1. Evaluación
La evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemático
y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de
manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la
situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas
para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente. [La evaluación] se
podría definir como una obtención de información rigurosa y sistemática para contar con
datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de
valor respecto a ella. Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes para
corregir o mejorar la situación evaluada. Todo proceso evaluador debe seguir unas fases
qué lo caracterizan y sin las cuales no se puede hablar de evaluación en sentido estricto.
Estas fases se concretan en: a) Recopilación de datos con rigor y sistematicidad. b)
Análisis de la información obtenida. c) Formulación de conclusiones. d) Establecimiento
de un juicio de valor acerca del objeto evaluado. e) Adopción de medidas para continuar
la actuación correctamente. La evaluación según su funcionalidad Función sumativa de la
evaluación La funcionalidad sumativa de la evaluación resulta apropiada para la
valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con
Realizaciones consecuciones concretas y valorables. Aplicaciones a) La selección de libros
de texto. b) La titulación del alumnado al finalizar una etapa educativa. Función formativa
de la evaluación La evaluación con funcionalidad formativa se utiliza en la valoración de
procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje...) y supone, por lo
tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo
momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada que permita tomar
las decisiones necesarias dé forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como
indica su propia denominación, es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa. Allal,
Cardinet y Perrenoud (1979, 132), refiriéndose a la evaluación formativa aplicada a los
procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, señalan tres características que la
distinguen: • “La recopilación de datos concernientes al progreso y las dificultades de
aprendizaje encontradas por los alumnos. • La interpretación de esta información desde una
perspectiva criterial y, en la medida de lo posible, diagnóstica de los factores que originan
las dificultades de aprendizaje observadas en el alumno. • La adaptación de las actividades
de enseñanza y aprendizaje en función de la interpretación realizada de los datos
recogidos”.
La evaluación según su normotipo El normotipo es el referente que tomamos para evaluar
un objeto/sujeto. Evaluación nomotética Dentro de la evaluación nomotética podemos
distinguir dos tipos de referentes externos, que nos llevan a considerar la evaluación
normativa y la evaluación criterial. La evaluación normativa supone la valoración de un
sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado. Es válida la evaluación
normativa cuando se pretende determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un
grupo, en cuyo casolas normas de valoración estarán en función directa de lo que el
conjunto del alumnado (u otro tipo de población) domina o deja de dominar. La evaluación
criterial, precisamente, intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa, y
propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., para
proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado

2. y/o las fases en que estese haya podido desglosar. Lo fundamental en la evaluación criterial
se basa en: 1) La delimitación de un campo de conductas bien explicitado. 2) La
determinación de la actuación del individuo en relación con ese campo.
Autoevaluación
Autoevaluación: La autoevaluación involucra que los estudiantes tomen la
responsabilidad de monitorearse así mismos y hacer juicios acerca de los aspectos de
su propio aprendizaje. Una autoevaluación constructiva requiere que los estudiantes
reflexionen acerca de lo que ellos están aprendiendo en una gran variedad de formas.
Igualmente, ubica a los estudiantes en una posición donde estos puedan reconocer sus
fortalezas y debilidades y sean capaces de hacer planes para un mejoramiento futuro.
Así, también implica que los alumnos se responsabilicen de mejorar su propio proceso
y sean conscientes de cómo esto impacta en su propio aprendizaje y en el desempeño
de sus compañeros de equipo en las tareas colaborativas.
1.- Tres aspectos nuevos que he aprendido en esta materia son....
2.- Identifica al menos dos dificultades que tuviste, desde tu perspectiva, para el buen
desarrollo de tu aprendizaje.
3.- Identifica al menos un área de oportunidad, en cuanto a tu desempeño como
persona, (o un aspecto en el que debas mejorar).
4. Tres valores que considero haber trabajado en este tiempo son...
5. Mi participación en el equipo la considero....
6. Los comentarios generales que quisiera expresar al maestro….
coevaluacion
La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus
propios compañeros. Esta es una forma innovadora de evaluar, la cual tiene por meta
involucrar a los estudiantes en la evaluación de los aprendizajes y proporcionar
retroalimentación a sus compañeros y, por tanto ,ser un factor para la mejora de la
calidad del aprendizaje. El uso de la coevaluación anima a que los estudiantes se
sientan parte de una comunidad de aprendizaje e invita a que participen en los
aspectos claves del proceso educativo, haciendo juicios críticos acerca del trabajo de
sus compañeros.
Puntos a considerar en la coevaluación a tus compañeros. Anota el nombre de cada
uno de tus compañeros de equipo y evalúalos (Sí/No) tomando en consideración los
siguientes aspectos:
1. Estuvo al pendiente del proceso de la tarea del equipo, comunicándose

3. oportunamente y participando activamente sugiriendo ideas, compartiendo
conocimientos e ideas.
2. Demostró responsabilidad en el desempeño del grupo, colocando sus avances
oportunamente, y preocupándose por el enriquecimiento y mejora de la tarea.
3. Se comunicaba en forma clara, concisa y cordial con el grupo, aceptando las
diferencias de opinión y estableciendo sus propios puntos de vista.
4. Estimulo la reflexión acerca del proceso del grupo haciendo un análisis del
desempeño del equipo con el propósito de mejorarlo.
Heteroevaluación
Evaluar a otra persona constituye un trabajo complejo ya que esto significa asignarle
valor a una acción realizada sin embargo dentro del campo de la enseñanza constituye un
instrumento indispensable para conocer el nivel de conocimientos adquiridos durante un
lapso de tiempo también se observa que existen diferentes tipos de evaluación utilizados
en el proceso de enseñanza tales como la heteroevaluación entendida como la evaluación
que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc.
En este objeto de aprendizaje se pretende abordar la heteroevaluación desde su
significado hasta los instrumentos con los que cuenta para evaluar un desempeño con la
finalidad de brindar la preparación suficiente para diseñar y preparar en forma adecuada
dichos instrumentos con los que cuenta y finalmente podamos aplicarlos en un aula en
pro de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje