EL CURRICULO COMO CONTEXTO

1. CURRICULO CONTEXTUALIZADO
Dicente.:
JesúsJimenez
C.I.:17.723.235.
Prof.: Rudy Gómez
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN
“PROF. A NTONIO LIRA ALCALÁ”

2. currículo contextualizado y su
importancia en la planificación
LA CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR CONSTITUYE UN PROCESO A
TRAVÉS DEL CUAL, LAS PROPUESTAS CURRICULARES SE AJUSTAN A LOS
PARÁMETROS PARTICULARES DE LOS DIVERSOS ENTORNOS,
INSTITUCIONES Y COLECTIVOS DONDE SE APLICARÁN.
EN DICHO PROCESO, LA LÓGICA DE LO GENERAL, SE CONTRAPONE A
LA LÓGICA DE LO LOCAL, ES DECIR SE EFECTÚAN CORRECCIONES
CURRICULARES EN BASE A LA DIVERSIDAD CONTRARIO A LA NORMAL
GENERAL DE UNIFICACIÓN DEL CONTENIDO.

3. Planificación educativa en el sistema
educativo bolivariano
LA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA ES UN PROCESO CONTINUO Y SISTÉMICO DE
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA; EN EL CUAL PARTICIPAN Y SE INVOLUCRAN, TODAS
LAS PERSONAS QUE INTERACTÚAN Y HACEN VIDA EN LA ESCUELA, TALES COMO:
LOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA (DIRECTIVOS, DOCENTES,
ESTUDIANTES, ADMINISTRATIVOS, OBREROS, MIEMBROS DEL CONSEJO COMUNAL)
PARA DETERMINAR LOS FINES DE LA ESCUELA Y SU CONCRECIÓN PEDAGÓGICA,
SOBRE LA BASE DEL ANÁLISIS DE LOS DOCUMENTOS LEGALES QUE ORIENTAN LAS
POLÍTICAS EDUCATIVAS.
TODO ELLO, CON EL PROPÓSITO DE ORGANIZAR, DISEÑAR, IMPLEMENTAR,
DIRECCIONAR, COORDINAR, EVALUAR Y SISTEMATIZAR ACCIONES Y ACTIVIDADES
QUE PERMITAN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE GARANTIZANDO
LA TRANSFORMACIÓN Y LA APERTURA DE LA COMUNIDAD EN EL QUE HACER DE LA
ESCUELA AL PROYECTAR SU ACCIÓN SOCIAL Y PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN DE CIUDADANÍA

4. Características aprovechables del
currículo nacional bolivariano para la
planificación docente.
 FLEXIBILIDAD: PRESENTA EN SU DISEÑO Y EJECUCIÓN LA
POSIBILIDAD DE IR INCORPORANDO AL CURRÍCULO LOS AJUSTES
NECESARIOS EN ATENCIÓN A LA REALIDAD SOCIAL POLÍTICA Y
CULTURAL CONCRETA DEL PAÍS.
 CONTEXTUALIZACIÓN SE CENTRA EN EL SER HUMANO RESPONDE A
LA REALIDAD SOCIO CULTURAL E HISTÓRICA, INTEGRA PROCESOS
DE INVESTIGACIÓN CREATIVA E INNOVACIÓN EN LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA VINCULADA A LOS PROCESOS POLÍTICOS SOCIALES,
CULTURALES E HISTÓRICOS DE LAS LOCALIDADES

5.  INTEGRALIDAD: ESTÁ DIRIGIDA A LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL
SUJETO SOCIAL EN TODAS SUS DIMENSIONES INTELECTUAL,
ESPIRITUAL EN Y PARA LA ACCIÓN. INTEGRA EL CONOCIMIENTO LOS
SABERES Y LA EXPERIENCIA
 PERTINENCIA: SE ADECUA AL CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y SOCIO
HISTÓRICO, LA IDENTIDAD VENEZOLANA Y CIRCUNSTANCIAS
ESPECÍFICAS, RECONOCIENDO LO UNIVERSAL-GENERAL Y LO
LOCAL-ESPECÍFICO. RESPONDE A LAS DEMANDAS Y DESAFÍOS DE LA
SOCIEDAD EN SU CONJUNTO.

6. Diferencia entre objetivo y
competencia
La competencia describe lo que los participantes de la capacitación
deberán ser capaces de hacer al finalizar dicha capacitación.
Esta descripción de lo que puedan llegar a hacer se realiza en
términos genéricos. Los objetivos constituyen el camino para llegar a
la adquisición de esa competencia. Para decirlo en otras palabras, si
quien participa de la capacitación logra alcanzar los objetivos
propuestos, seguramente desarrollará las competencias

7. Competencias
digitales
SON UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, CAPACIDADES, DESTREZAS
Y HABILIDADES, EN CONJUNCIÓN CON VALORES Y ACTITUDES, PARA
LA UTILIZACIÓN ESTRATÉGICA DE LA INFORMACIÓN, Y PARA
ALCANZAR OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO TÁCITO Y EXPLÍCITO, EN
CONTEXTOS Y CON HERRAMIENTAS PROPIAS DE LAS TECNOLOGÍAS
DIGITALES.

8. Componentes
 LAS HERRAMIENTAS Y CONOCIMIENTOS NECESARIAS PARA
DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DIGITALES:
 USO DE LA PC (PERSONAL COMPETER) Y DE SU SISTEMA OPERATIVO
 BÚSQUEDA, RECOPILACIÓN, REELABORACIÓN Y RECONSTRUCCIÓN DE
INFORMACIÓN EN DIVERSOS FORMATOS.
 USO DE PROGRAMAS COMO PROCESADORES DE TEXTO, HOJAS DE
CÁLCULO, PRESENTACIONES, CORREO, MENSAJERÍA, ETC.

9. Descripción
 QUE SE DOMINE EL MANEJO PRÁCTICO DEL ORDENADOR (HARDWARE) Y DE LOS PROGRAMAS
MÁS COMUNES, COMO POR EJEMPLO UN PROCESADOR DE TEXTOS (SOFTWARE).
 QUE SE POSEA UN CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES ESPECÍFICOS QUE LES
PERMITAN BUSCAR, SELECCIONAR, ANALIZAR, COMPRENDER Y GESTIONAR LA ENORME
CANTIDAD DE INFORMACIÓN A LA QUE SE ACCEDE A TRAVÉS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS.
 QUE SE DESARROLLEN VALORES Y ACTITUDES HACIA LA TECNOLOGÍA QUE NO SEAN
CONTRARIOS (TECNÓFOBOS), NI TAMPOCO ACRÍTICOS Y SUMISOS.
 QUE SE UTILICEN LAS TECNOLOGÍAS EN LA VIDA COTIDIANA COMO ENTORNOS DE EXPRESIÓN Y
COMUNICACIÓN CON OTRAS PERSONAS, ADEMÁS DE CÓMO RECURSOS DE OCIO Y CONSUMO