Presentación1.pptx

ESTRATEGIAS PARA INDAGAR SOBRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS.

Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información
acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es
adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar
solución a un problema.
CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE REALIZAN
* Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema.
* La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el
número de intervenciones).
* Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
* Todas las ideas expresadas son válidas.
* El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
* Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y
promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
* Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central.
* Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
* Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es
conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado.
LLUVIA DE IDEAS (BRAINSTORMING EN
INGLÉS)

•Permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce
sobre un tema determinado
•Es adecuada para generar ideas acerca de un tema específico o dar solución
a un problema.
•Parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un
problema.
•La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita.
•Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento.
•En esta Todas las ideas expresadas son válidas.
•El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos.
•Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas
expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación.
•Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta
central.
•Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos.
•Favorecen la recuperación de información y la creación de nuevo
conocimiento.
•Aclara concepciones erróneas y Resuelve problemas
•Desarrollar la creatividad y se obtienen conclusiones grupales.
CARACTERÍSTICAS DE SU UTILIZACIÓN

Constituyen cuestionamientos que impulsan la
comprensión en diversos campos del saber en la
enseñanza son un importante instrumento para
desarrollar el pensamiento crítico la tarea del docente
será propiciar situaciones en las que los alumnos se
cuestionen acerca de elementos esenciales que
configuren los objetos eventos procesos conceptos
etcétera
--Limitadas o simples.
Tienen una respuesta
única o restringida,
generalmente breve.
--Amplias o complejas.
Su respuesta es
amplia, ya que implica
analizar, inferir,
expresar opiniones y
emitir juicios.
•Desarrollar el pensamiento crítico y lógico.
•Indagar los conocimientos previos.
•Analizar la información.
•Profundizar los temas.
•Generar ideas o retos que se puedan enfrentan
•Estimular nuevas maneras de pensar.
•Desarrollar la metacognición.
•Potencian el aprendizaje a través de la discusión
PREGUNTAS
Existen
TIENEN LA CARACTERÍSTICA DE PERMITIR

PREGUNTAS GUÍA
Estas preguntas-guía constituyen
una estrategia que nos permite
visualizar un tema de una manera
de serie de
interrogantes del tema.
CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE APLICAN
•Se selecciona un tema
•Se formulan preguntas
•Las preguntas se contestan haciendo referencia a
datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
CARACTERÍSTICAS DE LO
QUE PERMITEN
•Identificar detalles.
•Analizar conceptos.
•Indagar conocimientos previos
•Planear un proyecto.

Hacen referencia a ideas,
datos y conceptos que
aparecen directamente
expresados en un libro, un
capítulo, un artículo o algún
otro documento. Las
preguntas implican
respuestas que incluyen
todas las ideas importantes
expresadas en el texto.
CARACTERÍSTICAS DE COMO
PLANTEARLAS
* Se selecciona una terna.
* Se formulan preguntas. Se solicita a
los estudiantes que las formulen,
tomando en cuenta la representación
siguiente
* Las preguntas se contestan haciendo
referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura.
* La utilización de un esquema es
opcional.
LAS PREGUNTAS LITERALES

Son cuestionamientos que se refieren a
los significados, las implicaciones y los
propios intereses despertados.
* Se elige un tema, un experimento o
una situación.
* El profesor formula preguntas
exploratorias, o también es posible
solicitar a los estudian tes que las
formulen.
* Las preguntas se contestan con
referencia a datos, ideas y detalles
expresados en una lectura; sin
embargo, la esencia de esta estrategia
es que las respuestas no aparecen
directa mente en el texto, por lo que es
necesaria una elaboración personal del
estudiante.
* La utilización de un esquema es
opcional.
•Indagar conocimientos previos.
•Descubrir los propios
pensamientos o inquietudes.
•Desarrollar el análisis, además
del razonamiento crítico y
creativo.
PREGUNTAS EXPLORATORIAS
CARACTERÍSTICAS DE CÓMO
REALIZARLAS
CARACTERÍSTICAS DE SU
UTILIZACIÓN

Permite motivar al estudio: primero, indagando en los
conocimientos previos que posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca de lo que desea aprender y,
finalmente, para verificar lo que ha aprendido.
* Se presenta un tema, un texto o una situación y posteriormente se solicita a los
estudiantes que determinen lo que saben acerca del tema.
* Los alumnos tendrán que responder con base en las siguientes afirmaciones:
Lo que sé: Son los organizadores previos; es la información que el alumno conoce
lo que quiero saber: son las dudas o incógnitas que se tienen sobre el tema. Lo
que aprendí: Permite verificar el aprendizaje significativo alcanzado.
* El último aspecto (lo que aprende se debe responder al finalizar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en la etapa de evaluación.
* Se pueden organizar las respuestas en un organizador gráfico; sin embargo,
tradicionalmente se utiliza una tabla de tres columnas.
•Que los alumnos identifiquen las relaciones entre los
conocimientos que ya poseen y los que van a adquirir.
•Plantear preguntas a partir de un texto, un tema o una situación
presentados por el profesor.
•La generación de motivos que dirijan la acción de aprender.
SQA (QUÉ SÉ, QUÉ QUIERO SABER,
QUÉ APRENDÍ)

Es una estrategia que nos permita
control significados en tres
momentos representados por una
pregunta una respuesta anterior o
anticipadas y una respuesta
posterior
Indaga conocimientos previos
desarrollo empezar mito crítico
desarrolla la copla me tacos
misión y desarrolla la comprensión
•Se comienza con las preguntas ya sea por parte del profesor o
de los estudiantes
•Se inicia con preguntas medulares sobre el tema
Preguntas se plantean preguntas iniciales del tema este es el
punto de partida para que los alumnos den una respuesta anterior
y una posterior
•Posteriormente las preguntas se responden con base en los
conocimientos previos lo que se conoce del tema
Respuesta anterior conocimientos previos de los alumnos acerca
del tema
•Después se procede a leer un texto u observar un objeto de
estudio
•Se procede a contestar las preguntas con base en el texto u
objeto observado
Respuesta posterior después del análisis de la información leída u
observada se responden las preguntas iniciales
•Indagar conocimientos
previos
•Desarrollar un
pensamiento crítico
•Desarrollar la
metacognición
•Desarrollar la
comprensión
RA-P-RP RESPUESTAANTERIOR,
PREGUNTA, RESPUESTA POSTERIOR
CARACTERÍSTICAS DE
SU UTILIZACIÓN

Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad importante para aprender a aprender. Después de que se ha buscado la información
pertinente para un fin específico, es necesario realizar la lectura V, posteriormente, hacer una síntesis mediante organizadores gráficos adecuados. Por esa razón, el
uso de este tipo de estrategias representa una importante labor.
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar
los contenidos cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante el desarrollo de las secuencias didácticas.
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA COMPRENSIÓN MEDIANTE LA
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN.

