Estrategias de enseñanza-aprendizaje

Estrategias de
Estrategias de
enseñanza-
enseñanza-
aprendizaje
aprendizaje
Pimienta, Prieto, Julio
H. Estrategias de
enseñanza
aprendizaje. Docencia
Universitaria basada
en competencias. Ed.
Pearson Educación.
México. 2012.

Centro Veracruzano de Investigación y Posgrado
Asignatura:
Estrategia de enseñanza

Nombre del catedrático:
Mtra. Luz Adriana Badillo Vargas

Nombre de la alumna:
Lic. Florinda Rosaldo López

Maestría en Docencia

Tercer cuatrimestre
"Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su propia
producción y construcción".
Paulo Freire

El concepto de educación
basada en competencias
(EBC) es un modelo de
aprendizaje que prioriza
las competencias que
adquieren los alumnos
por sobre el tiempo que
pasan en clase... Los
estudiantes son
evaluados según el
dominio que tienen de las
habilidades y/o los
resultados de
aprendizaje que
obtienen.
15 sep. 2015
La educación hoy en día plantea
un sin fin de transformaciones,
dado que con el paso de los años
las necesidades e intreses de las
sociedades eergentes van
cambiando.
El enfoque por competencias
es entonces, una
metodología educativa con
el principal objetivo que los
alumnos adquieran los
contenidos de cada materia
a través de situaciones
prácticas y entornos
experimentales.
Partan de sus vivencias, su
realidad.
La principal importancia de este
enfoque es mejorar la coordinación
en la formación de los estudiantes y
allí radica su importancia. El
estudiante también debe construir y
delinear su proceso de aprendizaje.
No sólo es indagar si aprendieron los
contenido sino también como y
cuándo utilizar éstos contenidos para
resolver problemas reales en
contexto o incluso para dar solución a
situaciones específicas del mundo
profesioona/laboral.

Estrategias para indagar sobre los
Estrategias para indagar sobre los
conocimientos previos
conocimientos previos
Contribuyen a iniciar las actividades en secuencia didáctica, además son
un recurso para la organización gráfica de los conocimientos
explorados, algo muy decisivo para los estudiantes cuando toman
apuntes. Algunas son:
Lluvia
de
ideas Preguntas

Es una estrategia grupal que
permite indagar u obtener
información acerca de lo que un
grupo conoce sobre un tema
determinado. Es adecuada para
generar ideas acerca de un tema
específico o dar solución a un
problema.
Lluvia
de
ideas
¿Cómo se realiza?
Se parte de una pregunta central
del tema.
La participación puede ser oral o
escrita.
Se exponen ideas (todas son
válidas).
El tiempo para llevar a cabo es
breve (no más de 15 minutos).
Debe existir un moderador (el que
anota las ideas expuestas en el
pizarrón).
Las ideas se analizan, valoran y
organizan de acuerdo a la pregunta
inicial.
Se puede realizar en conjunto con
otros organizadores gráficos.
Después de haber indagado en las
ideas previas de los participantes,
es necesario una síntesis escrita de
lo planteado.
¿Para qué se utiliza?
Indagar conocimientos previos.
Favorecer la recuperación de
información.
Favorecer la creación de nuevos
conocimientos.
Aclarar concepciones erróneas.
Resolver problemas.
Desarrollar la creatividad.
Obtener conclusiones grupales.
Propiciar una alta participación de los
alumnos.
Ejemplo

Limitadas o simples (respuesta
única y breve-cerradas).
Ampliadas o complejas (respuesta
amplia-abiertas).
Constituyen cuestionamientos que
impulsan la comprensión en diversos
campos del saber. En la enseñanza
son un destacado instrumento para
desarrollar el pensamiento crítico.
Existen dos tipos de preguntas:
1.
2.
Desarrollar el pensamiento crítico.
Problematizar un tema.
Generar ideas o retos que se
puedan enfrentar.
Estimular nuevas maneras de
pensar.
Desarrollar la metacognición.
Potenciar el aprendizaje a través de
la discusión,
Preguntas
Ejemplos
Pregunta limitada o
simple
Pregunta ampliada o
compleja

