CARMEN MEDINA ESPINOZA

1. EVALUACIÓN MÓDULO IV
MENCIÓN EN TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE
1. Frente a la temática de la motivación y su importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,analice
cada una de las estrategias queseproponen para activar laatención delos alumnos frente a una clase,
destacando su importancia para el logro demejores aprendizajes en los alumnos;señalando además,
las posibilidadesy dificultades queenfrentaría el docente para aplicar cadauna deestas estrategias.
Estrategias Importancia para el logro de aprendizajeen los
alumnos
Dificultad parael docente al
aplicaresta estrategia
Mapas
conceptuales
Sirve para ilustrarla estructura cognoscitivao de
significadosdelos alumnos mediantelos que se
perciben y procesan experiencias.
Identifica los conocimientos del alumno,permite
trabajar y corregir los errores conceptuales del
estudiante.
Facilita la conexión dela información con otros
conceptos relevantes.
Facilita la organización lógicay estructurada delos
contenidos de aprendizaje,ya que son útiles para
separar la información significativa dela
información trivial.
Logra fomentar la cooperación entre el estudiante
e incrementar el significado dela información.
Permite planificarla instrucción y a la vez ayuda a
los estudiantes a aprender a aprender. Favorecela
creatividad y autonomía.
No aisla losconceptos,las ideasdelos alumnos,y
la estructura de la disciplina.
Fomenta la negociación,al compartir y discutir
significados.
Desempeña una útil función social en el desarrollo
del aprendizaje
.
Es una herramienta gráfica,cuando sedesea
recordar un concepto o un tema con sólo mirar el
mapa conceptual.
Permite relacionar laspartes con el todo (pensar
en sistema).
Consume tiempo para aplicarla.
Requiere del maestro que
conozca la metodología de
enseñanza de conceptos.
La evaluación con la utilización
de mapas conceptuales no se
recomienda si el docente no
incluyó la construcción deéstos
durante las actividades declase,
ya que su elaboración implica
una tarea cognitiva que requiere
entrenamiento.

2. Proyectos 1-Surge de los intereses y necesidades del niño.
2-El contenido del proyecto se basa en los
conocimientos previos, ofreciéndoles una ocasión
de establecer nuevas redes de significado.
3-Se asemeja a las situaciones de la vida real; por
este motivo, son una herramienta para
comprender e interactuar con el medio que los
rodea.
4-Un proyecto es ideado, planificado, realizado y
evaluado de manera interactiva, entre profesor y
alumnos.
5-Adoptan actitudes autónomas, responsables y
comprometidas en su propio proceso de
aprendizaje, alcanzando así, niveles de creatividad
y comprensión más profundos.
6-Permite que el niño utilice el lenguaje escrito en
sus diversas funciones.
7-Los alumnos, se transforman en gestores de
soluciones dentro de un ambiente de trabajo.
Lo que permite dominar el conocimiento de la
materia y la aplicación de conceptos.
8-Permiten la producción de una variedad de
productos y soluciones.
9-Ofrece la oportunidad a los estudiantes de
utilizar sus habilidades y demostrar su creatividad.
10-es útil para estimular el aprendizaje
cooperativo y trabajo en equipo
Consume tiempo el realizarlo.
No todos los alumnos son
capaces de trabajar en forma
independiente.
Puede alentar la deshonestidad
académica, si no se monitorea la
ejecución del alumno durante el
proceso.
Cuando es grupal, puede
prestarse para que no haya igual
carga de trabajo para todos
Debate -Observar habilidades del alumno para
argumentar sobre el tema a discutir
-
Observar capacidad de atención de los
compañeros
Es útil para trabajar sobre la actitud de respeto y
tolerancia
Necesidad de atención total por
parte del maestro y de
organización de observadores .
Fácilmente el grupo se puede
salir de control.
También, la discusión puede ser
utilizada para observar la forma
de resolver problemas más

3. complejos con contenido de
alguna asignatura específica o
para desarrollar y evaluar
habilidades como razonamiento
crítico, capacidad de escucha,
flexibilidad, vocabulario, respeto,
paciencia, esperar su turno para
hablar, fluidez de las ideas,
cooperación, etc
Diario de
clases
Se observa el recuento de las experiencias del
alumno y cómo serelacionan con el aprendizaje
de conceptos y procesos.
Ellos pueden observar su progreso académico,
actitudinal y dehabilidades.
Permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos
y actos,comparándolos luego de un tiempo.
Sensibiliza al alumno sobresu manera de
aprender.
Se puede llevar a cabo en diferentes situaciones
(individual,grupal,debate, casos,proyectos,etc.)
Nivel de exhaustividad dela
información presentada.
Toma tiempo por parte del
profesor para su evaluación
Entrevista Aporta en el desarrollo dehabilidades de
comunicación en los alumnos.
Desarrolladecapacidadescognitivas superiores,
comparar,analizar,sacar conclusiones.
Fomenta el trabajo en equipo y la creatividad
-no se puede improvisar anteel
entrevistado
El entrevistador no puede dar su
opinión
No puede realizar discusiones ni
justificaciones.
No se puede interpretar la
información dada.
.
Reuniones de
grupo
Es una reunión organizada y dirigida por el
profesor, en la que un grupo de alumnos analiza
un tema o materia, para la cual posteriormente
deberán emitir una opinión al respecto.
Falla si los participantes no
expresan su opinión
Debe ser organizada y dirigida.

4. Reunión de grupo focal,es la discusión semi-
estructurada en un grupo homogéneo sobreun
tema dado, conducida por un moderador.
Estudia y discuteuno o varios asuntos,sujetos a
una Agenda.
2. A partir de las técnicas paradesarrollar el pensamiento de Edward De Bono, diseñe un Plan de Trabajo,
que incluya dos deestas técnicas,para ser aplicadascon un grupo de alumnos de Educación Básica,a partir
de una temática o unidad de aprendizajeacordea las necesidades del grupo de alumnos seleccionados.
PLAN DE TRABAJO
“Desarrollo del Pensamiento”
Subsector: computación :…….Curso:1° basico…… N° de alumnos:……30…
Tiempo total requerido:…20-30 minutos…….N° de sesiones:…8……
Técnicas a utilizar:
1 otros puntos de vista
Objetivo: razonar o apoyar o no las decisiones deotros.
Descripción:debido al desorden que se produce en la sala en la hora de computación, se plantea eliminar el
uso de tics por parte del profesor.
Forma de evaluación:seevaluara lacapacidad del niño en entender el punto de vista de otros y participar
en la toma de decisiones.
Para lo cual el docente les comunica que ha decidido eliminar esta hora,ya que no la considera provechosa.
Pero antes de tomar esta decisión,ha decidido tomar en cuenta su opinión para lo cual dibujaen la pizarra
un enorme ojo en donde se escribirán todas lasrazones o soluciones quelos niños consideren porqueno

5. debe cancelarseesta hora o como mantener el orden en la hora de tics.Estas ideas que los niños
mencionen, el profesor las escribiráalrededor del ojo, en donde también estará la opinión del docente,
permitiendo así,que los niños sean capaces dever también el punto de vista del profesor. a partir de esto se
enumeraran las diferenciasy similitudes delos puntos de vista , y se les invita a reflexionar sobrelas
diferentes posiciones ahí expuestas para tomar una decisión.
2) consecuencias y secuelas
Objetivo: considerar lasconsecuenciasdeuna acción o decisión.
Recursos:números en cartón
Descripción:iniciarlosen la formulación dehipótesis y reflexionar y tomar conciencia sobreun tema
contingente
Forma de evaluación:seevalúa participación,apoyo entre pares para sacar el proyecto adelante.
Para esto el docente les explica el significado deconsecuencia y secuela para Familiarizarlos con el tema.
Luego Forma grupos de 3 alumnos y se designará con el N° 1, 2 ó 3. el N°1 deberá plantear un problema
apartir deun tema dado por el docente que en este caso será falta derespeto hacia sus pares.,el N° 2
expresará una consecuencia inmediata del problema expuesto y el N° 3, una secuela de esta falta.luego se
les pide que respondan las siguientes preguntas:¿Son de importancia lasconsecuenciasa largo Plazo?
¿Resulta útil tomar en cuenta las consecuencias? ¿Quién es el responsablede prever las consecuencias?
¿Cómo podemos evitar esas consecuencias? Luego se les invita a reflexionar entorno a las consecuencias
formulando hipotesis- Es importante saber si las consecuenciasson reversibles o no. - Se debe analizar las
consecuencias,no sólo porqueafecten a la propia persona,sino también a los demás. - Es importante
medir y pensar las consecuenciasdenuestros propios actos
.