El cuadro sinóptico es un
organizador gráfico muy
utilizado, ya que permite
organizar y clasificar
información. Se caracteriza por
organizar los conceptos de lo
general a lo particular, y de
izquierda a derecha, en orden
jerárquico, para clasificar la
información se utilizan llaves.
* Se identifican los conceptos
generales o inclusivos.
* Se derivan los conceptos
secundarios o subordinados.
* Se categorizan los
conceptos estableciendo
relaciones de jerarquía.
* Se utilizan llaves para
señalarlas relaciones.
•Establecer relaciones entre
conceptos.
•Desarrollar la habilidad para
clasificar y establecer
jerarquías.
•Organizar el pensamiento.
•Facilitar la comprensión de
un tema.
CUADRO SINÓPTICO
CARACTERÍSTICAS DE
CÓMO SE REALIZAN
CARACTERÍSTICAS DE
SU UTILIZACIÓN

EL CUADRO COMPARATIVO
Es una estrategia que permite
identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos
o hechos. Una cuestión
importante es que, luego de hacer
el cuadro comparativo, es
conveniente enunciar la
conclusión a la que se llegó.
CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE
REALIZAN
* Se identifican los elementos que se desea
comparar.
* Se marcan los parámetros a comparar.
* Se identifican y escriben las
características de cada objeto o evento.
* Se enuncian afirmaciones donde se
mencionen las semejanzas y diferencias
más relevantes de los elementos
comparados.
•Permite desarrollar la habilidad de
comparar, lo que constituye la base para la
emisión de juicios de valor.
•Facilita el procesamiento de datos, lo cual
antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar información.
•Ayuda a organizar el pensamiento.

Es una estrategia que permite hacer
distinciones detalladas de las
características de algún tipo de
información específica. El objetivo
es formar conjuntos o clases.
* Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.
* Se organizan los elementos en grupos iniciales.
* Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar.
* Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.
* Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las categorías.
* Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos
•Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.
•Agruparen clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que estemos
desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías o priori, entonces las utilizamos: de lo
contrario, primero realizamos el agrupamiento, y después hacemos emerger las categorías.
•Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica).
LA MATRIZ DE CLASIFICACIÓN

Es una estrategia que sirve
para extraer conclusiones a
partir de fragmentas de
información.
* Se identifican los elementos y parámetros a
comparar, puesto que el primer paso es
comparar los elementos
* Se toma nota de ellos y se escriben.
* Se analiza la información recolectada y se
buscan patrones.
* Se extraen conclusiones con base en el
patrón observado. Se buscan más evidencias
que confirmen o refuten las conclusiones.
•Extraer conclusiones.
•Identificar elementos de comparación.
•Identificar semejanzas y diferencias entre
conceptos, temas o hechos.
•Desarrollar el pensamiento crítico: analizar,
sintetizar y emitir juicios.
•Cuando hablamos de un “aparato crítico" en el
marco teórico o marco teórico referencial de
las tesis, estamos hablando de una discusión
que aporta el autor, la cual verdaderamente
constituye una inducción
LA MATRIZ DE INDUCCIÓN

Sirve para adquirir
conocimiento sobre el
propio conocimiento y
sobre cómo este se
construye y utiliza.
Su uso se
recomienda para
situaciones prácticas
en las que los
alumnos tengan
contacto directo con
los fenómenos o las
situaciones
observables.
Asimismo, se puede
aplicar para el
análisis de lecturas
científicas.
* Parte central: título o tema (es decir, el tema general).
* Punto de enfoque: fenómeno, hecho o acontecimiento de interés en el aprendizaje.
* Propósito: objetivo de la práctica que contiene tres momentos: ¿qué voy hacer? (verbo operación mental), ¿cómo lo voy hacer? (mediante, a
través de, por medio de, etcétera), y ¿para qué lo voy hacer?
* Preguntas centrales: son preguntas exploratorias que concuerdan con el propósito y el punto de enfoque para delimitar el tema de
investigación
* Teoría: es el marco que explica el porqué de un comportamiento del fenómeno de estudio. Se refiere al propósito y al punto de enfoque. Se
puede desarrollar en forma de estrategia
* Conceptos: son palabras clave o ideas principales que no se comprenden, pero que son necesarias para la interpretación de la práctica
(vocabulario mínimo: cinco).
* Hipótesis: suposición que resulta de la observación de un hecho o fenómeno a estudiar. Debe estar relacionada con las preguntas centrales.
* Material: lista de utensilios requeridos para la práctica, especificando el tipo y la calidad de éstos.
* Procedimiento: es la secuencia de pasos listados para la realización del experimento; siempre está enfocado a la investigación que nos lleve a
responder las preguntas.
* Registro de resultados: pueden ser datos cuantitativos y/o cualitativos; son resultados expresados empleando una estrategia como cuadro
organizativo, cuadro comparativo, etcétera_ Se realiza por escrito e incluye las observaciones más importantes que el alumno realizó durante el
procedimiento, las fallas, los errores, las correcciones, etcétera. Además, pueden incluirse tablas, gráficas y otros recursos visuales.
* Transformación del conocimiento: implica organizar lógicamente los requisitos a través de esquemas gráficos que permitan presentar la
información (análisis de los resultados para su mejor interpretación a través de gráficas, por ejemplo).
* Afirmación del conocimiento: es el conjunto de las respuestas a las preguntas centrales apoyadas en los registros y las transformaciones del
conocimiento.
* Conclusiones: es el conjunto de resultados que se logran a partir de [a relación entre propósito, hipótesis y transformación del conocimiento.
TÉCNICA
HEURÍSTICA UVE DE
GOWIN

•Se presenta a los alumnos una
situación o un fenómeno real.
•Se presenta la técnica UVE para
que los alumnos comiencen a
organizar su pensamiento, sepan
hacia dónde dirigir el estudio y cómo
registrar las observaciones
realizadas in situ.
•Se describe cada una de las
secciones que conforman la técnica.
•Se sigue la secuencia presentada
anteriormente [inciso o) a m)].
•Organizar procesos para desarrollar
un proyecto.
•Favorecer el uso del método
científico tradicional; pero también es
factible aplicarla en las ciencias
sociales.

Es un diagrama
semejante a un
modelo atómico
donde se
relacionan entre si
conceptos o
acontecimientos de
un tema.
* La principal característica de
este diagrama es la jerarquía de
los conceptos.
* En el círculo central marcado
se anota el tema o concepto
principal.
* En los círculos de la parte
inferior se anotan los conceptos
subordinados al tema principal
* En los círculos de la parte
superior se anotan los conceptos
supraordenados.
•Identificar conceptos o ideas clave de
un texto y establecer relaciones entre
ellos.
•Interpretar y comprenderla lectura
realizada
•Promover el pensamiento lógico.
•Establecer relaciones de
subordinación e interrelación.
•Insertar nuevos conocimientos en la
propia estructura del pensamiento.
organizar el pensamiento.
•Llevará cabo un estudio eficaz.

