actividad humana.
Además, si se propone un concepto, no estaríamos precisando cual es el objeto de la evaluación, debido
a la amplitud de su contenido entonces, tendría que variar su significado , por lo tanto, no es lo mismo
evaluar el sistema educativo , el plan de estudios, el centro educativo, a los maestros, al aprendiz, los
materiales educativos, las interacciones profesor – alumno etc; entonces existen diversos ámbitos
educativos que se debe evaluar; de allí su complejidad para definirla; pero tampoco está demás proponer
algunos conceptos que nos sirvan, solamente como un argumento, como un punto de partida para
involucrarnos en su esencia de la práctica evaluativa. Así por ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a los alumnos, sino desarrollar
educativamente sus vidas. Debido a que los centros escolares son instituciones sociales cuya misión es
educativa, el significado de lo que se transpira en los centros está sujeto a criterios que permitan evaluar
dicho valor educativo”. Eisner, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en las
escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es auténtico con estos fines”.
Eisner, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos a los alumnos, sino desarrollar
sus vidas y por lo tanto valorar la educación de los alumnos es el propósito de la evaluación.
Este concepto de evaluación involucra su amplitud a toda la educación, por que el fin de la educación en
nuestro medio, es la formación integral del educando en una sociedad democrática; por lo tanto, el
propósito de la evaluación será valorar esos niveles de formación de los sujetos de la educación y de todos
los involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“... La tarea de una evaluación es iluminar el raciocinio que dirige el desarrollo de un programa y su
evaluación, identificar factores históricos y contextuales que lo influencian y facilitan el examen crítico de
estos aspectos dentro y fuera de la comunidad sobre la cual actúa el programa”. Kemmis, (1986) citado
por Miguel Ángel Santos Guerra, (1996).
Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los programas del currículum
teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:
“La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado de un proceso del que se
tiene una información sistemáticamente recopilada , a la luz de unos principios y propósitos previamente

8. TEMA 3
EVALUACIÓN EDUCATIVA 8
definidos, con el fin de valorar esa información y tomar decisiones encaminadas a reorientar el proceso”,
Jorge Murcia ( 1991 ) citado por Cayetano Stévez Solano, ( 2000 ).
El concepto expuesto implica un proceso de reflexión bajo principios de la acción educativa de modo
general.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de información respecto de los
aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexión sobre ellos, para formular juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes”.
Como se puede observar el concepto propuesto refiere a la evaluación del aprendizaje de manera más
específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias características de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, los objetivos educativos, de materiales,
profesores, programas, etc, reciben la atención del que evalúa, se analizan se valoran sus características
y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante
para la educación”. José Gimeno Sacristán (1992).
Como se observa es un concepto más integral de la evaluación porque involucra a todos los ámbitos de la
educación que se puede evaluar.
En efecto, se puede definir que la evaluación es un proceso y también un resultado de juzgar y emitir
valores sobre un sujeto, fenómeno u objeto acerca de sus características fundamentales, su desarrollo de
acuerdo a principios, criterios y necesidades para mejorar la educación (toma de decisiones).
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar
interrogándonos ¿Por qué y
para qué evaluar? Responder
esta pregunta implica señalar
las funciones que cumple la
evaluación en la educación; y
para ello se tiene que delimitar
entre la finalidad de la
evaluación, estos señalan los
propósitos que signan esa
evaluación; mientras que “las
funciones están referidas al
papel que desempeña para la
sociedad, para la institución,
para el proceso de enseñanza
– aprendizaje, para los
individuos implicados en el
mismo”. Expresa Miriam
González Pérez (2000).
Entonces la evaluación desempeña diversas funciones, sirve a múltiples objetivos, no solo para el sujeto
evaluado, si no sirve al programa, a la escuela, a la familia al sistema educativo, etc.
Las funciones que cumple la evaluación de ninguna manera se disocian de la función social del sistema
educativo de una determinada sociedad ; de allí que toda evaluación que se realice en un contexto de
valores sociales, con unas determinadas personas , con ciertos medios e instrumentos de ninguna
manera son neutrales; sino, más bien tienen una concepción, un enfoque, una visión que se adopta; que
muchas veces se concretiza en tensiones y posiciones contrarias, pero al fin de cuentas, esa es su lógica
y es su dinámica. Ciertamente, la distinción que se hace entre las finalidades y funciones contribuye a
comprender que es una verdadera herramienta metodológica importante para la meta evaluación, nos
informa acerca del grado de correspondencia entre las funciones que cumple con los propósitos con los
que se realiza.

9. TEMA 3
EVALUACIÓN EDUCATIVA 9
Foro Práctica Evaluación
Matemática
√{ 𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4}
3 〈 𝐴2 + 𝐵3 + 𝐶4〉
Física 47 92
AutorEstadística 180
𝒆 𝒃
= √𝒃 − 𝟏
𝟓
𝐜𝐨𝐬 𝟑𝟎°
⁄
Bibliografía
Carrillos Villanueva, V. (2013). Cultura Educativa. Trujillo: Piramide.
Cruz Siguenza, K. (2002). evaluación educativa. Ascope: gamarra.
Paredes Gonzales, G. (2005). La educación en los ultimos tiempos. Lima: gamarra.
Sanchez Rodriguesz, S. (2015). Educación en la actualidad. Lima: Maso.
Sanchez Sanchez, P. (2015). Enseñanza. Cartavio: santiago.