1. La evaluación
Con respecto al concepto, el término evaluación incluye varias acepciones
que se suelen identificar con fines muy diversos: valorar, enjuiciar,
comparar, controlar, fiscalizar, etc.
La evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de más
difícil tratamiento por la disparidad de posturas con las que se enfoca el
proceso y la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el
funcionamiento y rendimiento del centro
En los catorce años transcurridos desde esta afirmación de Escudero el
campo de la evaluación educativa ha cambiado bastante. A medida que
surgen innovaciones y proliferan programas de acción, la necesidad de
evaluarlos y de identificar sus méritos y limitaciones se hace mayor. Esto
supone la multiplicación y diversificación de las experiencias de
evaluación
En la medida en que los resultados de la evaluación inciden en la toma de
decisiones importantes aumenta la probabilidad de que la evaluación sea
cuestionada. En este sentido, adquiere mayor relevancia el aumento de la
preocupación por el rigor y la calidad de la evaluación
Si se pretende llegar a una aplicación creativa del conocimiento y a una
autonomía intelectual, el docente debe intentar desarrollar el
pensamiento crítico con preponderancia sobre la eficacia de lo inmediato,
lo cual tendrá que reflejarse ineludiblemente en el tipo de evaluación a
realizar; una evaluación entendida como actividad crítica de aprendizaje
en la cual el error deje de ser un elemento de castigo o de penalización
para convertirse en factor de aprendizaje
LA AUTOEVALUACIÓN
También descripta como evaluación interna, es aquella que se realiza
desde la propia institución, y siempre con la misma finalidad que la
evaluación externa que es de mejorar la calidad educativa.
Más adelante nos detendremos en la finalidad de la evaluación y el
concepto de "Calidad educativa.

2. La evaluación " nos informa de un proceso surgido de la necesidad de
reflexionar desde el propio contexto, por parte de los propios agentes
involucrados en él, sobre el valor y alcance de las actividades
desarrolladas. Su propósito, como cualquier otra modalidad de
evaluación, se orienta hacia la obtención de la información considera-
rada más relevante en el interior de un proceso o de una situación
cualquiera. Sin embargó, el hecho de que sea autoevaluación supone una
diferencia sustancial con otros modos de evaluar. Ser trata de que tanto
el proceso como la metodología y la informa-ción obtenida se realiza, se
elabora y se contrasta desde las propias necesidades, desde los valores y
el punto de vista de los mismos agentes y desde la función social que éstos
realizan."
Consideramos como el principal factor de éxito en toda autoevaluación a
la participación y al compromiso que asumen todos los agentes educativos
de la institución.
Con respecto a la participación, coincidimos con Díaz Noguera (16) que
expresa que "El concepto de participación en cuanto desarrollo humano
viene descripta como crecimiento, diálogo, convivencia, formación humana,
responsabilidad, intervención, resolución de problemas, libertad,
tolerancia, receptividad respecto a las opiniones de otros, relaciones y
diversidad."
PROPÓSITOS DE LA AUTOEVALUACIÓN
- Aporta información válida para la toma de decisiones
- Da una visión global de la situación al momento de la institución
- Sirve de base, para iniciar el proceso de la evaluación externa.
- Proporciona herramientas válidas para la mejora de la calidad
educativa

3. UN PROCESO PERMANENTE E INTEGRADOR, QUE SE DESARROLLA DENTRO Y/O FUERA
DE LA INSTITUCIÓN, A LOS EFECTOS DE FAVORECER LA CALI-DAD EDUCATIVA,
MEDIANTE JUICIOS DE VALOR, DANDO BASES PARA LA TOMA DE DECISIONES.
LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL, VA MAS ALLÁ DEL ALUMNO COMO OB-JETO DE
EVALUACIÓN, PUES ABARCA TANTO A LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA, COMO AL
CENTRO ESCOLAR Y AL ALUMNADO.
SE CONFIGURA COMO UNA PRÁCTICA REFLEXIVA, SISTEMÁTICA Y AUTO-
RREGULADORA QUE SE SUSTENTA EN SUS TRES EJES FUNDAMENTALES, EL
AXIOLÓGICO, EL TEÓRICO Y EL METODOLÓGICO
Coevaluación
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a
través de sus propios compañeros. Esta es una forma innovadora de
evaluar, la cual tiene por meta involucrar a los estudiantes en la
evaluación de los aprendizajes y proporcionar retroalimentación a sus
compañeros y, por tanto, ser un factor para la mejora de la calidad del
aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se
sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en
los aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos
acerca del trabajo de sus compañeros.
La coevaluación permite contrastar la apreciación realizada con la auto
evaluación. Se usa para dar retroalimentación adicional sobre un
desempeño, principalmente con respecto a liderazgo, preocupación por
otros, efectividad en el trabajo de grupo y aceptabilidad social. Permite,
además desarrollar la cooperación compartir ideas, criticar la postura
de otros y aprender de los demás.
Puntos a considerar en la coevaluación a tus compañeros. Anota el nombre
de cada uno de tus compañeros de equipo y evalúalos (Sí/No) tomando en
consideración los siguientes aspectos:
Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicándose

4. oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo
conocimientos e ideas.
Demostró responsabilidad en el desempeño del grupo, colocando sus
avances oportunamente, y preocupándose por el enriquecimiento y mejora
de la tarea.
Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando
las diferencias de opinión y estableciendo sus propios puntos de vista.
Estimulo la reflexión acerca del proceso del grupo haciendo un análisis
del desempeño del equipo con el propósito de mejorarlo.
La Heteroevaluacion
se manifiesta centrada en los sujetos que participan en el
proceso, profesor y estudiantes de forma individual y como una apreciación
hacia los otros sujetos que son evaluados. Esta es una evaluación
esencialmente externa en tanto que los sujetos evalúan a los restantes
participantes a partir de modelos o patrones de resultados que conciben,
sin embargo para concebir este patrón el sujeto ha tenido necesariamente
que autoevaluarse, pues cada sujeto para realizar una valoración debe
partir de sus criterios, por lo que se manifiesta la dialéctica entre lo
externo y lo interno aunque predomina el carácter externo.
En este eslabón consideramos la evaluación que hace el profesor de cada
uno de los estudiantes así como la que hace cada estudiante del profesor y
de cada uno de los restantes estudiantes.
La heteroevaluación tiene un carácter individual y se realiza cuando
cada individuo, de acuerdo a su patrón de resultados, evalúa a los
restantes participantes, patrón que construye éste desde sus referentes
y propósitos, pero que si no ha habido una rigurosa evaluación interna y si
no se han negociado criterios, los juicios que toma como punto de partida
pueden ser superficiales y por tanto los juicios que elabora y
el concepto a que arriba puede ser imprecisos y hasta falsos, esto sería
una evaluación parcializada que hace desde su lado el profesor y desde
otro lado cada estudiante.
Se entenderá por patrón de resultados del profesor los logros y
realizaciones que éste ha estructurado como expectativa al estudiante a
partir de sus referentes.
Como patrón de resultados del estudiante, los logros y realizaciones
alcanzados por éste hasta ese momento del proceso y que él delimita y
elabora a partir del contenido que se ha apropiado y de los objetivos que
se va trazando. Por lo cual en el eslabón de la heteroevaluación, lo
primero que elabora cada sujeto es su patrón de resultados, así el

5. profesor tendrá el patrón de resultados por el que evalúa al estudiante
y cada estudiante tendrá su patrón de resultados a partir de lo
alcanzado por él, por el que valorará al profesor y a los restantes
estudiantes