Es una estrategia de razonamiento
que permite relacionar elementos o
situaciones (incluso en un contexto
diferente), cuyas características
guardan semejanza
* Se eligen los elementos que se desea relacionar.
* Se define cada elemento.
* Se buscan elementos o situaciones de la vida diaria con
los cuales se puede efectuarla relación para que sea más
fácil su compresión.
•Comprender contenidos complejos y abstractos.
•Relacionar conocimientos aprendidos con los nuevos.
•Desarrollar el pensamiento complejo: analizar y sintetizar.
ANALOGÍA

•Organizar la información
•Identificar detalles
•Identificar ideas principales
•Desarrollar la capacidad de
análisis
•Dos tipos radial y de árbol .
DIAGRAMAS
DIAGRAMAS RADIALES
CARACTERÍSTICAS
DE SU UTILIZACIÓN
DIAGRAMAS DE ÁRBOL
CARACTERÍSTICAS SU REALIZACION

Es una estrategia que
permite analizar un
problema identificando
tanto sus causas como
los efectos que
produce. Se
representa a través de
un diagrama en forma
de pez.
•El de las 4M (métodos,
máquinas, materiales y mano
de obra).
•El de las 4P (lugares,
procedimientos, personas y
actuaciones), que
corresponden a las palabras
en inglés places, procedures,
personsy perrormances.
•El de las 4S
(suministradores, sistemas,
habilidades y entornos), que
corresponden a las palabras
en inglés suppljers, systerns,
skillsy surroundings.
* Se coloca en la cabeza del pez el
problema a analizar.
* En la parte superior de las
espinas del pez, se colocan las
categorías acordes al problema
considerando los tres ejes y su
clasificación. Con dicha
categorización se pueden
identificar más fácilmente las áreas
sobre las que recae el problema.
* Se realiza una lluvia de ideas
acerca de las posibles causas, las
cuales se ubican en las categorías
que corresponda.
* En cada categoría o espina del
pez se pueden agregar subcausas
o causas secundarias.
* Se presenta y se discute el
diagrama.
•Desarrollar la
capacidad de análisis
en relación con un
problema
•Desarrollar la
capacidad de
solucionar problemas
•Identificar las causas y
los efectos de un
problema
•Diferenciar comparar
clasificar categorizar
secuenciar agrupar y
organizar gran cantidad
de documentos

Diagrama
jerárquico que
permite identificar
un proceso; tiene
una simbología
específica para una
adecuada lectura.
•Óvalo: Inicio y término del proceso.
•Rectángulo: Actividad o
procedimientos.
•Rombo: Decisión, formula una
pregunta o cuestión.
•Círculo: Conector, es el enlace de
actividades dentro de un
procedimiento.
•Flechas: Indican la direccionalidad
del proceso.
* Se identifica el proceso a ilustrar.
* Se elabora una lista de pasas,
actividades o subprocesos que contornan
el proceso.
* Se establece qué se espera del proceso.
* Se formulan preguntas clave de los
subprocesos_
* Se elabora el diagrama de flujo con base
en la simbología predeterminada.
* Se verifica el proceso.
•Esquematizar procesos que requieren una serie
de actividades, subprocesos o pasos definidos y
sobre los cuales hay que tomar decisiones.
•Analizar un proceso.
•Plantear hipótesis.
•Enfocar al aprendizaje sobre actividades
específicas; en esa labor auxilia al profesor y al
estudiante.
•Redefinir procesos de acuerdo con los
resultados de haberlo implementado.

Son organizadores gráficos
avanzados que permiten la
representación de una ideas,
conceptos y temas con un
significado y sus relaciones,
enmarcando todo ello en un
esquema o diagrama.
•Sirven para la organización de cualquier
contenido escolar.
•Auxilian al profesor y al estudiante a enfocar
al aprendizaje sobre actividades específicas.
•Ayudan al educando a construir significados
más precisos
•Permiten diferenciar, comparar, clasificar,
categorizar, secuenciar, agrupar y organizar
gran cantidad de documentos.
LOS MAPAS COGNITIVOS

Es una forma gráfica
de expresar los
pensamientos en
función de los
conocimientos que se
han almacenado en el
cerebro. Su aplicación
permite generar,
organizar, expresar
los aprendizajes y
asociar más
fácilmente nuestras
ideas.
1.Hay que dar énfasis; para ello, se recomienda:
* Utilizar siempre una imagen central.
* Usar imágenes en toda la extensión del mapa.
* Utilizar tres o más colores por cada imagen central.
* Emplear la tercera dimensión en imágenes o palabras.
* Variar el tamaño de las letras, líneas e imágenes.
* Organizar bien el espacio.
* Emplear una palabra clave por línea.
* Escribir todas las palabras con letra script.
* Anotar las palabras clave sobre las líneas.
* Procurar que la longitud de la línea sea igual a la de las palabras.
* Unir las líneas entre sí, y las ramas mayores con la imagen central.
* Tratar de que las líneas centrales sean más gruesas y con forma orgánica (natural).
* Tratar de que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.
* Procurar tener claridad en las imágenes.
* No girar la hoja al momento de hacer el mapa.
* Utilizar flechas para conectar diferentes
secciones del mapa.
* Emplear colores y códigos.
4.El mapa mental debe
reflejar un estilo personal:
•Esto permitirá manifestar
la creatividad del autor.

* El asunto o concepto que es motivo
de nuestra atención o interés se
expresa en una imagen central.
* Los principales temas del asunto o
concepto se desprenden de [a imagen
central de forma radial o ramificada.
* Las ramas tienen una imagen y/o una
palabra clave impresa sobre la línea
asociada.
* Los aspectos menos importantes
también se representan como ramas
adheridas a las ramas de nivel
superior.
* Las ramas forman una estructura
conectada.
•Desarrollar y lograr la metacognición.
•Desarrollarla creatividad.
•Resolver problemas.
•Tomar decisiones.
•Integrar las partes de un todo o desglosar el todo en sus partes.
•Incrementar la capacidad para asimilar, procesar y recordar
información.
•Realizar una planeación eficiente de una situación dada.
•Llevará cabo un estudio eficaz.
CARACTERÍSTICAS Características de su utilización

Es una representación
gráfica de conceptos y
sus relaciones. Los
conceptos guardan
entre sí un orden
jerárquico y están
unidos por líneas
identificadas por
palabras (de enlace)
que establecen la
relación que hay entre
ellas.
Se caracteriza por partir
de un concepto principal
(de mayor grado de
inclusión), del cual se
derivan ramas que
indican las relaciones
entre los conceptos.
•Identificar conceptos o ideas
clave de un texto y establecer
relaciones entre ellos.
•Interpretar, comprender e inferir
la lectura realizada.
•Promover un pensamiento
lógico.
•Establecer relaciones de
subordinación e interrelación.
•Insertar nuevos conocimientos
en la propia estructura del
pensamiento.
•Aclarar concepciones erróneas.
•Identificar el grado de
comprensión en torno a un tema.
•Llevar a cabo un estudio eficaz.
•Visualizar la estructura y
organización del pensamiento.

Es una estructuración
categórica de
información,
representada
gráficamente, que no
tiene una jerarquía
definida.
* Se identifica la idea principal.
* Se identifican las categorías
secundarias.
* Se establecen relaciones entre la
idea principal y las categorías
secundarias.
* Se incluyen detalles
complementarios (características,
temas, subtemas).
•Enfatizar relaciones entre
conceptos.
análisis.
•Favorecer la comprensión.
•Desarrollarla metacognición
MAPA
SEMÁNTICO
CARACTERÍSTICAS
DE CÓMO SE
REALIZAN CARACTERÍSTICAS DE
SU UTILIZACIÓN

MAPA COGNITIVO TIPO
SOL
Es un diagrama o esquema
semejante a la figura del
sol que sirve para introducir
u organizar un tema. En él
se colocan las ideas
respecto a un tema o
concepto.
CARACTERÍSTICAS DE
CÓMO SE REALIZAN
* En la parte central (círculo
del sol) se anota el título
del tema a tratar.
* En las líneas o rayos que
circundan al sol (círculo) se
añaden ideas obtenidas
REALIZAN
* El nombre del tema se escribe en el
centro de la telaraña (círculo).
* Alrededor del círculo, sobre las líneas
que salen de este, se anotan los
subtemas.
* En torno a las líneas se anotan las
características sobre las líneas curvas
que asemejan
UTILIZACIÓN
•Desarrollar la habilidad de
clasificar.
•Evocar información.
MAPA COGNITIVO DE
TELARAÑA
Es un esquema semejante a la
tela de una araña donde se
clasifica la información en
temas y subtemas: sirve para
organizar los contenidos
señalando sus características.

* En el círculo superior se anota el inicio del ciclo.
* En los subsiguientes se registran las etapas que
completan un ciclo.
MAPA COGNITIVO DE ASPECTOS
COMUNES
CARACTERÍSTICAS DE SU REALIZACION
MAPA COGNITIVO DE CICLOS

MAPA COGNITIVO DE
SECUENCIAS
Es un esquema o
diagrama que simula
una cadena continua de
temas con secuencia
cronológica.
CARACTERÍSTICAS DE
CÓMO SE REALIZAN
* En el primer círculo se
anota el título del tema.
* En los siguientes círculos
se anotan los pasos o las
etapas que se requieren
para llegar a la solución.
MAPA COGNITIVO DE CAJAS
Es un esquema que se conforma
por una serie de recuadros que
simulan cajas o cajones; de ahí
el nombre. En la caja superior se
anota el tema o la idea central.
En el segundo nivel se sintetiza
la información de cada uno de
los subtemas.
CARACTERÍSTICAS DE
CÓMO SE REALIZAN
* Se identifican los conceptos
más generales e inclusivos del
tema.
* En las siguientes cajas se
describe el tema o idea central

Es un esquema que se utiliza para
diferenciar dos o más elementos.
* La parte central se divide en tres segmentos:
en el centro se anota el tema, ya los costados
los subtemas
* De los subtemas salen líneas que asemejan
los tentáculos del calamar, en los cuales se
comparan las características.
Es un instrumento que hace posible
la representación de un tema
verbal en forma esquemática,
matemática y/o gráfica.
* En el rectángulo superior se anota el tema
principal con letras mayúsculas.
* En el primer rectángulo de la izquierda se anota
la secuencia a seguir (de manera textual).
* En el primer rectángulo de la derecha se anota
el desarrollo, elaborando una réplica del
rectángulo de la izquierda en forma matemática.
* En cada rectángulo siguiente se tiene tanto la
solución como el desarrollo de los pasos de
manera jerarquizada.

Es una estrategia que permite plantear el mayor número posible de ideas sobre un evento acontecimiento o algo que se observa
•Se plantea una serie de ideas sobre un tema considerando aspectos positivos y
negativos
•Se plantean dudas preguntas y aspectos curiosos
•Es útil para lograr un equilibrio en nuestros juicios valorativos y por lo tanto para
tomar decisiones fundamentadas
•Evalúa fenómenos, objetos, etc.
•Desarrolla habilidades para contrastar información
•Organiza el pensamiento
•Toma decisiones de manera argumentada
PNI
CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE SU UTILIDAD

Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.
CARACTERÍSTICAS
* Qué veo: Es Io que se observa, se conoce o reconoce
del tema.
* Qué no veo: Es aquello que no está comprendido
explícitamente en el tema, pero que puede estar
contenido.
* Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
* Se plantea un tema, se presenta un caso o una
imagen a analizar.
* Se responden las tres preguntas (¿qué veo?,
¿qué no veo?, ¿qué infiero?)-
* Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE SU UTILIDAD
•Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
•Desarrollar el pensamiento crítico.
•Favorecer el pensamiento hipotético.
•Desarrollarla creatividad.
QQQ QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO

Es un texto en prosa en el cual
se expresan las ideas
principales de un texto
(respetando las ideas del autor).
ES un procedimiento derivado
de la compresión de lectura.
* El primer paso es leer de manera
general el tema o texto.
* Se seleccionan las ideas más
importantes.
* Se busca el significado de las
palabras o los términos
desconocidos.
* Se elimina la información poco
relevante.
* Se redacta el informe final
conectando las ideas principales.
•Desarrollarla
comprensión de un texto.
•Presentar un texto o una
lección.
•Concluir un tema.
•Desarrollarla capacidad
de síntesis.
RESUMEN
CARACTERÍSTICAS DE CÓMO
SE SU UTILIDAD

Es una composición que permite la
identificación de las ideas principales de un
texto, las cuales se presentan junto con la
interpretación personal de este.
•Desarrollar la comprensión.
•Favorecer la expresión escrita.
•Desarrollarla capacidad de identificar causas y
efectos.
•Distinguir las ideas principales de las secundarias

Es una forma particular
de comunicar ideas;
también es un género
literario. El ensayo nos
permite conocer el
pensamiento de su
autor, quien se expresa
con una gran libertad,
pero sobre bases
objetivas de
información. El ensayo
es un escrito en prosa,
generalmente breve,
que expone sin rigor
sistemático, pero con
hondura, madurez y
sensibilidad, una
interpretación personal
sobre cualquier tema,
ya sea filosófico,
científico, histórico o
literario.
* La estructura del ensayo es libre; sin embargo, debe cubrir tres
aspectos (no necesariamente en el orden en que se indica):
--Introducción
--Desarrollo
--Conclusiones
* Redacción libre.
* Trata un solo tema.
* Tiene forma sintáctica.
* Su extensión es relativamente breve.
* Variedad temática.
* Estilo cuidadoso y elegante (sin llegar a la extravagancia).
* Tono variado (profundo, poético, didáctico, satírico, etcétera).
* Ameno en la exposición.
Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos:
El escritor habla de sí mismo y de sus
opiniones sobre los hechos, con un estilo ligero, natural, casi
conversacional.
Es más ambicioso, más extenso y de
carácter formal y riguroso. Se aproxima al trabajo científico, pero
siempre debe contener el punto de vista del autor_ Requiere la
consulta de diversas fuentes bibliográficas para fundamentar las
ideas expuestas.

