Este documento presenta información sobre educación para la salud bucal. Define educación para la salud bucal como un proceso de impartir conocimientos e influir en las actitudes y comportamientos para mejorar la salud bucal. Explora conceptos clave como aprendizaje, modelos de aprendizaje, comunicación y motivación. También cubre factores que influyen en el aprendizaje como conocimiento previo, actitudes y valores. El objetivo general es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje sobre educación para la salud bucal.

1. Universidad Autónoma del Estado de México
Licenciatura de Cirujano Dentista
Facultad de Odontología
Unidad de Aprendizaje de Odontología Preventiva III

2. EDUCACION
PARA LA SALUD BUCAL
Unidad de Competencia
Responsable de la Elaboración:
Dra. Laura E. Rodríguez Vilchis

3. Objetivo
Apoyo didáctico para en proceso enseñanza aprendizaje de
la unidad de competencia de educación para la Salud.

4. Definición de Educación para la Salud
Bucal
La provisión de información a las personas de tal
manera que ellas la puedan aplicar a su vida
diaria.
Una serie de actividades que intentan impartir
conocimiento e influir en las actitudes y
comportamientos individuales, con el propósito de
mejorar la salud bucal.

5. Definición de Educación para la Salud
Bucal
Es un proceso con dimensiones intelectuales,
psicológicas y sociales, relacionadas con
actividades que incrementan la habilidad de la
gente para saber lo que afecta a su persona,
familia y el bienestar de la comunidad.
Green, la describe como “una combinación de
experiencias de aprendizaje destinadas a
facilitar la adaptación voluntaria de la conducta
que conlleven a la salud”.

6. CONCEPTOS BASICOS DE EDUCACION
PARA LA SALUD BUCAL

7. APRENDIZAJE

8. •La modificación más o menos estable de pautas de la
conducta, entendiendo por conducta todas las
manifestaciones del ser humano.
• Como el proceso por el cual la conducta se modifica de
manera estable a raíz de las experiencias del sujeto.
Definición de Aprendizaje

9. • Proceso de adquisición de conocimiento o habilidades a
través del estudio, instrucción o experiencia.
• Como cualquier cambio relativamente permanente en el
repertorio del comportamiento de un organismo, que ocurre
como resultado de la experiencia.
Definición de Aprendizaje

10. MODELOS DE APRENDIZAJE

11. Modelo Cognitivo
Conocimiento Actitud
Cambio de
Conducta=

12. Alumno
Otros
objetivos
del alumno
Objetivos
del alumno
para el
educador
Educador
en salud
dental
(Dentista,
madre, etc)
Otras
influencias
Comportamiento
y creencias de
salud dental
deseadas
Objetivos
propios del
alumno
Fig. 1. Un modelo de el proceso de educación para la salud dental. (Cortesia Young MAC: Dental Health Education: an overview of
selected concepts and principles relevant to programme planning, Int. J. Health Educ 13:2, 1970)
Barreras
pantalla

13. Se basa en el cambio de conducta del aprendiz
a través de actividades ordenadas que
muestren las habilidades, el comportamiento y
el conocimiento adquirido, con lo cual se espera
que las actitudes deseadas continúen.
Modelo Conductual

14. 1.- Los individuos
deben sentir que
son susceptibles a
la enfermedad
dental.
2.- Ellos deben
percibir la
enfermedad
dental como una
consecuencia
seria.
3.- Deben creer
que la
enfermedad
dental se puede
prevenir.
4.- Deben dar
importancia a
ciertos aspectos
sobresalientes en
la salud bucal.
Modelo Conductual
Factores que influyen en la práctica individual de los procedimientos dentales preventivo

15. Fig. 2. Modelo de motivación de autocuidado. El diagrama indica las áreas claves de el crecimiento personal y el conocimiento
asociado con el proceso de crecimiento de autocuidado (De Horowitz LG: The self--care motivation model: theory and practice in
human developmen, J Sch Health 55:59, 1985. Copyright, 1985, American School Health Association, Kent, OH 44240
Resultados
Positivos
Acción
Objetivos
Emocional/Sentimientos
Físico/Sensaciones
Elección
Pensamientos
cognitivos
Valores
Concocimiento
Retroalimentación
No Positivos

16. Modelo de Salud Comunitaria
Contemporánea
Aspectos
Culturales
Económicos
Prioridades
Involucrar a la
gente en la toma
de decisiones
Medio Ambiente
Sociales

17. De acuerdo a Coleman hay 4 factores que influyen en el
proceso de aprendizaje.
Proceso de Aprendizaje
El paciente
La misión del aprendizaje
El procedimiento
Situación del aprendizaje

18. Errores de los educadores en el proceso de aprendizaje en salud bucal.
No valoran el conocimiento existente y las experiencias del aprendiz en
el encuentro educacional y tratan al individuo como si estuviera
desprovisto de conocimiento dental.
Aumento en la transmisión de información sobre salud bucal al paciente
producirá cambios importantes en la conducta dental y están operando
sobre una mala interpretación ya que como se ha mencionado antes, el
conocimiento por sí sólo no determina un comportamiento.
Conocimiento Previo del Individuo

19. Factores que limitan el aprendizaje
1.- El conocimiento previo del individuo
2.- Actitudes y valores del individuo en salud bucal
3.- La motivación básica del individuo para el aprendizaje
4.- Metas y necesidades del individuo
5.- Relación de comunicación entre el individuo y el educador
6.- Tipo de tarea, el objetivo, las condiciones y procedimiento
bajo los cuales el aprendizaje toma lugar.
Paciente

20. Actitudes y Valores
2.- Actitudes y valores del individuo en salud bucal
Frecuentemente hay barreras, en el medio ambiente o dentro de la estructura
interna de una persona como son actitudes, creencias y valores que interfieren
con la transmisión del conocimiento y el cambio del conocimiento por una
acción.

21. Conflictos étnicos o culturales
Diferencias en el significado asignado a
términos científicos por el inexperto y el
profesional
Valores personales y grupales (bajo nivel de
importancia al cuidado dental)
Barreras Comunes

22. Analfabetismo, este limita todas las direcciones
concebibles del mensaje original y también de la
información
Disponibilidad de servicios (localización, políticas y
actitudes hacia ciertos grupos
Diferencia de opiniones
Barreras Comunes

23. Nivel educativo
Falta de valoración en las necesidades del
paciente
Falta de sinceridad del educador o del paciente
Barreras Comunes

24. Nivel de
Valores
Nivel de
conceptos
Nivel de
Hechos
Fig. 3 La interrelación entre valores, conceptos y hechos son usados en salud bucal como un valor final positivo. El aprendizaje en los tres niveles, ayuda a los
individuos a distinguir los hechos, interpretarlos y finalmente vivir e l significado percibido.
P: ¿Vale la pena el tiempo y
esfuerzo para prevenir la caries?
R: Sí, la salud oral es uno de mis
valores porque yo he preferido
apreciarla y practicar la higiene
bucal diariamente de manera
activa y efectiva
P: ¿Cómo se produce la caries?
R: Al paso del tiempo, la bacteria de
la placa cariogénica, alimentada por
una dieta sacarosa retentiva,
produce ácidos destructivos,
destruyendo la sustancia del diente.
P: ¿Qué causa la caries dental?
R: Bacterias, factores de la
dieta, suceptibilidad de los
dientes, bajo nivel de fluoruro
Conceptos
Hechos
Valores
El estado final
deseado
Medios
para un fin

25. Cambios en los Valores del Individuo
1.- El personal dental debe conocer sus propios
valores y cómo estos pueden afectar la elección de
su plan educativo para implementar cambios en la
conducta dental.
2.- El personal dental entenderá los valores que
tienen los pacientes antes de plantear un programa,
quizá interfieran en el comportamiento del
individuo, por lo que se debe escuchar y observar
cuidadosamente.

26. Cambios en los Valores del Individuo
3.- El personal odontológico no debe imponer sus
valores, es necesario que comprenda que el
sus paciente tiene sus propios valores.
4.- Relación adecuada entre los cambios que se
desean y el sistema de valores del paciente.

27. La Misión del Aprendizaje
Cambios de conducta en los
individuales que conlleven a la
prevención de las enfermedades

28. Procedimiento
Hábito
Acción
Involucramiento
Autointerés
Conocimiento
Ignorancia
Fig. 4. Escalera del aprendizaje
Fuente: Christen A.G., Harris N. O. Primary preventive dentistry. 5th. Ed. Appleton & Lange. USA . 397-418, 1999.

29. Principios del Aprendizaje (Mico y Ross)
1.- El aprendizaje es una experiencia que ocurre en el alumno y es activado
por el mismo. La gente olvida más del contenido que se les enseña y retiene
sólo el contenido que le es relevante para su persona.
2.- El aprendizaje es descubrir el significado personal y relevancia de ideas.
La gente fácilmente adopta conceptos e ideas que le son relevantes a sus
necesidades y problemas.
3.-El aprendizaje o cambio de conducta es la consecuencia de la
experiencia.

30. Principios del Aprendizaje (Mico y Ross)
4.-El aprendizaje es un proceso de cooperación, colaboración,
evaluación y algunas veces es un proceso doloroso.
.
5.- El aprendizaje es un proceso tanto emocional como intelectual. Es
afectado por el estado total del individuo (el máximo aprendizaje ocurre
cuando los sentimientos están en armonía
6.- El aprendizaje es único e individual.

31. Situación del Aprendizaje
Tipo de Tarea
Complejidad
Claridad
Condiciones

32. COMUNICACIÓN

33. Definición de Comunicación
a) El estudio de la teoría y principios en que se basa el origen, la
emisión, recepción e interpretación de mensajes, cualquiera que sea
su número o modalidad.
b) Es el proceso por el cual los seres humanos condicionan
recíprocamente su conducta en la relación interpersonal.
c) La comunicación es un componente importante y esencial de toda
educación, es un “proceso que cambia continuamente, cada
participante esta afectado simultáneamente por el otro a través de
una interacción de contenido y relación”.

34. Emisor
Recibe, descifra respuesta y
retroalimentación a la luz
de sus propias
percepciones
Percibe y evalúa al receptor
Codifica y envía el
mensaje verbalmente y
no verbalmente
Interferencia, ( actitudes, sentimientos,
percepciones erróneas), puede interferir y
distorsionar el mensaje en cualquier punto
del proceso
Receptor
Recibe el mensaje y lo decifra a
la luz de sus propias
percepciones
Interferencia
Evalúa al emisor, e intenta
elegir la respuesta
Codifica la respuesta
proporciona
retroalimentación verbal y
no verbal
(4)
(2)
(3)
(5)
(6)
(7)
(8)
(1)

35. Paciente
El odontólogo y su
personal
Comunicación Odontólogo Paciente

36. 1.-La habilidad del educador para ajustar la complejidad del
mensaje, basada en el marco de referencia del paciente.
2.-Habilidad del educador para anticipar posibles objeciones que el
paciente podría tener en el mensaje.
3.-La reducción del ritmo y longitud del tiempo en la transmisión de
mensajes.
4.-Realizar preguntas, cuando la información esta confusa y poco
clara.
5.-La más importante, habilidad de un individuo para escuchar con
interés, mientras los otros comunican activamente y viceversa.
Factores que Incrementan el Grado de Efectividad
de la Comunicación Interpersonal.

37. Comunicación Indirecta al Paciente
Videos
Presentaciones
Folletos

38. MOTIVACIÓN

39. a) Se refiere a las causas o motivos que concurren para que se dé una
determinada conducta. Se trata de un proceso pluricasual o
sobredeterminado, un sólo motivo puede desencadenar conductas
distintas.
b) Como el proceso de despertar y mantener el interés de una persona
sobre algo, durante el tiempo suficiente para que satisfaga sus
necesidades.
c) Como cualquier condición interna que inicia, guía y mantiene una
respuesta.
d) Como el manejo de fuerzas internas y externas que ayudan a un
individuo a actuar. Es el impulso lo que empuja a satisfacer una necesidad.
Estas fuerzas impulsivas llevan muchas formas e) influyen en la manera de
pensar de un individuo, en sus sentimientos y responsabilidades.
Motivación

40. Autogenerada
Inata
Induce a cambios a largo
plazo en actitudes y
comportamientos
Originada en fuertes
impulsos
Motivación Intrínseca o Natural

41. Aprendizaje
descuidado y falto
de precisión
Motivación negativa
Residen fuera del
paciente
Motivación positiva
Motivación Extrínseca o Estímulos Externos

42. a) Teoría de Lewin.- Postula que la conducta es el resultado de la acción de
fuerzas, que impulsan sujeto a realizar algo.
b) Teoría de Atkinson´s.- Habla sobre el estado interno y percepciones del
individuo (motivo intrínseco), en donde la persona recibe su recompensa
interna de realización.
c) Teoría de Clark L.Hull.- Propone la teoría a la cual denominó “Ley del
Reforzamiento Primario”, la cual es considerada pionera para las que en lo
sucesivo se han formulado, y establece que sólo el reforzamiento
estructurará hábitos estables.
Teorías Psicológicas de Motivación

43. d) Teoría de Miller (discípulo de Hull), y Donald.- Establece “Un impulso es un estímulo
fuerte que conduce a la acción. Cualquier estímulo puede convertirse en impulso si
tiene la fuerza suficiente, se puede establecer que cuanto más fuerte sea el estímulo,
mayor función de impulso poseerá”.
e) Teoría de Maslow.- Establece una jerarquía de necesidades y de acuerdo a
éstas se puede motivar a las personas
Teorías Psicológicas de Motivación

44. Mayores de 35 años
Fig. 6. La jerarquía de necesidades de Maslow se presenta en forma gráfica pirámidal. El tamaño de cada nivel representa la relativa importancia de otras
necesidades en la jerarquía.
Autorrealización
Estima
Amor (Social)
Seguridad
Fisiológicas
Necesidades Psicológicas

45. Necesidades Psicológicas
Menores de 35 años
Fig. 7. La pirámide invertida del modelo jerárquico de Maslow, resulta de un mayor énfasis en el logro de las necesidades de los niveles más altos en
las nuevas generaciones.
Autorrealización
Estima
Amor (Social)
Seguridad
Fisiológicas

46. FASES DE ELABORACIÓN DE UN PROGRAMA DE
EDUCACIÓN PARA LA SALUD INDIVIDUAL

47. Control de la ansiedad y
el miedo
Experiencias dentales
dolorosas, negativas o
referidas por familiares o
amigos, actitud del dentista
La visita al dentista
es una fuente de
ansiedad
Síndrome general de
adaptación que modifican
la respuesta orgánica frente
a los estímulos
Control de la ansiedad

48. Identificar y determinar las
necesidades educacionales
del paciente (diagnóstico
educativo)
Historia clínica y
examen clínico
Nivel de conocimiento
Identificación de Necesidades

49. Establecer objetivos
Pacientes deben participar
en la determinación de los
objetivos
Proporcionar, una solución
realista para los problemas de
salud de un individuo
Son el punto final, el
destino final del paciente
en términos de salud bucal
Objetivos

50. Establecer las estrategias
para lograr cambios de
conducta
Enseñar al paciente qué es lo
que queremos que haga,
podemos utilizar la
instrucción, explicación y
demostración
Dirigidas al paciente en
particular y a los objetivos
previamente establecidos
Estrategias

51. Evaluación
La evaluación es
notablemente útil porque
Oportunidad al paciente
de ver diferencia entre
objetivo y desempeño
Ayuda a redefinir los
objetivos.
El auxiliar juzgue si es
adecuado o no el
esfuerzo educacional
Ayuda al paciente a ver
lo que ha aprendido

52. Bibliografía
Harris NO. y García −Godoy. F. Odontología preventiva primaria. 2ª ed. México: Manual Moderno; 2005.
Burt BA., Eklund AS. Dentistry dental practice and the community. 6th ed. USA: Elsevier; 2005.
Davis H. C. An aproach to dental health education for schoolchildren. London :King Edward’s Hospital Fund for;
1983.
Jong A W. Community dental health. 3nd. USA: Mosby Year Book; 1993.
Woodall IR, Dafoe BR, Young NS, Weed−Fonner y Yankell SL. Tratado de higiene dental. Tomo I. 3ª ed. Salvat;
1992.
Green L W, Johnson KW. Health education and health promotion. USA:. Handbook of health, healtheare and the
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Katz S., Mc. Donald JL, Stookey GK. Odontología preventiva en acción. 3ª ed. Buenos Aires, Argentina :Médica
Panamericana ; 1993.