Preguntas-
guías
Constituyen una estrategia que nos
permite visualizar un tema de una
manera global a través de una serie
de interrogantes que ayudan a
esclarecer el tema.
¿Cómo se aplican?
Se selecciona un tema.
Se formulan preguntas. Se solicita
a los estudiantes que las formulen..
Las preguntas se contestan
haciendo referencia a datos,
expresados en una lectura.
La utilización de esquema es
opcional.
¿Para qué se utilizan?
Para identificar detalles.
Analizar conceptos.
Planear proyectos.
Ejemplos

Preguntas
literales
Hacen referencia a una idea, datos y
conceptos que aparecen directamente
expresados en un libro, capítulo, un
artículo o algún otro documento.
¿Cómo se plantean?
Se identifican las ideas y los
detalles importantes
expresados en un texto.
Se plantean las preguntas
que generalmente inician con
los pronombres
interrogativos: qué, cómo,
cuándo, dónde.
Pueden iniciarse con las
acciones a realizar: explica,
muestra, define.
Es posible que las formulen
profesores, o bien, se solicita
a los estudiantes las
planteen.
Identificar las ideas
principales de un texto.
Identificar detalles.
Cuestionar conceptos.
Ejemplos

Preguntas
exploratorias
Son cuestionamientos que se
refieren a los significados, las
implicaciones y los propios
inttereses despertados.
¿Cómo se realizan?
Se elige un tema, un
experimento o una situación.
El profesor formula
preguntas exploratorias, o
también es posible solicitar a
los estudiantes que las
formulen.
Las preguntas se contestan
con referencia a datos, ideas
y detalles expresados en una
lectura,
La utilización de un esquema
es opcional.
Indagar conocimientos
previos.
Descubrir los propios
pensamientos o
inquietudes.
Desarrollar el análisis,
además del razonamiento
crítico y creativo.
Ejemplos

SQA (qué sé, qué
quiero saber,
qué aprendí)
Es el nombre de una estrategia
que permite motivar al estudio;
primero, indagando en los
conocimientos previos que
posee el estudiante, para
después, cuestionarse acerca de
lo que desea aprender y,
finalmente, para verificar lo que
ha aprendido.
Se presenta un tema, un texto o
una situación y posteriormente se
solicita a los estudiantes que
determinen lo que saben acerca del
tema.
Los alumnos tendrán que resolver
con base a las siguiente
afirmaciones:
Lo que aprendí, se debe responder
al finalizar el proceso de enseñanza
y aprendizaje, en la etapa de
evaluación.
Se pueden organizar las respuestas
en un organizador gráfico; sin
embargo, tradicionalmente se utiliza
una tabla.
Lo que sé: son los organizadores
previos, es la información que el
alumno conoce.
Lo que quiero saber: son las dudas
incógnitas que se tienen sobre el tema.
Lo que aprendí: permite verificar el
aprendizaje significativo alcanzado.
Que los alumnos identifiquen las
relaciones entre los conocimientos
que ya se poseen y los que van a
adquirir.
Plantear preguntas a partir de un
texto, un tema o una situación
presentados por el profesor.
La generación de motivos que
dirijan la acción de aprender.
Ejemplos

RA-P-RD (respuesta
anterior, pregunta,
respuesta
posterior)
Es una estrategia
que nos permite
construir significados
en tres momentos
representados por
una pregunta, una
respuesta anterior o
anticipada y una
respuesta posterior.
Se comienza con las preguntas, ya
sea por parte del profesor o de los
estudiantes.
Se inicia con preguntas medulares
del tema.
Después, las preguntas se contestan
con base a los conocimientos
previos (lo que se conoce del tema).
Después e procede a leer un texto u
observar un objeto de estudio.
Se procede a contestar las
preguntas con base en el texto u
objeto observado.
Desarrollar un pensamiento crítico.
Desarrollar la comprensión.
Ejemplos

