EVALUACION EDUCATIVA

1. 10-6-2015 Evaluación
Educativa
Computación I – G02
Valverde Sáenz, Renzo José
CIS - UCV

2. ÍNDICE
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA ....................................................................................................... 1
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA ..................................................... 1
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA....................................................................... 3
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO................................................................................... 3
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO ................................................................................................. 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA................................................................................................................ 5
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?................................................................................................................... 5
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA.......................................................... 6

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VALVERDE SÁENZ, RENZO JOSÉ 1
TEMA 1
1. NUEVA CULTURA EVALUATIVA
1.1. CONCEPCIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
La vida social del hombre en sus interrelaciones está llena de valoraciones, todo lo que
realiza el ser humano en su cotidianidad equivale a darle una significación, un valor.
Permanentemente los seres humanos, emiten juicios, dan opiniones, expresan sus
propios conceptos de todo lo que nos rodea (objetos, seres, hechos, fenómenos), es decir, están
valorando. Por ejemplo una mujer que quiere ir a un compromiso social se cambia una y otra vez
de vestimenta, se observa en el espejo hasta sentirse bien y posteriormente pide opiniones a los
demás familiares si es que le queda bien el vestido con que debe salir; de igual manera el maestro
prepara su clase para enseñar bien, lee literatura especializada para dar fundamento a lo que va a
ejecutar, diseña una y otra vez, implementa la sesión de aprendizaje, luego solicita a otro maestro
o supervisor para que le de el visto bueno lo que ha planificado; el político prepara su discurso, lo
lee una y otra vez, corrige hasta considerarlo pertinente para pronunciarlo ante una determinada
audiencia.
Entonces, en los casos señalados anteriormente el de la mujer, maestro y el del político
realizan actividades emitiendo primero su propia valoración y luego solicita a otros para que le
evalúen, como se puede observar: En toda actividad humana supone una evaluación
correspondiente.
En efecto, la evaluación es parte de las actividades pedagógicas regulándola y
controlándola, primero es interna y luego después, es externa, es decir , primero el hombre se
evalúa autoevaluación ) y luego después es evaluado por otras personas (Heteroevaluación), esa
es la lógica de la evaluación.
Diversos autores como: Durkheim. (1938), V. A Juegos, (1971), Díaz Barriga (1993), J.
Gimeno Sacristán Pérez, G (1992) y M. González Pérez, (2000) coinciden en afirmar que la primera
manifestación histórica de la evaluación como instrumento utilizado por una institución se remonta
o concebirlo como una actividad de selección por las clases dominantes como es hasta hoy, se
utilizó por vez primera en la burocracia China por el año 2375 en el siglo II (A.D.C) para seleccionar
funcionarios de quienes podían ocupar determinados cargos públicos, de este modo, se evitaba
las influencias de los grupos de poder de la burocracia como era en ese entonces prácticas selectivas
de evaluación oral. Forrest (1990).

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Como se puede deducir, la evaluación no surgió en una institución educativa, sino, más
bien fuera de ella, nace como una técnica institucionalizada utilizada de selección para ocupar un
cargo en las oficinas públicas de las instituciones de poder y lógicamente accedían aquellos varones
de buena crianza que disfrutaban de buenas calificaciones y estimación personal.
1.2. LA EVALUACIÓN: HERRAMIENTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR LA
EDUCACIÓN
Constituye un imperativo para los maestros comprender que la evaluación junto a la medición y a
la investigación es una de las áreas metodológicas básicas para mejorar la educación,
pero que a la fecha aún se desconoce esta premisa que los sistemas educativos de las
sociedades más desarrolladas han incorporado.
La evaluación, desde la perspectiva metodológica juntamente con los principios de la investigación
y de la medición se unen para encarar el problema metodológico de la educación; en
otros términos la educación se desarrollará en la medida que la evaluación,
investigación y medición dinamicen los procesos a través de sus respectivos
procedimientos.
Sin embargo, la evaluación cruza, sin duda alguna, cada una de éstas actividades, la investigación es
evaluado en todo su proceso y en su producto, de igual manera la medición es objeto
de la evaluación. Entonces, la evaluación es una actividad, una práctica pedagógica de
mayor trascendencia y de influencia en la vida social y de la educación en particular.
Además nos permite mejorar e innovar todos los ámbitos de la educación: sistema,
programas, servicios, profesores, alumnos, etc.
Actualmente aún persiste el riesgo de concebir a la evaluación como instrumento eminentemente
metodológico-técnico, o que solamente se le considere como una simple herramienta
normativa de control y fiscalización, tornándose de éste modo en una actividad tediosa
y aburrida.

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TEMA 2
2.ÁMBITOS O ÁREAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
2.1 EVALUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO
Evaluar el sistema educativo, no solamente implica tener que precisar la oferta educativa, los
métodos de enseñanza, ritmos y estilos de aprendizaje, sino, también a los centros educativos, su
implementación, financiación gestión, administración, orientación general, consecución de los
objetivos a corto, mediano y largo plazo, etc.
Es oportuno detenernos un poco, para señalar que a toda sociedad le interesa saber como va el
desarrollo del sistema educativo, es decir, los ciudadanos deben estar en “Condiciones de
comprender la situación del sistema educativo y su impacto sobre la sociedad”. A través de
dispositivos y objetivos públicos concordante con lo que señala el Informe de Jacques Delors que
hiciera para la UNESCO (La educación encierra un tesoro).
Evaluar el sistema educativo, significa acudir a sus raíces históricas, surge cuando “las necesidades
que tenía el mercado laboral de personal formado y cualificado para atender a los procesos de
industrialización y modernización de la sociedad” señala Joan Mateo Andrés, (2000).
Ciertamente, la presencia de la industrialización y modernización implica tener que acceder –
inevitablemente - o modificar las estructuras sociales y consiguientemente los ciudadanos tienen
que readecuar sus formas de supervivencia; no podrían vivir como así lo hicieron en la etapa previa
de la modernización y la globalización.
Indudablemente, esto ocurría al finalizar la segunda guerra mundial. La juventud a pesar de estar
mejor preparada que en cualquier otra época tenía serias dificultades para incorporarse al campo
laboral, una gran mayoría se convirtieron en profesionales sin saber donde trabajar.
De otro lado, a la educación no solamente se le debe considerar como inversión, sino, como una
actividad que genera un gasto social; entonces, en situación de crisis, se cuestiona duramente las
pocas aportaciones que estaría haciendo la educación a la sociedad.
2.2. EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
“La calidad que estamos buscando como resultado de la educación básica debe entenderse
claramente como su capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los códigos culturales
básicos, las capacidades para la participación democrática y ciudadana, el desarrollo de la capacidad
para resolver problemas y seguir aprendiendo, y el desarrollo de valores y actitudes acordes con
una sociedad que desea una vida de calidad para todos los habitantes”.Declaración Mundial de
Educación para todos. Realizado en Jomtien, Tailandi (1990).
Parece pertinente que es necesario definir que entendemos por evaluación del currículo; existen
conceptos diversos que obedecen a concepciones distintas de la educación; sin embargo,
iniciaremos con la siguiente:

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“Evaluar el currículum es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo
principal de un proceso concreto de enseñanza – aprendizaje, para determinar la conveniencia de
conservarlo, modificarlo o sustituirlo “. José A. Arnaz, (1983).
Evaluar entonces, es dar un valor sobre la enseñanza y el aprendizaje para tomar decisiones.
Evaluar es: “El proceso de delineamientos, obtención y elaboración de información útil para juzgar
posibilidades de decisión”. Chadwick, citado por Ángel Díaz barriga, (1995).
Esta definición no solo enfatiza que el evaluador debe emitir el juicio, sino concebirlo como
información útil que permite la toma de decisiones; sin embargo, D.L Stufflebeam señala:
“La evaluación es el enjuiciamiento sistemático de la valía o el mérito de un objeto”.
Aquí, el autor enfatiza el juicio que se debe dar al objeto de evaluación. Finalmente diremos en los
términos de Lawrence Stenhouse, (1991).
“la evaluación debería, como si fuera el caso, guiar al desarrollo curricular e integrarse con él. Así
quedaría destruida la distinción conceptual entre desarrollo y evaluación, manifestándose ambas
como investigación. La investigación del currículum ha de ser, en si, iluminativa más que
recomendatoria, como en la vieja tradición de desarrollo de currículum”.
Completamente de acuerdo, la evaluadores deben ser todos los implicadas en el objeto – es éste
caso del currículum no solamente los administradores , los que tienen el poder; sino también ,
deben construir los maestros, alumnos, sus currículos y consiguientemente deben ser ellos también
las que evalúen porque estarán en mejores condiciones que cuando no intervienen en su diseño.
Tampoco podemos estar de acuerdo que unos ejecuten o desarrollen el currículum y “otros
expertos” juzguen el currículum; la valoración debe ser democrática, participativa y equitativa.
El maestro investigador, modifica, cualifica el currículo y cuando intervienen pedagógicamente lo
hace con más idoneidad.
Nos formularnos la siguiente pregunta ¿Qué se evalúa en el currículum? Lo que contiene todo
currículum: sus fundamentos, la investigación diagnóstica, perfil del egresado, plan de estudios,
metodología y la evaluación o metaevaluación.
Evaluar el currículum implica tener en cuenta sus componentes, lógicamente a través de indicadores
que se tienen que establecer, en función a las necesidades y expectativas de los que intervienen en
él.

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TEMA 3
3. EVALUACIÓN EDUCATIVA
3.1 ¿QUÉ ES EVALUAR?
Resulta bastante lógico, que no se trata sólo de emitir conceptos de una de las actividades más
usuales de la práctica pedagógica de maestros y de otros intelectuales: La evaluación; por qué los
conceptos no explican ni precisan y explican el modelo evaluativo, más aún muchos de ellos no son
esclarecedores y tienden a confundir al lector ávido por llegar a comprender esta actividad humana.
Además, si se propone un concepto, no estaríamos precisando cual es el objeto de la evaluación,
debido a la amplitud de su contenido entonces, tendría que variar su significado , por lo tanto, no
es lo mismo evaluar el sistema educativo , el plan de estudios, el centro educativo, a los maestros,
al aprendiz, los materiales educativos, las interacciones profesor – alumno etc; entonces existen
diversos ámbitos educativos que se debe evaluar; de allí su complejidad para definirla; pero
tampoco está demás proponer algunos conceptos que nos sirvan, solamente como un argumento,
como un punto de partida para involucrarnos en su esencia de la práctica evaluativa. Así por
ejemplo:
“La educación es una empresa normativa. Su fin no es meramente cambiar a los alumnos, sino
desarrollar educativamente sus vidas. Debido a que los centros escolares son instituciones sociales
cuya misión es educativa, el significado de lo que se transpira en los centros está sujeto a criterios
que permitan evaluar dicho valor educativo”. Eisner, (1991).
Antonio Bolívar, (1995). Más adelante enfatiza:
“La evaluación educativa es un proceso que, en parte, nos ayuda a determinar si lo que hacemos en
las escuelas contribuye a conseguir fines valiosos o si es auténtico con estos fines”.
Eisner, nos manifiesta que evaluar no solo es cambiar los comportamientos a los alumnos, sino
desarrollar sus vidas y por lo tanto valorar la educación de los alumnos es el propósito de la
evaluación.
Este concepto de evaluación involucra su amplitud a toda la educación, por que el fin de la educación
en nuestro medio, es la formación integral del educando en una sociedad democrática; por lo tanto,
el propósito de la evaluación será valorar esos niveles de formación de los sujetos de la educación
y de todos los involucrados en el sistema educativo.
De otro lado:
“... La tarea de una evaluación es iluminar el raciocinio que dirige el desarrollo de un programa y su
evaluación, identificar factores históricos y contextuales que lo influencian y facilitan el examen
crítico de estos aspectos dentro y fuera de la comunidad sobre la cual actúa el programa”. Kemmis,
(1986) citado por Miguel Ángel Santos Guerra, (1996).
Este concepto citado, por ejemplo, define claramente a la evaluación de los programas del
currículum teniendo en cuenta los factores que lo influencia.
De otro lado, se afirma que:

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“La acción evaluativa supone momentos de reflexión crítica, sobre el estado de un proceso del que
se tiene una información sistemáticamente recopilada , a la luz de unos principios y propósitos
previamente definidos, con el fin de valorar esa información y tomar decisiones encaminadas a
reorientar el proceso”, Jorge Murcia ( 1991 ) citado por Cayetano Stévez Solano, ( 2000 ).
El concepto expuesto implica un proceso de reflexión bajo principios de la acción educativa de modo
general.
El Ministerio de Educación del Perú (2001) propone el siguiente concepto:
“Entendemos por evaluación al proceso sistemático de obtención de información respecto de los
aprendizajes y necesidades de aprendizaje del alumno y de reflexión sobre ellos, para formular
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes”.
Como se puede observar el concepto propuesto refiere a la evaluación del aprendizaje de manera
más específica, es decir, de un ámbito más específico.
Finalmente se propone la siguiente definición:
“Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio de que alguna o varias características de un
alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, los objetivos educativos, de
materiales, profesores, programas, etc, reciben la atención del que evalúa, se analizan se valoran
sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un
juicio que sea relevante para la educación”. José Gimeno Sacristán (1992).
Como se observa es un concepto más integral de la evaluación porque involucra a todos los ámbitos
de la educación que se puede evaluar.
En efecto, se puede definir que la evaluación es un proceso y también un resultado de juzgar y emitir
valores sobre un sujeto, fenómeno u objeto acerca de sus características fundamentales, su
desarrollo de acuerdo a principios, criterios y necesidades para mejorar la educación (toma de
decisiones).
3.2 FUNCIONES QUE CUMPLE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Podríamos iniciar interrogándonos ¿Por qué y para qué evaluar? Responder esta pregunta implica
señalar las funciones que cumple la evaluación en la educación; y para ello se tiene que delimitar
entre la finalidad de la evaluación, estos señalan los propósitos que signan esa evaluación; mientras
que “las funciones están referidas al papel que desempeña para la sociedad, para la institución, para
el proceso de enseñanza – aprendizaje, para los individuos implicados en el mismo”. Expresa Miriam
González Pérez (2000).
Entonces la evaluación desempeña diversas funciones, sirve a múltiples objetivos, no solo para el
sujeto evaluado, si no sirve al programa, a la escuela, a la familia al sistema educativo, etc.
Las funciones que cumple la evaluación de ninguna manera se disocian de la función social del
sistema educativo de una determinada sociedad ; de allí que toda evaluación que se realice en un
contexto de valores sociales, con unas determinadas personas , con ciertos medios e instrumentos
de ninguna manera son neutrales; sino, más bien tienen una concepción, un enfoque, una visión
que se adopta; que muchas veces se concretiza en tensiones y posiciones contrarias, pero al fin de

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cuentas, esa es su lógica y es su dinámica. Ciertamente, la distinción que se hace entre las finalidades
y funciones contribuye a comprender que es una verdadera herramienta metodológica importante
para la meta evaluación, nos informa acerca del grado de correspondencia entre las funciones que
cumple con los propósitos con los que se realiza.
Foro Práctica Evaluación
Matemática
Física 47 92 Autor
Estadística 180

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Bibliografía
Alva Gonzalez, D. A. (2015). La educación en nuestros tiempos. Chicalyo: Ed. Piramide.
Mantilla Vidal, R. L. (2015). El valor de la educación. Trujillo: Ed. Masson.
Valverde Sáenz, R. J. (2015). La función de la educación. Trujillo: Ed. Masson.