6. 2. Describa,con sus palabras,lascuatro Teorías que intentan explicar losproblemas deaprendizaje.
a) Teorías centradas en el sujeto: en estas área se postulan 5 teorías en donde el problema de
aprendizaje radica en el propio sujeto la primera teoría es la neurofisiológicas,queindica que
todo radicaría básicamenteen nuestro cerebro y sistema nervioso central debido a una disfunción
o lesión que traen consigo dificultades de aprendizaje,ya sea por lesión o por una deficiencia
perceptivo cognitiva motora. Cuando no se encuentran patologías cerebrales,sepropone la
segunda teoría que es la Genética en donde la causa seria la herencia y la influencia del ambiente
en el individuo. la tercera causa es de lagunas en el desarrollo,queindica quelas alteraciones se
debe a un retraso en las habilidades cognitivo debido a un retraso evolutivo en el desarrollo del
aprendizaje,que también podría ser influido por el profesor. La cuarta teorías es de Déficits
perceptivos, que hace referencia a deficiencias perceptivas motoras señalando queel niño
mejorara su aprendizaje,cuando sesuperen estas dificultades presentes en el niño, ya que la
eficacia del aprendizajedependería de la capacidad quetiene el niño de procesar la información
del sistema perceptivo cognitivo.y la última teoría está basada en el procesamiento de la
información,que indica que el problema de aprendizajesedebería a deficiencias en las funciones
de procesamiento psicológico,queintenta explicar como el organismo organiza eintegra la
información selectivamente, para utilizarlaen diferentes manifestaciones,en este planteamiento
las dificultades seconsideran,como irregularidades funcionalesen el procesamiento de
información.
b) Teorías ambientalistas:estas consideran el ambienteque rodea al niño,como la familia,la escuela,
y los macrosistemas como el cultural y social,en el desarrollo del aprendizajeya que se deben a
una inadecuación del sistema escolar,como metodologías inadecuadas,insuficienciasdelos
programas escolares,personalidad del profesor,o variablesecológicas determinadas por la
infraestructura física del aula.
Las teorías socio-culturales postulan queel fracaso escolar del niño y sus problemas
de aprendizajeno son psicológica,sino queestán asociadosa variables sociales,culturales y
económicas.
c) Teorías centradas en la tarea:se basa en concepciones académicas
Indica quelos niños tienen una falta de experiencia y entrenamiento en las tareas académicas que
deben realizar.Yno a un déficiten las aptitudes del niño.
d) Teorías interaccionistas:nacede la en la interacción queseproduce entre el sujeto y el ambiente,
teniendo en cuenta que las variables personales son determinadas,por los rasgos estructurales y
procesos psicológicos,y los determinantes ambientales, en toda la información circundanteque
el niño percibe para crear representaciones internas dela realidad y determinar su adaptación y su
respuesta ante distintas tareas.lo que en aprendizajeserefiere seria entre el niño y el programa

7. educativo. Por tanto, sería la interacción entrecapacidades y áreas débiles del aprendiz,y factores
situacionales -incluyendo estilos deenseñanza y métodos de educación de los profesores- los que
determinarían la aparición deproblemas en el aprendizaje.
4. Indique, con sus palabras,la información quese le solicita.Intenteser lo más claro y específico posible,
es decir,incorporela información más relevante.
TRASTORNO CONCEPTO CAUSAS PRINCIPALES INDICADORES
DISLEXIA Es cualquier alteración
o dificultad de la lectura,
que afecta a los niños
con nivel intelectual
normal, el cual consiste
en una dificultad para
distinguir y memorizar
letras o grupos de éstas,
con falta de orden y
mala estructuración de
la frase, lo que se
manifiesta en lectura,
escritura y ortografía.
Causas Asociativas
La dislexia es una consecuencia de
la dificultad o incapacidad para
asociar el estímulo visual (grafía)
con su sonido correspondiente
(fonema) y con su equivalente
semántico.
b) Causas Emotivas
Según algunos psicólogos, la
“inadaptación familiar, escolar y
social de un alumno, puede ser la
causa de sus dificultades
escolares”.
d) Causas Auditivas
La dislexia es una alteración de la
escucha. “El oído juega un papel
fundamental en la dislexia”. Una
mala “discriminación auditiva (de
fonemas) podría ser la causa de las
alteraciones disléxicas”.
1)Problemas Perceptivos: La posición
de los objetos en el espacio, no
reconoce derecha-izquierda, arriba-
abajo, etc.ésta problemática se
refleja en la adquisición de las letras,
números,, imprescindible para su
aprendizaje, junto con la percepción
visual, ya que si ésta tampoco se
encuentra afianzada, se presentan
problemas como confusión de
colores, formas y tamaños.
2)Alteración de laPsicomotricidad
En los menores disléxicos con
dificultades en lateralidad, se puede
apreciar inmadurez psicomotriz,
torpeza parcial, manual o
generalizada, tono muscular escaso
o excesivo, falta de ritmo, con
respiración sincrónica (lenguaje),
dificultades en equilibrio estático y
dinámico, conocimiento deficiente
del esquema corporal, junto con los
puntos de referencia de los objetos.
3)Mala Lateralización
Al presentar alteración en la
evolución de su lateralidad, suele
asociarse a alteraciones perceptivas,
viso-espaciales y del lenguaje,
constituyéndose en el punto inicial
del disléxico

8. DISGRAFÍA Alteración de la
escritura, que afecta a la
forma o al significado,
siendo de tipo funcional,
se presenta en niños con
normal capacidad
intelectual, adecuada
estimulación ambiental
y sin alteraciones
neurológicas,
sensoriales, motrices o
afectivas intensas en la
mayoría de los casos se
debe a deficiencias
madurativas o
metodológicas en el
seguimiento y ritmo de
aprendizaje.
En la mala letra, no existe sólo a un
factor, sino que interviene un
conjunto de ellos como:
Distales o remotas: problemas en
el parto, trastornos neurológicos
en los primeros años de vida.
Próximas: conjunto de factores que
pueden generar un cuadro
disgráfico
Se han agrupado las causas en
cinco apartados.
Causas de tipo Madurativo.
Causas Caracteriales
Causas pedagógicas
Causas mixtas
pseudodisgrafia
Posee una escritura deficiente, tanto
en calidad de grafismo, como en
nitidez y en capacidad de
simbolización.
Problemas Típicos en la Escritura:
1. Sujeta el lápiz en forma
incómoda, lo aprieta demasiado, en
forma poco eficaz. Se cansa rápido
de escribir.
2. No puede escribir en papel sin
líneas. No deja espacio entre las
palabras. No deja márgenes.
3. Escribe las letras al revés.
DISORTOGRAFÍA “Disortografía, es la
dificultad para escribir
correctamente el
idioma, conforme a
normas y reglas
convencionales y, de
acuerdo a una
enseñanza previa”.
(Alfonso Brito)
Razonamiento Viso-espacial
Éste se encuentra
estrechamente ligado a las
siguientes funciones visuales
superiores:
Percepción visual: (forma,
constancia, figura, fondo y
coordinación visomotora) Memoria
visual y visomotora Orientación
espacial Posición de las cosas en el
espacio Razonamiento espacial
Habilidades Lingüístico-
perceptivas
Percepción de frases Percepción de
palabras Percepción de fonemas
Percepción de ruidos y sonidos
Percepción melódico-rítmico
Memoria de ruidos y sonidos
Memoria de fonemas, palabras,
frases, etc. Conocimiento de cierto
vocabulario básico
1.Escribe b en lugar de d y viceversa.
2. Traspone el orden de las letras,
deletrea d – r – a – m – e, en lugar de
d – a – r – m – e.
3. No escucha la secuencia de los
sonidos en una palabra y escribe
partes aisladas de las mismas, en
lugar de distancia escribe disncia

