1. Magíster en Educación y Formación Universitaria 1
Módulo: Nuevas TIC para la educación
Profesor: Doctor Guillermo Arancibia C.
Profesor Colaborador: Freddy Chávez
AVANCE CONCEPTUAL 2:
“LAS TIC Y LAS BASES EPISTEMOLÓGICAS
DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO”
Lizama, Juan.
Revellino, Mónica

2. Magíster en Educación y Formación Universitaria 2
Avance Conceptual 2
Consignas de trabajo.
1) Lea y Analice.
2) Discuta en grupo las bases conceptuales y epistemológicas de la integración de TIC en
la educación para la preparación de los estudiantes para el siglo XXI.
3) Prepare una breve presentación del trabajo.
Reflexiones, según cada material analizado.
A continuación presentaremos el sintético análisis reflexivo, luego de la discusión planteada en el
grupo, de cada uno de los cuatro documentos analizados en esta actividad del módulo, para proseguir
luego con una conclusión lo más global y articulada posible sobre las temáticas abordadas,
primeramente, e intentado además responder sobre las bases conceptuales y epistemológicas de la
integración de TIC en la educación para la preparación de los estudiantes para el siglo XXI.
Material 1, Cap 1 : http://prometeo.us.es/idea/publicaciones/practicasdeelearning.pdf
“Prácticas de E-learning. Cap. 1: E-learning. Tres revoluciones en una: la travesía del desierto”.
El Gte. Javier Martínez Aldanondo pone como tema central, la capacitación empresarial a través de
análisis del desarrollo del E-learning con una comparativa implícita con lo que sucede en nuestras
aulas, dejando así a la vista más dificultades que logros.
Pero para comenzar nuestras reflexiones, sería necesario partir de las siguientes frases del autor:
“No cabe duda de que nos falta mucho por recorrer en el mundo de la tecnología” (p. 11).
“No se hacen cursos de formación sino de “in-formación” (p. 20).
“Tenemos que escapar de esta dictadura de la educación y de esta indigestión del conocimiento”
(p.21).
Todo ello nos lleva a quedarnos en que actualmente la crisis en ambos mundos, tanto empresarial
como educativo, según nuestra apreciación, es que uno de los focos del conflicto es no tener en claro
a la hora de llevar a la práctica procesos formativos: cómo es la producción de los reales procesos de
aprendizajes, qué variables intervienen en el mismo y cuáles son sus alcances en la introducción de la
tecnología en dicho proceso para dar respuestas a nuestros clientes o alumnos, según de donde
provenga la demanda. Es decir no lograr comprender, vincular e implementar a cabalidad modelos
pedagógicos con herramientas tecnológicas y por lo tanto adecuarnos al complejo funcionamiento de
los procesos humanos y tecnológicos con su pertinente articulación.
Lo dificultoso de todo ello es que en ambos casos y como lo marca el escritor del capítulo: “… existe
demasiada gente que se encuentra muy cómoda con el sistema que tenemos” (p.21).
Material 2: http://www.enlaces.cl/index.php?t=54&i=2&cc=464&tm=2
“UN INNOVADOR QUE CREYÓ EN EL POTENCIAL DE LOS COMPUTADORES PARA LA EDUCACIÓN”:
“(…) el tema no es capacitación técnica sino ayudar a los profesores a abordar los temas educacionales
serios que nada tienen que ver con tecnología. Los profesores tendrán que hacer una transición y esto
tiene un costo (...)".

3. Magíster en Educación y Formación Universitaria 3
Partiendo aquí de la última cita que menciona el artículo, abordado para esta reflexión sobre el uso
del computador en la educación en general y en las matemáticas en particular, ello nos lleva a
cuestionarnos entonces no sobre el aporte de la tecnología a la educación, sino en el “dominio” que
tienen los docentes, de niveles educacionales básico y medio, sobre la disciplina misma que imparten,
además de su conocimiento y la capacidad de aplicación y articulación que ellos poseen entre las
metodologías educativas y la innovación tecnológica en el aula.
Es por ello que el uso del computador, como cualquier tecnología que entra a las salas de clase, pone
para nosotros en juego, en los docentes en general, un conjunto de mecanismos de defensa que tiene
que ver más con la resistencia al cambio, por temor a la evidencia de una falta de dominio disciplinario
profesional, que con la falta de posibilidades de capacitación o de recursos materiales en nuestras
instituciones educativas.
Material 3: http://www.youtube.com/watch#!v=wXuOMwaqGl0&feature=related
Tanto Paulo Freire como Seymour Papert nos estimulan a realizar un cuestionamiento y análisis
profundo de los “procesos” de enseñar y aprender, para luego comprender el ingreso de las nuevas
tecnologías a las aulas y por lo tanto el impacto de las mismas al servicio de dichos procesos.
Material 4: http://www.eduteka.org/SeisElementos.php
“LOGROS INDISPENSABLES PARA LOS ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI”:
Primero destaquemos que este artículo en sus planteos generales nos evidencia, según nuestra
sintética opinión, la contextualización general en la que debería manejarse la educación del S. XXI.
Pero, si tomamos específicamente del artículo analizado el punto de: “COMPETENCIA EN MANEJO DE
INFORMACIÓN, MEDIOS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)”, nos
parece apropiado aquí quedarnos con el siguiente planteo: ¿todos los profesores poseemos
actualmente estas competencias, como para así poder encontrar los mecanismos pertinentes de
planificación, intervención y evaluación para que las mismas sean dominadas por nuestros
estudiantes?
Conclusiones.
Ahora haciendo un recuento de nuestras reflexiones expuestas anteriormente, de acuerdo al aporte
de cada artículo examinado, e intentando así una única reflexión de cierre y que al mismo tiempo sea
inclusiva de las anteriores, podríamos entonces ofrecer las siguientes conclusiones:
• Nuestros clientes-alumnos siguen sin tener respuestas eficientes y efectivas de nuestros proyectos
de formación y es necesario para ello realizar “revoluciones” en la aplicación de cómo operan los
procesos de aprendizaje y cómo ligar los mismos con los avances tecnológicos y el desarrollo de
un lenguaje para ellos, a partir de reconocer sus reales necesidades y no las que consideramos
nosotros como tales, es decir partir del problema.
• La necesidad de convertirnos en “profesionales” de la educación del nuevo siglo y por lo tanto
revisar nuestras competencias para responder a esta demanda y además “con” tecnología.
• Sin dudas que abriendo este siglo XXI tenemos aún deudas pendientes con las investigaciones y
los descubrimientos de muchos autores que, durante el pasado siglo XX, han dejado huellas en la
educación y en la implementación de los avances tecnológicos en la pedagogía, y que aún no
hemos sido del todo capaces de implementar y obviamente de hacer evolucionar.
• Recordar que los desafíos son ahora, ya no sólo capacitarnos ó actualizar nuestras prácticas
áulicas, sino comprender las necesidades y los desafíos que implican tales acciones; por el sólo
hecho de ser parte (conciente o no) de un mundo globalizado.

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Pero si a todos estos puntos de análisis los articulamos directamente con las bases conceptuales y
epistemológicas de la integración de TIC en la educación, para la preparación de los estudiantes para
el siglo XXI podemos concluir que: las TIC forman parte de los nuevos desafíos que debemos como
docentes dominar para lograr articularlas a nuestras prácticas áulicas, con la significación que ellas
conllevan en el proceso de enseñanza-aprendizaje; y por lo tanto, para lograrlo, no sólo debemos
capacitarnos en el uso tecnológico de las mismas sino que además y fundamentalmente comprender
su vinculación directa con los procesos de aprendizaje y si eso fuese logrado entonces podríamos
encontrar cuáles son las TIC más adecuadas, para cada contenido o para cada competencia a
desarrollar; comprendiendo de esta manera que las TIC no son un recurso más en las dinámicas
áulicas, sino que son fundamentalmente una estrategia que favorece y enriquece canales y procesos
de enseñanza - aprendizaje en un mundo postmoderno que ya posee metas educativas a través de la
formulación de las habilidades y competencias, personales y profesionales, a desarrollar por los
alumnos, del S. XXI.