* Se selecciona un tema a
comunicar sobre el cual se
tenga conocimiento o sobre
el que se realice una
investigación documental
para expresar una opinión.
* Se redacta de manera
libre y siguiendo una
estructura personal.
* Se redacta una
introducción, el desarrollo y
las conclusiones.
CARACTERÍSTICAS DE CUÁL ES SU
UTILIDAD
•Desarrollar el pensamiento crítico:
analizar, sintetizar, emitir juicios y
valoraciones
•Desarrollar la capacidad de búsqueda
rigurosa de información.
•Desarrollarla capacidad de comunicación
escrita.

DEBATE
Es una competencia intelectual que debe
efectuarse en un clima de libertad, tolerancia y
disciplina. se elige un moderador, quien se
encarga de hacer la presentación del tema y
de señalar los puntos a discutir y el objetivo
del debate.
Se caracteriza por ser una disputa abierta con
réplicas por parte de un equipo defensor y por
otro que está en contra de la afirmación
planteada. requiere de una investigación
documental rigurosa para poder replicar con
fundamentos.
Se puede utilizar como una estrategia a
trabajar con los alumnos dentro del salón de
clases o se puede llevar al grupo a observar y
escuchar debates relacionados con la
profesión.
UTILIDAD
•Desarrollar el pensamiento crítico
•Buscar información en fuentes
primarias y secundarias.
•Analizar información.
•Desarrollar la habilidad argumentativa

* El debate se prepara considerando preguntas guía (qué, cómo, cuándo, dónde, quién será el
moderador, quiénes participarán en el debate y quiénes conformarán el público, y cuáles serán las
reglas)
* Se presenta la afirmación que será el núcleo de la controversia a discutir.
* Se organizan los equipos previamente seleccionados para asumir el rol de defensores o estar en
contra de la afirmación planteada.
* Los integrantes de los equipos designan roles a sus miembros (se consideran al menos tres roles:
líder, secretario V comunicador).
* Los equipos realizan una investigación documental para establecer sus argumentos a favor o en
contra de la afirmación (se requieren sesiones previas al día del debate para prepa rar los argumentos).
* Se comienza el debate organizando a los equipos en un espacio adecuado, un equipo trente al otro.
* El moderador presenta y comienza el debate pidiendo a los comunicadores de cada equipo que
presenten sus argumentos en torno a la afirmación.
* Cada equipo escucha los argumentos del equipo contrario
* Cuando ya se han presentado los argumentos iniciales, el moderador puede plantear nuevas
preguntas a los equipos. Desde luego, también los integrantes de los equipos pueden plantear más
preguntas a los opositores o simplemente rebatir los argumentos expuestos.
* Se realiza un análisis y posteriormente un consenso grupal de los mejores argumentos pro puestos
por los equipos.
* La última tase consiste en una evaluación de los aprendizajes generados en torno al tema.

En el simposio (también conocido con el término
latino simposium), un equipo de expertos
desarrolla un tema en forma de discurso de
manera sucesiva. El discurso se apoya
básicamente en datos empíricos surgidos de
investigaciones. Al final se destina un lapso para
plantear preguntas_ El objetivo es obtener
información actualizada.
* Asistencia a un congreso organizado
por instancias externas a la universidad.
* Participación de los alumnos en un
congreso presentando alguna ponencia.
* Organización de un congreso.
•Obtener información actualizada.
•Plantear preguntas en torno a un tema
•Analizar información.
argumentación y convencimiento.
SIMPOSIO
CARACTERÍSTICAS DE CUÁL ES
SU UTILIDAD

MESAS REDONDAS
Es un espacio que permite la
expresión de puntos de vista
divergentes sobre una terna por
parte de un equipo de expertos. Son
dirigidas por un moderador, y su
finalidad es obtener información
especializada y actualizada sobre un
tema, a partir de la confrontación de
diversos puntos de vista.
Es una estrategia que se puede usar
dentro del salón de clases; también
es posible asistir a espacios de
carácter profesional para profundizar
en un tema.
a) Fase de preparación, la cual consiste en:
Organizar un equipo de no más de siete integrantes.
•Seleccionara un moderador.
•El resto del grupo fungirá como espectador, pero podrá
realizar preguntas escritas para tratar al finalizar la mesa
redonda.
•Se presenta una temática de actualidad y se solicita a los
equipos que realicen una investigación exhaustiva del
tema.
•Se establecen las reglas de operación de la estrategia.
b)Fase de interacción.
•El moderador presenta el tema a tratar y la importancia
del mismo.
•Los expertos presentan sus puntos de vista organizados
en rondas (se establece un tiempo breve para cada uno,
entre 10 y 20 minutos).
•Al finalizar las rondas, el moderador realiza una reseña de
lo expuesto por los expertos.
•Se concluye el tema con la participación de los expertos.
c)Fase de valoración:
•El grupo realiza un ejercicio de metacognición en relación
con el desarrollo de la mesa redonda y los aprendizajes
que se dieron durante la misma.
CARACTERÍSTICAS DE
CUÁL ES SU UTILIDAD
•Desarrollar competencias
comunicativas como la
argumentación y la
expresión oral.
escucha y fomentar el
respeto por las opiniones de
los demás.
•Presentar un tema por parte
de los estudiantes, para Io
que deberán estudiar
materiales y mostrarse como
expertos: es una forma de
simulación.

Es una presentación breve de un asunto
por un orador (en este caso un alumno),
seguida por preguntas, comentarios y
recomendaciones. Carece de la formalidad
que caracterizan al debate yal simposio.
Una modalidad del toro de discusión es
realizarlo de manera electrónica a través
del uso de Internet. El profesor destina un
espacio en un sitio Web para intercambiar
ideas con sus alumnos sobre temas de
actualidad y de interés para el grupo.
* Se presenta y se expone un tema de
interés, una situación o un problema sin
resolver.
* El alumno seleccionado presenta el tema
ante el grupo.
* Para comenzarla discusión con el grupo se
puede introducir el tema a través de
preguntas abiertas.
* Se consideran todas las preguntas que
realicen los alumnos.
* Se permite el intercambio de ideas y
preguntas entre los alumnos.
* Se alienta a los alumnos a que profundicen
e incluso planteen nuevas preguntas.
* Se realiza un cierre para llegar a
conclusiones.
•Desarrollar el pensamiento crítico:
análisis, pensamiento hipotético,
evaluación y emisión de juicios.
•Fomentar el cuestionamiento de [os
alumnos en relación con un tema.
•Aclarar concepciones erróneas.
•Desarrollar competencias
comunicativas, sobre todo de
expresión oral y argumentación.

EL SEMINARIO
Es una estrategia
expositiva por parte del
alumno en relación con
un tema. Puede incluir
la discusión y el debate,
requiere profundidad, y
el tiempo destinado es
largo.
para llevarlo a cabo se
requiere efectuar una
investigación
(bibliográfica, de campo
o experimental) para
fundamentar las ideas
expuestas durante la
discusión.
CARACTERÍSTICAS DE
CÓMO SE REALIZAN
* Se expone el tema.
* Se efectúa la discusión.
* Se amplía o se explica
determinada información.
* Se dan conclusiones.
* Pueden dejarse
preguntas a responder por
parte de los estudiantes.
Una característica
esencial es que, para
realizar un seminario, el
estudiante debe haber
leído y estudiado el
material con anterioridad.
•Fomentar el
razonamiento objetivo y
la capacidad de
investigación.
•Desarrollar la
capacidad de búsqueda
de información.
•Desarrollar el
pensamiento crítico:
análisis, síntesis,
evaluación y emisión de
juicios.

Es una estrategia grupal que implica la aplicación de los conocimientos
adquiridos en una tarea específica, generando un producto que es
resultado de la aportación de cada uno de los miembros del equipo
Al realizar un taller se debe promover un ambiente flexible, contar con
una amplia gama de recursos y herramientas para que los alumnos
trabajen el producto esperado.
Su duración es relativa a los objetivos perseguidos o las competencias a
trabajar; por ello, puede llevarse a cabo en un día o en varias sesiones
de trabajo. Es importante que dentro del taller se lleve a cabo el
aprendizaje colaborativo, para lo cual es ideal asignar roles entre los
miembros de los equipos.
* Se expone de manera general el tema a
trabajar, aportando elementos teóricos para el
posterior desarrollo de una tarea o un producto
durante el taller.
* Se asignan los equipos y los roles, así como el
tiempo determinado para trabajar en los
mismos.
* Se muestran los recursos, los materiales y las
herramientas para el desarrollo del taller.
* Los equipos trabajan e interactúan durante el
tiempo asignado.
* El monitor o docente deberá supervisar,
asesorar y dar seguimiento a cada uno de los
equipos para la consecución de la tarea o el
producto.
* Cada uno de los equipos expone ante el grupo
el proceso de trabajo y los productos
alcanzados.
* Se efectúa una discusión.
* Se amplía o explica determinada información
* Se presentan las conclusiones.
•Encontrar la solución de
problemas.
•Llevará cabo tareas de
aprendizaje complejas.
búsqueda de información.
•Desarrollar el pensamiento
crítico: análisis, síntesis,
evaluación y emisión de
juicios.

Las metodologías que permiten desarrollar competencias lo que significa poner en juego una serie de habilidades capacidades
conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto determinado por competencias se entiende la actuación o el
desempeño integral del sujeto lo que implica conocimientos factuales o declarativos habilidades destrezas actitudes y valores
todo ello dentro de un contexto ético

Es una metodología que representa un desafío
cognitivo para los alumnos que tendrán que
resolver a través de la reflexión. Esto incluye
temas, conceptos, teorías o ideas, los cuales
son el punto de partida para la enseñanza de
comprensiones profundas.
El tópico generativo guiará la planeación de las
sesiones para desarrollar la competencia en
cuestión. También genera interés tanto en el
alumno como en el docente, motivando la
enseñanza y el aprendizaje.
El tópico en este caso es central para más de
dos asignaturas, lo que permite el trabajo
interdisciplinario favoreciendo la integración de
contenidos V el desarrollo de competencias
genéricas.
Esta estrategia es central para una o más
asignaturas, ya que permite establecer
relaciones entre la escuela, el mundo cotidiano
del alumno y la sociedad; los temas son de
interés tanto para los docentes como para los
alumnos.
* Se fomenta un espacio de reflexión con
otros colegas mediante una lluvia de ideas
en relación con un tema o con aspectos
interesantes de la asignatura que
imparten.
* Se aportan ideas en relación con los
temas que suscitaron interés en los
alumnos.
* Se confecciona una red de ideas en
relación con sus aportaciones y las de sus
colegas.
* Se identifican las partes de la red de
ideas donde existen más conexiones.
* Se buscan temas que susciten polémica,
que generen diversos puntos de vista y
que permitan formular opiniones.
* Se planea cómo se va a tratar el tópico
generativo.
* Se plantea a los alumnos el tópico
generativo, ya sea como un tema, una
teoría, un concepto o una pregunta.
•Solucionar problemas.
•Identificarlos conocimientos previos.
•Desarrollarla comprensión.
•Llevará cabo tareas de aprendizaje complejas.
•Desarrollar la capacidad de búsqueda de información
e investigación.
•Desarrollar el pensamiento crítico: análisis, síntesis,
evaluación y emisión de juicios.

Es una estrategia que
pretende representar
situaciones de la vida real en
la que participan los alumnos
actuando roles, con la finalidad
de dar solución a un problema
o, simplemente, para
experimentar una situación
determinada.
Permite que los alumnos se
enfrenten a situaciones que se
pueden presentar en el ámbito
laboral para desarrollar en
ellos estrategias de prevención
y toma de decisiones eficaces.
La simulación en la actualidad
es muy utilizada en diversas
profesiones: pero la medicina
es una de las que más la ha
empleado con éxito.
* Se presenta la dinámica a los alumnos
considerando las reglas sobre las cuales se
realizará la simulación. En el caso de simulación
con herramientas específicas, se requiere de un
arduo trabajo previo para introducir a los
alumnos a su uso.
* Se presenta el caso al estudiante o estudiantes
sobre el cual llevará a cabo la simulación.
* Se propicia la interacción de los alumnos en
una simulación dada. El ambiente debe ser
relajado para que actúen con la mayor
naturalidad posible y para que fluya la
creatividad.
* Se pueden sustituir las actuaciones de los
personajes por alumnos que aún no han
participado.
* Finalmente se debe realizar una evaluación de
la situación representada, para identificar
actuaciones asertivas y que ameriten mejora
•Favorecer prácticas innovadoras.
•Solucionar problemas
•Transferir conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de
conocimiento.
•Favorecerla metacognición.
•Realizar el aprendizaje cooperativo.
•Fomentar un liderazgo positivo.
•Desarrollarla autonomía.
•Comprenderlos problemas sociales v sus múltiples causas.
•Propiciar un acercamiento a la realidad laboral y profesional.
•Además, puede constituir un excelente medio de evaluación.
SIMULACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE
CUÁL ES SU UTILIDAD

LOS PROYECTOS
Son una metodología
integradora que
plantea la inmersión
del estudiante en una
situación o una
problemática real que
requiere solución o
comprobación. Se
caracteriza por aplicar
de manera práctica
una propuesta que
permite solucionar un
problema real desde
diversas áreas de
conocimiento,
centrada en
actividades y
productos de utilidad
social. Surge del
interés de los
alumnos.
CARACTERÍSTICAS DE CUÁL ES SU UTILIDAD
•permiten desarrollar los diversos aspectos de las
competencias, en sus tres dimensiones de saber y articulando
la teoría con la práctica.
•Favorecen prácticas innovadoras.
•Ayudan a solucionar problemas.
•Permiten transferir conocimientos, habilidades y capacidades a
diversas áreas de conocimiento.
•Permiten aplicar el método científico.
•Favorecen la metacognición.
•Fomentan el aprendizaje cooperativo.
•Ayudan a administrar el tiempo y los recursos.
•Alientan el liderazgo positivo.
•Fomentan la responsabilidad y el compromiso personal.
•Contribuyen a desarrollar la autonomía.
•permiten una comprensión de los problemas sociales y sus
múltiples causas
•permiten un acercamiento a la realidad de la comunidad, el
país y el mundo.
•Alientan el aprendizaje de gestión de un proyecto.
•permiten desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer
elecciones y negociaciones.

* Se presenta la situación o el problema. Se puede exponer a los alumnos en
una frase corta o bien por medio de una pregunta. Los proyectos que se
generan a partir de las inquietudes de los estudiantes suelen ser interesantes,
pero también son útiles los que plantea el profesor para guiar el trabajo con los
estudiantes.
* Se describe el objetivo del proyecto. Es una tase de análisis y generación de
expectativas.
* Se comunican los criterios de desempeño esperados por los estudiantes.
* Se establecen reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto.
* Se plantean las características del método científico para su ejecución.
* Se ejecuta el proyecto, lo que implica realizar:
---Un análisis del problema, su importancia y las posibles soluciones.
---Una búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias.
*Se encuentra solución al problema o la situación. para ello:
---Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de solución.
---Se elige una propuesta.
---Se elabora la elegida.
*Se elabora una propuesta de trabajo:
---Se realiza la presentación de la propuesta bajo los criterios especificados
previamente.
*Se redacta un informe, con base en los pasos seguidos en el provecto y las
conclusiones, así como la metaevaluación del mismo.

constituyen una metodología que describe un
suceso real o simulado complejo que permite al
profesionista aplicar sus conocimientos y
habilidades para resolver un problema. Es una
estrategia adecuada para desarrollar
competencias, pues el estudiante pone en
marcha tanto contenidos conceptuales y
procedimentales como actitudes en un contexto y
una situación dados.
En el nivel universitario es recomendable que los
casos se acompañen de documentación o
evidencias que proporcionen información clave
para analizarlos o resolverlos. Se pueden realizar
de forma individual o grupal. También se puede
estudiar un caso en el cual se haya presentado el
problema y la forma en cómo se enfrentó.
* Se selecciona la competencia (o competencias) a
trabajar.
* Se identifican situaciones o problemas a analizar. Puede
tratarse de un caso ya elaborado o de uno nuevo que se
conforma a través de experiencias en la práctica
profesional; en cualquiera de los dos casos, hay que
documentarlo.
* se seleccionan las situaciones de acuerdo con su
relevancia y vinculación con la realidad.
* Se redacta el caso, señalando las causas y efectos.
* Se determinan los criterios de evaluación sobre los
cuales los alumnos realizarán el análisis del caso.
* Se evalúan los casos con base en los criterios
previamente definidos.
* El caso se somete al- análisis de otros colegas para
verificar su pertinencia, consistencia y grado de
complejidad.
•Desarrollar habilidades del
pensamiento crítico.
•Desarrollar una
competencia comunicativa
que consiste en saber
argumentar y contrastar.
•Promover el aprendizaje
colaborativo y la escucha
respetuosa ante las
opiniones de los demás.
•Solucionar problemas.
•Aplicar e integrar
conocimientos de diversas
áreas de conocimientos.
LOS ESTUDIOS DE CASO CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE REALIZAN
CARACTERÍSTICAS DE
SU UTILIDAD

Es una metodología en la que se investiga,
interpreta, argumenta y propone la solución a uno o
varios problemas, creando un escenario simulado de
posible solución y analizando las probables
consecuencias. El alumno desempeña un papel
activo en su aprendizaje, mientras que el docente es
un mediador que guía al estudiante para solucionar
un problema.
Los problemas deben alentar a los estudia antes a
participar en escenarios relevantes al facilitar la
conexión entre la teoría y su aplicación. Se puede
trabajar con problemas abiertos o cerrados; los
primeros resultan idóneos para el nivel universitario,
pues son complejos y desafían a los alumnos a dar
justificaciones y a demostrar habilidades de
pensamiento.
Trabajo previo a la sesión con los estudiantes:
* Formar equipos de trabajo de entre tres y siete
alumnos en caso de que el problema así lo requiera.
* Se asignan roles a los miembros del equipo. Por lo
menos se deben considerar los siguientes: líder,
secretario y reportero.
* Elaborar reglas de trabajo.
Durante las sesiones con los estudiantes:
* Analizar el contexto junto con los estudiantes. Se
puede partir de un texto o un caso para Io cual es
importante aclarar términos y conceptos.
* Los alumnos identificarán el problema.
* Se formularán hipótesis.
* Se establecerán alternativas.
* Se selecciona la mejor alternativa.
* Durante el proceso, el docente supervisará y
asesorará el trabajo de los estudiantes.
* Se pone a prueba la alternativa mediante una
simulación.
•Ayuda a analizar con profundidad un
problema.
•Desarrolla la capacidad de búsqueda
de información, así como su análisis e
interpretación.
•Favorece la generación de hipótesis,
para someterlas a prueba y valorar los
resultados.
•Vincula el mundo académico con el
mundo real
•Favorece el aprendizaje cooperativo.
•Permite desarrollar la habilidad de
toma de decisiones.
EL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS
UTILIDAD

Es una metodología que promueve el
aprendizaje en el mismo entorno en el
cual se pretende aplicar la
competencia en cuestión
* Se selecciona el entorno.
* Se prepara a los alumnos para enfrentarse al
entorno.
* Se supervisa el desempeño y la adaptación al
entorno por parte del estudiante.
* Se da seguimiento a las actividades exigidas
al alumno en el entorno en relación con
determinadas competencias.
•Formar competencias en los mismos entornos en
los cuales se aplican.
•Analizar con profundidad un problema.
•Desarrollarla capacidad de búsqueda de
información, así como su análisis e interpretación.
•Favorecer la generación de hipótesis, para luego
someterlas a prueba y valorar los resulta dos.
•Vincular el mundo académico con el mundo real
Favorecer el aprendizaje cooperativo.
•Desarrollar la habilidad de toma de decisiones.
EL APRENDIZAJE IN SITU

Constituye una metodología
para el desarrollo de
competencias utilizando las
tecnologías de información y
de comunicación tic
•Se identifica el problema y las
competencias a desarrollar
•se determinan las tic requeridas
•se analizan los recursos
disponibles y se gestionan otros
necesarios
•se realizan las actividades
establecidas
•La metodología de aprendizaje
basado en las tic
•facilita el aprendizaje a distancia
sin la presencia física del profesor
•ayuda a desarrollar habilidades de
aprendizaje autónomo
•favorece la lectura de comprensión
APRENDIZAJE
BASADO EN TIC
CARACTERÍSTICAS DE
CÓMO SE REALIZAN
CARACTERÍSTICAS
DE CUÁL ES SU
UTILIDAD

Es un proyecto que consiste en
ofrecer servicios VIO productos a la
comunidad para aprender las
competencias vinculadas con el
currículo escolar. Implica la
responsabilidad social.
* Se determina qué producto o servicio se ajusta al aprendizaje de una competencia.
* Se determina el contexto en que se aplicará el provecto.
* Se organizan equipos de entre cinco y siete integrantes.
* Se asigna un contexto a cada equipo o se considera el mismo para todos los alumnos.
* Se introduce a los alumnos en el contexto.
* Se da seguimiento y retroalimentación al trabajo de los estudiantes.
* Se realiza una plenaria para que los alumnos expongan y compartan sus experiencias y
las estrategias aplicadas para afrontar problemas
•Desarrollar competencias tanto genéricas como
específicas.
•Aplicar los conocimientos adquiridos en las aulas.
•Diagnosticar las necesidades de la población y las
respuestas que como profesionistas se pueden ofrecer.
•Promover el aprendizaje cooperativo.
•Favorecer el aprendizaje por proyectos.
APRENDER MEDIANTE EL
SERVICIO

Es una metodología que consiste en
investigar un problema con continua
tutoría del docente. Las prácticas
profesionales y el servicio social llevado a
cabo en las universidades son un buen
ejemplo de investigación con tutoría: sin
embargo, se puede realizar en cualquier
momento del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
* Se identifica un problema o una
situación a investigar dentro de la
profesión.
* Se brinda tutoría durante el proceso de
investigación, tanto en la búsqueda de
información como en el análisis e
interpretación de la misma.
* Se elabora un reporte escrito siguiendo
los pasos del método científico.
* Se enuncian y presentan los
resultados.
•Efectuar un análisis profundo de un problema
en su contexto
•Desarrollar la comprensión de un problema
•Aplicar el método científico.
•Adquirir práctica en la búsqueda, el análisis y
la interpretación de información.
INVESTIGACIÓN CON TUTORÍA
REALIZAN
UTILIDAD

Implica aprender mediante equipos
estructurados y con roles bien
definidos, orientados a resolver una
tarea específica a través de la
colaboración. Esta metodología está
compuesta por una serie de
estrategias instruccionales.
* Se identifica una meta.
* Se integran los equipos.
* Se detienen roles
* Se realizan actividades.
* Se busca la complementariedad.
* Se realiza una sesión plenaria para compartir
los resultados alcanzados, así como la
experiencia de trabajar en equipo.
•Realizar un análisis profundo de un problema en su
contexto.
•Desarrollar habilidades sociales.
•Que los alumnos conozcan sus habilidades y
aspectos a mejorar en el trabajo en equipo.
•Identificarlos líderes del grupo.
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO CARACTERÍSTICAS DE CÓMO SE REALIZAN CARACTERÍSTICAS DE CUÁL ES SU UTILIDAD

LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
* Cooperación. Para lograr las metas planteadas los estudiantes deben trabajan en forma
colaborativa.
* Responsabilidad. Los estudiantes asumen el rol designado y participan de manera
comprometida en el logro de la tarea asignada.
* Comunicación. Para lograr las metas planteadas, los estudiantes deben estar en
constante comunicación y retroalimentación entre sí y con el docente.
* Trabajo en equipo
* Interacción cara a cara.
* Autoevaluación. Es una tarea que todos los miembros del equipo deben realizar y en
todo momento del proceso de realización de la tarea.
El profesor se encargará de organizar la conformación
de los equipos cuidando la heterogeneidad de los
mismos, lo cual requiere que el docente conozca la
dinámica del grupo y las habilidades de sus alumnos.
Los equipos deben tener un número de tres o cinco
alumnos; debe cuidarse que el número de integrantes
sea impar.
Los roles básicos que deben identificarse en un equipo
son tres: el líder, el secretario y el relator o
comunicador. Sin embargo, existen otros roles que
pueden asignarse como: supervisor del tiempo,
encargado del material y responsable de la tecnología.
Los roles se asignan al azar, o bien, con base en las
habilidades de los alumnos, pero se recomienda que se
cambie de rol y de equipo a los alumnos.
Es importante que los estudiantes trabajen el tiempo
necesario en el equipo de tal forma que puedan
conocer a sus compañeros, pero también se les debe
brindar la oportunidad de conocer a otros alumnos:
para ello, es recomendable cambiara los integrantes de
equipo conforme avanza el ciclo escolar

Es una estrategia
orientada a la
investigación
utilizando Internet
como herramienta
básica de búsqueda
de información.
* Introducción. Se despierta el
interés de los alumnos a través de
una presentación atractiva de la
actividad.
* Tarea o reto (resolver un
problema, elaborar un proyecto,
diseñar un producto, resolver
enigmas, etcétera).
* Proceso para llevara cabo la
tarea.
* Evaluación
* Conclusión
* Se selecciona la unidad, el bloque o
la competencia a trabajar.
* Se selecciona una serie de texto que
el alumno tendrá que leer, analizar y
reestructurar.
* Se diseñan actividades o ejercicios
relacionados con las lecturas que
impliquen un reto que el alumno pueda
enfrentar.
* Se socializan los resultados en
plenaria.
•Desarrollar competencias en el uso de Internet.
•Buscar y seleccionar información en múltiples
fuentes electrónicas y documentales.
•Trabajar interdisciplinariamente.
•Integrar otras estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
•Desarrollar el análisis de textos.
•Usar Internet como herramienta que favorece
procesos de aprendizaje.
•Desarrollar el aprendizaje autónomo.
•Desarrollar la capacidad para resolver
problemas. Realizar una estrategia
interdisciplinaria.
WEBQUEST
ESTRUCTURA
REALIZAN
UTILIDAD

Presentación1.pptx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Presentación1.pptx

Similar a Presentación1.pptx (20)

Último

Último (20)

Presentación1.pptx