1. 15 Premisas en relación la Evaluación Educativa

2. La tendencia es sobre valorizar los resultados sin asignar la debida valorización al proceso y su proporción de rendimiento-esfuerzo Evaluar procesos no solo resultados

3. Se debe incluir además de conocimientos valores, actitudes, habilidades cognitivas complejas Evaluar no solo conocimientos

4. Se debe prevenir el desequilibrio entre la valoración de los errores y de los logros y aciertos. Se debe detectar no solo lo que el estudiante conoce sino también lo que desconoce. Evaluar lo que sabe como lo que no sabe

5. El alumno es el protagonista de la evaluación. También se debe tomar en cuenta las condiciones contextuales para realizar una analogía en distintas situaciones. Proceso Evaluador debe ir más allá de la evaluación del alumno

6. Incluir en la evaluación los resultados previstos y los no previstos Debe incluir los efectos laterales, es decir lo imprevistos que se derivan de las acciones educativas. Ejemplo no solo los conocimientos del presente año sino también se debe tomar en consideración los conocimientos previos.

7. Un modelo de evaluación que atienda a la complejidad de los procesos educativos implica avanzar en procesos no observables a simple vista. Se debe utilizar técnicas que nos permita evaluar efectos no observables también. Evaluar efectos observables como los no observables

8. No se trata de des responsabilizar a las personas, pero se debe tener en cuenta el conjunto completo de condicionantes en el proceso de evaluación Evaluación debe estar contextuada

9. El solo poner un número como resultado de un proceso de evaluación no muestra en si lo que implica el resultado de conocimientos. Se debe evaluar también de forma cualitativa para tener un contexto más claro del proceso de evaluación La evaluación debe ser cuantitativa y cualitativa

10. La evaluación debe ser compatible con el proceso de enseñanza y de aprendizaje La evaluación trata de contribuir a la comprensión de procesos cognitivos de carácter complejo. No debe ser una contradicción con el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

11. El establecimiento de rutinas es bastante fuerte en los procesos educativos. Se debe crear una práctica generalizada someter a evaluación los procedimientos e instrumentos de evaluación para introducir cambios Introducir variaciones en las prácticas evaluativas

12. La evaluación involucra una serie de problemas tanto técnicos como éticos. Se debe tomar en consideración la dimensión ética en el proceso de evaluación La evaluación debe incluir la dimensión ética

13. En muchas ocasiones la evaluación se justifica a partir de los cambios. En consecuencia se debe revisar las prácticas constantes de evaluación que producen en escaso o nulo impacto en las prácticas educativas Evaluación debe estar al servicio de los procesos de cambio

14. El evaluador externo puede tener una visión mas abarcativa de los procesos educativos. En cambio la evaluación interna implica el desarrollo de la autocrítica y de la reflexión. La evaluación debe incluir tanto la evaluación externa como la interna

15. La necesidad de una evaluación sincrónica al proceso de enseñanza y de aprendizaje y una evaluación diacrónica que provee una perspectiva temporal para la comprensión de los procesos y los resultados evaluados. La evaluación debe acompañar los tiempos del proceso educativo

16. Paraevaluación se supone elaborar juicios de valor que exceden la descripción y el análisis de la coherencia de un proyecto y su eficacia. Metaevaluación destaca que los evaluadores tienen la obligación que las evaluaciones estén sujetas a una evaluación competente Incorporar la paraevaluación y la metaevaluación

17. No se pueden evaluar realidades que nos son totalmente desconocidas. No se pueden evaluar, tampoco, realidades que no son indiferentes. La evaluación es imposible si no se tienen los medios de discernir los diferentes aspectos de la realidad implicada en el acto educativo. 6 axiomas en la evaluación educativa 1/2

18. Todo evaluador es “portador” de un modelo de evaluación, ya sea explícito o implícito. Los criterios de evaluación siempre proponen expectativas, positivas o negativas, sobre los resultados esperados en las producciones de los alumnos. El proceso mismo de evaluación los criterios deben ser comunes al evaluador y al evaluado. 6 axiomas en la evaluación educativa 2/2

19. GRACIAS