9. 5. Diseñe una actividad reeducativa para cadauno de los siguientes trastornos;puede utilizar como
referencia la matrizde planificación quese sugiere.
a) Dislexia
b) Disgrafia
c) Disortografia.
Nombre de actividad:realización deactividades dela vida diaria.
Transtorno:Dislexiadetipo dispraxico
Objetivo: mejorar dificultades cotidianas,para afianzar la seguridad en sí mismos.
Duración:20 a 30 minutos.
CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Realizar labores
de la vida
cotidiana. Como
vestirse,
abotonarse las
ropas, amarrarse
los zapatos, o
comer con
cubiertos etc.
Para este efecto realizaremos variadas
representaciones de la vida cotidiana en
juegos de rincón …la casa.
1 se les solicitara a losapoderados
vestuario de adulto y accesorios parahacer
más atractiva la actividad,zapatos,
chalecos,delantal pantalón,carteras,etc.
2 se dispondrá dela salapara ambientarla
con artículos deuso cotidiano como
cubiertos,vasos,platos escoba,pala,etc de
manera de ambientar simulando una casa.
3. se les invita a caracterizarsepara cumplir
un rol a elección que sea de su interés.
4 se les invita a interactuar imitando las
labores cotidianasquelos padres,o ellos
mismos,realizan en sus hogares,como
barrer,colocar la mesa,limpiaretc. En un
tiempo determinado.
5 se quitaran el vestuario y ordenaran todo
el material en una caja quese ha dispuesto
para eso.
6 comentaran la actividad,dando énfasis a
los materiales a utilizar serán
artículos deuso cotidiano en
una casa,como cubiertos,
vasos,platos,escoba ,pala,
ropa zapatos , peineta etc. y
el espacio físico queutilizará
para llevar a cabo la actividad
será el salón declases.
La forma en que evaluará el
cumplimiento de los
objetivos de la actividad.
Será mediante la
observación directa ,en
donde se valorarala
participación eintegración
del niño al realizarlabores
cotidianas,y su
persistencia,al superar
aquellas quesele
presenten con mas
dificultad.

10. reconocer las cosasquemás les dificultaron
o agradaron realizar.Como vestirse,
trasladarcosas,etc.
7se les da un aplauso por la actividad y se
les invita para otra actividad futura, para
así mejorar lo que hoy les cuesta.
Nombre de actividad:Ejercicios decoordinación visomanual
Trastorno: Digrafía
Objetivo: Mediante el empleo de ejercicios lograr un mejor control óculo manual,que faciliteel acto escritor.
Duración:20 a 30 minutos.
CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Realizar ejercicios
motrices con
implemento. Para
afianzar la
actividad
visomanual.
1- Se agruparan en el patio con ropa
cómoda para realizarmovimientos
corporales.
2- Se les muestra un balón y expone
la actividad a realizar,explicándole
la intencionalidad deejercicio.
3- Se agrupan y seles lanza un balón
con las dos manos a un compañero
y luego recibirlo con lasdos manos
Lanzar y recibir el balón con una
sola mano.
4- Realizar los ejerciciosanteriores,
pero ahora sobreun banco Tirar la
pelota al airey recogerla
5- Ejercitar estando en distintas
posiciones corporales:de pie, en
cuclillas,sentado,etc.
6- Se les da las graciaspor participar
en la actividad invitándolos a
participaren otra oportunidad y así
seguir reforzando el control óculo
manual.
1. Lugar espacioso.
2. Balón no demasiado
pequeño
3. Ropa cómoda
4. Indicación deejercicios
óculo
Manual.
La forma en que evaluará el
cumplimiento de los
objetivos de la actividad.
Será mediante la
observación directa,en
donde se valorarala
participación eintegración
del niño al realizarlos
ejercicios motores y su
persistencia,al superarlos
movimientos que sele
presenten con más
dificultad.
Nombre de actividad:Ortografía literal

11. Transtorno: Disortografia
Objetivo: aplicar el correcto uso de las letras dentro de una palabra.
Duración:20 a 30 minutos.
CONTENIDOS DESARROLLO ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACIÓN
Aplicar la
correcta
asociación
fonema-grafema
en la escritura de
una palabra
Trabajar el fonema – grafema R - RR
1-para trabajar el fonema –grafema R y RR
comenzaremos por mostrar el grafema y
reproducir su sonido
2-luego se invita a los niños reproducirel
sonido del fonema, y a nombrar palabras
que contengan R y RR
3-luego se les invita a reconocer dichos
grafemas dentro de una palabra señalada.
4-se les invita a identificar la posición del
grafema dentro de la palabra, y a reproducir
su sonido.
5-posterior mente se les invita a encerrar en
círculo las palabrasquecontengan RyRR.
6- para cerrar la actividad seles da las
gracias y un aplauso por participar en la
actividad invitándolosa participaren otra
oportunidad y así seguir reforzando estas
nuevas letras.
Laminas,
Diarios
Pizarra
Plumón.
La forma en que evaluará el
cumplimiento de los
objetivos de la actividad.
Será mediante la
observación directa,en
donde se valorarala
participación eintegración
del niño al reproducir y
reconocer el fonema –
grafema R y RR.dentro de
las palabras.