Estrategias que promueven la comprensión
Estrategias que promueven la comprensión
mediante la organización de la información
mediante la organización de la información
Son una habilidad para aprender a aprender. Después que se ha buscado la información pertinente
para un fin específico, es necesario realizar la lectura y, posteriormente, hacer una síntesis mediante un
organizador gráfico adecuado. Aquí el docente puede presentar de una forma novedosa y variada los
contenidos, cuando no es fundamental las explicaciones, tienen mucha efectividad durante el desarrollo
de la secuencia didáctica. Podemos encontrar las siguientes:
Cuadro sinóptico Cuadro comparativo Matriz de clasificación
Matriz de inducción
Técnica heurística UVE
de Gowin
Correlación
Analogía
Diagrama radial
Diagrama de árbol
Diagrama de causa-
efecto
Diagrama de flujo
Diagramas Mapa mental
Mapa conceptual
Mapa semántico
Mapa cognitivo tipo sol
Mapa cognitivo de telaraña
Mapa cognitivo de aspectos comunes
Mapa cognitivo de ciclos
Mapa cognitivo de secuencia
Mapa cognitivo de cajas
Mapa cognitivo de calamar
Mapa cognitivo de algoritmo
Mapas cognitivos
QQQ (qué veo, qué no veo, qué infiero)
Resumen
Síntesis
Ensayo

Permite organizar y clasificar la
información. Se caracteriza por
organizar conceptos de lo general a
lo particular, y de izquierda a
derecha, en orden jerárquico, para
clasificar se utilizan llaves.
Cuadro
sinóptico
¿Cómo se realiza?
Se identifican los conceptos
generales o inclusivos.
Se derivan los conceptos
secundarios o subordinados.
Se categorizan los conceptos
estableciendo relaciones de
jerarquía.
Se utilizan llaves para señalar las
relaciones.
Establecer relaciones entre conceptos.
Desarrollar las habilidades para
clasificar y establecer jerarquías.
Organizar el pensamiento.
Facilitar la comprensión de un tema.
Ejemplo

Permite identificar las
semejanzas y diferencias de
dos o más objetos o hechos.
Una cuestión importante es
que, luego de hacer el cuadro
comparativo, es conveniente
enunciar la conclusión a la que
se llegó.
Cuadro
comparativo
¿Cómo se realiza?
Se identifican los elementos que se
desea comparar.
Se marcan los parámetros a
comprar.
Se identifican y escriben las
características de cada objeto o
evento.
Se enuncian afirmaciones donde se
mencionen las semejanzas y
diferencias más relevantes de los
elementos comparados.
Permite desarrollar la habilidad de
comparar, lo que constituye la base
para la emisión de juicios de valor.
Facilita el procedimiento de datos, lo
cual antecede a la habilidad de clasificar
y categorizar información.
Ayuda a organizar el pensamiento.
Ejemplo

Permite hacer distinciones
detalladas de las características
de algún tipo de información
específica. El objetivo es formar
conjuntos de clases.
Matriz de
clasificación
¿Cómo se realiza?
Se identifican los elementos que se
desean clasificar y se hace un
listado.
Se organizan los elementos en
grupos iniciales.
Se determinan los elementos y las
categorías que se van clasificar.
Se identifican las características
que hacen a cada categoría distinta
de otra.
Se verifican si las características de
los elementos cubren las
necesidades de las categorías.
Se da una conclusión de los
resultados de las clasificación de los
elementos.
Llegar a determinar detalles que a
simple vista no podríamos determinar.
Agrupar en clases determinados o no,
dependiendo del interés de trabajo que
estemos desarrollando.
Es muy útil en el análisis de datos
cuantitativos (hermenéutica).
Ejemplo

Permite extraer conclusiones a
partir de fragmentos de
información.
Matriz de
inducción
¿Cómo se realiza?
Se identifican los elementos y
parámetros a comparar, puesto
que el primer paso es comprar los
elementos.
Se toma nota de ello y se escriben.
Se analiza la información
recolectada y se busca patrones.
Se extraen conclusiones con base
en el patrón observado. Se buscan
más evidencias que confirmen o
refuten las conclusiones.
Permite extraer conclusiones.
Identificar elementos de comparación.
Identificar semejanzas y diferencias
entre conceptos, temas o hechos.
Desarrollar el pensamiento crítico,
analizar, sintetizar y emitir juicios.
Ejemplo

Parte central
Puntos de enfoque
Propósito
Preguntas centrales
Teoría
Conceptos
Hipótesis
Material
Procedimiento
Registro de resultados
Transformación del conocimiento
Afirmación del conocimiento
Conclusiones
Sirve para adquirir conocimiento sobre el
propio conocimiento y sobre cómo éste se
construye y utiliza. sus elementos son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Técnica
heurística UVE
de Gowin
¿Cómo se realiza?
Se presenta a los alumnos una
situación o un fenómeno real.
Se presenta la técnica UVE para
que los alumnos comiencen a
organizar sus pensamientos.
Sed escribe cada una de las
secciones que conforman la técnica.
Organizar procesos para desarrollar un
proyecto.
Favorecer el uso del método científico
tradicional; pero también es factible su
uso en las ciencias sociales.
Ejemplo

Es un diagrama semejante a un
modelo atómico donde se
relacionan entre sí los conceptos
o acontecimientos de un tema.
Correlación ¿Cómo se realiza?
La principal característica es la
jerarquía de conceptos.
En el círculo central marcado se
anota el tema o concepto principal.
En los círculos de la parte inferior se
anotan los conceptos subordinados
al tema principal.
En los círculos de la parte superior
se anotan los conceptos
supraordenados.
Para identificar conceptos o ideas clave
de un texto y establecer relaciones entre
ellos.
Interpretar y comprender lectura.
Promover el pensamiento lógico.
Llevar a cabo un estudio eficaz.
Ejemplo

Es una estrategia de razonamiento que
permite relacionar elementos o situaciones
(incluso en un contexto diferente), cuyas
características guardan semejanza.
Analogía ¿Cómo se realiza?
Se eligen los elementos que se
desean relacionar.
Se define cada elemento.
Se buscan elementos o situaciones
de la vida diaria con los cuales se
puede efectuar la relación para que
sea más fácil su comprensión.
Comprender contenidos complejos y
abstractos.
Relacionar conocimientos aprendidos
con los nuevos.
Desarrollar el pensamiento complejo:
analizar y sintetizar.
Ejemplo

Son representaciones esquemáticas
que relacionan palabras o frases
dentro de un proceso informativo. Esto
induce al estudiante a organizar esta
información no solo en un documento,
sino también mentalmente, al
identificar las ideas principales y
subordinadas según su orden lógico.
Diagrama
Organizar la información.
Identificar detalles.
Identificar ideas principales.
Desarrollar la capacidad de
análisis.
Existen diversos tipos e diagrama:
radial, de árbol, causa-efecto y de
flujo.
Diagrama radial Diagrama de árbol
Diagrama de causa-
efecto
Diagrama de flujo

Son organizadores gráficos avanzados que
permiten la representación de una serie de
ideas, conceptos, y temas con un significado y
sus relaciones, enmarcando todo ello en un
esquema o diagrama.
Mapas
cognitivos
Clasificación de los
mapas:
Organizar cualquier contenido escolar.
Auxilian al profesor y al estudiante a
enfocar el aprendizaje sobre actividades
específicas.
Ayudan al educando a construir
significados más precisos.
Permiten diferenciar, comparar, clasificar,
categorizar, secuencia, agrupar y
organizar gran cantidad de documentos.
Mapa mental
Mapa conceptual
Mapa semántico
Mapa cognitivo tipo sol

Clasificación de los
mapas:
Mapa cognitivo de
telaraña
Mapa cognitivo de
aspectos comunes
Mapa cognitivo de cajas
Mapa cognitivo de calamar
Mapa cognitivo
de
algoritmo

PNI ( positivo,
negativo,
interesante)
Es una estrategia que permite
plantear el mayor número
posible de ideas sobre un
evento, acontecimiento o algo
que se observa.
¿Cómo se realiza?
Se plantea una serie de ideas sobre
un tema, considerado aspectos
positivos y negativos.
Se plantean dudas, preguntas y
aspectos curiosos.
Es útil para lograr un equilibrio en
nuestros juicios valorativos y, por lo
tanto, para tomar decisiones
fundamentadas.
Evaluar fenómenos, objetos,
etc.
Desarrollar la habilidad para
contrastar información.
Tomar decisiones de manera
argumentada.
Ejemplos

Qué veo. Es lo que se observa, se
conoce o reconoce del tema.
Qué no veo. Es aquello que no está
comprendido explícitamente en el
tema, pero que puede estar
contenido.
Qué infiero. Es aquello que se
deduce de un tema.
Permite descubrir las relaciones que
existen entre las partes de un todo
(entorno o tema) a partir de un
razonamiento crítico, creativo e
hipotético. Se caracteriza por tres
elementos:
1.
2.
3.
QQQ (qué veo, qué
no veo, qué
infiero)
¿Cómo se realiza?
Se plantea un tema, se presenta un
caso o una imagen a analizar.
Se responden las tres preguntas
(¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué
infiero?).
Se puede hacer uso de un
organizador gráfico.
Desarrollar la capacidad de
cuestionamiento.
Desarrollar el pensamiento crítico.
Favorecer el pensamiento hipotético.
Desarrollar la creativad.
Ejemplo

Es un texto en prosa en el cual se expresan las
ideas principales de un texto (respetando las
ideas del autor). Es un procedimiento de la
comprension de lectura.
Resumen ¿Cómo se realiza?
El primer paso es leer de manera
general el tema o texto.
Se seleccionan las ideas más
importantes.
Se busca el significado de las
palabras desconocidas.
Se elimina la información poco
relevante.
Se redacta el informe final
conectando las ideas principales.
Desarrollar la comprensión de un texto.
Presentar un texto o una lección.
Concluir un tema.
Desarrollar la capacidad de síntesis.
Ejemplo

Es una composición que
permite la identificación de las
ideas principales de un texto,
las cuales se presentan junto
con la interpretación personal
de este.
Síntesis ¿Cómo se realiza?
Primero se lee de manera general
el tema o texto.
Se seleccionan las ideas principales.
Se elimina la información poco
relevante.
Se redacta rl informe final con base
a la interpretación
personal(parafraseada, estrucrada
y enriquecida).
Desarrollar la comprensión.
Favorecer la expresión escrita.
Desarrollar la capacidad de identificar
causas y efectos.
Distinguir las ideas principales de las
secundarias.
Ejemplo

La estructura del ensayo es libre, pero
debe cubrir tres aspectos (introducción,
desarrollo y conclusión).
Redacción libre.
Trata un sólo tema.
Tiene forma sintáctica.
Su extensión es relativamente breve.
Variedad temática.
Estilo cuidadoso y elegante.
Tono variado (profundo, poético, satírico,
didáctico).
Ameno en la exposición.
Es una forma particular de comunicar ideas;
también en un género literario. Además nos
permite conocer el pensamiento de sus autor,
quien se expresa con una gran libertad, pero
sobre bases objetivas de información.
Características:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Ensayo ¿Cómo se realiza?
Se selecciona un tema a comunicar sobre
el cual se tenga conocimiento o sobre el
que se realice una investigación
documental para expresar una opinión.
Se redacta de manera libre y siguiendo
una estructura personal.
Se redacta una introducción, el desarrollo
y la conclusión.
Desarrollar el pensamiento crítico: analizar,
sintetizar, emitir juicios y valoraciones.
Desarrollar la capacidad de búsqueda rigurosa
de información.
Desarrollar la capacidad de comunicacion
escrita.
Ejemplo

Estrategias grupales
Estrategias grupales
Permiten utilizar una diversidad de recursos para despertar la
motivación e interés de los estudiantes en un tema en particular,
facilitando la participación del estudiante al permitirle descubrir
su propio estilo de aprendizaje, explorando las inteligencias
múltiples, el pensamiento creativo y propiciando un aprendizaje
a largo plazo. Se mencionan las siguientes:

Es una competencia intelectual que
debe efectuarse en un clima de
libertad, tolerancia y disciplina. Se elige
un moderador, quien se encarga de
hacer la presentación del tema y
señalar los puntos a discutir y el
objetivo del debate.
Debate
Un equipo de expertos desarrolla un tema
en forma de discurso de manera sucesiva.
El discurso se apoya de datos empíricos
surgidos de investigaciones. Al final se
destina un lapso para plantear preguntas.
el objetivo es obtener información
actualizada.
Simposio
Mesa redonda
Son un espacio que permite la expresión
de puntos de vista divergentes sobre un
tema por parte de un equipo de expertos.
Son dirigidas por un moderador, su
finalidad es obtener información
especializada y actualizada sobre un
tema, a partir de la confrontación e
diversos puntos de vista.
Foro
Es una presentación breve de un asunto
por un orador (en este caso un alumno),
seguida por preguntas, comentarios y
recomendaciones. Carece de formalidad
que caracterizan al debate y al simposio.
Seminario
Es una estrategia expositiva por parte del
alumno en relación a un tema. Puede
incluir la discusión y el debate, requiere
profundidad, y el tiempo destinado es
largo.
Taller
Implica la aplicación de los conocimientos
adquiridos en una tarea específica,
generando un producto que es resultado
de la aportación de cada uno de los
miembros del equipo.

Metodologías activas para
Metodologías activas para contribuir
contribuir
al desarrollo de competencias
al desarrollo de competencias
Ponen en juego una serie de habilidades, capacidades,
conocimientos y actitudes en una situación dada y en un contexto
determinado. Por lo tando, por competencia se entiende la
actuación (desempeño) integral del sujeto, lo que implica
conocimientos factuales o declarativos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores: todo ello, dentro de un contexto ético. A
continuación se mencionan algunas:
Tópico generativo
Simulación
Proyectos
Estudio de caso
Aprendizaje
basado en
problemas
Aprendizaje in situ
Aprendizaje basado
en TIC
Aprender mediante el
servicio
Investigación con
tutoría
Aprendizaje
cooperativo
Webquest

Es una metodología que representa un
desafío cognitivo para los alumnos que
tendrán que resolver a través de la
reflexión. Esto incluye temas. conceptos,
teorías o ideas, los cuales son el punto de
partida para la enseñanza de
comprensiones profundas.
Tópico generativo
Busca representar situaciones de la vida
real en la que participan los alumnos
actuando roles, con la finalidad de dar
solución a un problema o, simplemente,
para experimentar una situación
determinada.
Simulación

Plantean la inmersión del estudiante en una
situación o una problemática real que
requiere solución o comprobación. Se
caracteriza por aplicar de manera práctica
una propuesta que permite solucionar un
problema real desde diversas áreas del
conocimiento, centrada en actividades y
productos de utilidad social. surge del
interés del los alumnos.
Proyectos
Describen un suceso real o simulado
complejo que permite al profesionista aplicar
sus conocimientos y habilidades para
resolver un problema. Es adecuada para
desarrollar competencias, pues el estudiante
pone en marcha tanto contenidos
conceptuales y procedimentales como
actitudes en un contexto y una situación
dados.
Estudio de caso

Es una metodología en la que se investiga,
interpreta, argumenta y propone la solución a uno
o varios problemas, creando un escenario simulado
de posible solución y analizando las probables
consecuencias. el alumno desempeña un papel
activo en su aprendizaje, mientras que el docente
es un mediador que guía al estudiante para
solucionar un problema.
Aprendizaje basado en
problemas
Promueve el aprendizaje en el mismo
entorno en el cual se pretende aplicar la
competencia en cuestión.
Aprendizaje in situ

Constituye una metodología para el desarrollo de
competencias utilizando la tecnología de la
información y comunicación (TIC).
Aprendizaje basado en
TIC
Es un proyecto que consiste en ofrecer
servicios y/o productos a la comunidad
para aprender las competencias
vinculadas con el currículo escolar.
Implica la responsabilidad social.
Aprender mediante el
servicio

Consiste en investigar un problema con continua
tutoría del docente. Las prácticas profesionales y el
serviico scial en la universidad un buen ejemplo de
investigación con tutotría; sin embargo, se puede
realizar en cualquier momento del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Investigación con tutoría
Implica aprender mediante equipos
estructurados y con roles bien definidos,
orientados a resolver una tarea
específica a través de la colaboración.
Aprendizaje cooperativo

Es una estrategia orientada a la investigación
utilizando internet como herramienta básica de
búsqueda de información.
Webquest

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