trabajo de Tecnologías de la información, y la formación del docente.

1. Rosalinda Aispuro Godoy
Maestro seminario de Tecnologías de la
Información: Omar Contreras Juárez.

2. INTRODUCCIÓN
 Buscando enfocar nuestra atención en las capacidades que los diversos
instrumentos tecnológicos pueden tener en los diferentes ámbitos del quehacer
educativo, y sin albergar ninguna pretensión sobre el tema relacionado a la creciente
importancia que ocupan las Tics en el ámbito de la educación, podemos afirmar que
el sistema educativo tradicional en las últimas décadas ha experimentado
transformaciones importantes.
 Tal vez, una de las características más distintivas de nuestro tiempo reside en la
importancia que vienen adquiriendo las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de
nuestra sociedad, la cual a través de su historia ha experimentado grandes
transformaciones que han influido en la forma en que el hombre ha mirado al
mundo, y que generalmente éste ha tratado de cambiarlo siempre a través de
novedades tecnológicas y educativas.

3.  Sin querer extendernos mucho en el tema, de una manera sintética
podemos decir que hemos pasado por diferentes revoluciones
tecnológicas, las cuales a grandes rasgos podríamos diferenciar en la
agrícola, industrial, post-industrial y de la información. Actualmente
nos encontramos ya en la “sociedad de la información”, donde existe
una tecnología específica para su desarrollo, la potenciación de una
clase social dominante, y la revaloración del concepto de educación, y
de formas específicas, de las instituciones educativas y las labores
docentes.
 LA TECNOLOGIA EDUCATIVA

4.  Es por ello, que presentamos este sencillo y breve trabajo contemplado como
requisito en la asignatura “Tecnologías de la Información y la Comunicación en
Educación” la cual fue impartida por el Dr. Omar Contreras Juárez en el mes de
mayo, del año en curso, dentro del programa de Maestría en Educación Basada
en Competencias del Centro Escolar Mar de Cortes.
 El trabajo consiste en la elaboración de un ensayo en el cual se plantea la
relación del objeto de nuestro tema de estudio del proyecto de investigación de
tesis, que en mi caso se presta a abordar, y considero pertinente incorporar a el
diseño y aplicación de la fundamentación e importancia de las Tecnologías de
la Información y de la comunicación en el proceso de la Formación Docente en
los planteles educativos del nivel secundario.
 Es en este contexto, donde nuestro trabajo busca realizar con el apoyo de
nuevos diseños metodológicos, una propuesta de intervención para mejorar el
tratamiento de enseñanza de diferentes temas académicos así como el
desempeño en la práctica del personal Docente, que vale también en este
espacio, señalar y reconocer el valioso papel realizado por nuestro maestro el
Dr. Omar Contreras quien en los pocos días que trabajamos juntos, nos
proporcionó no solo las herramientas para poder concretarlo, sino que supo
dirigir nuestra atención y ampliar nuestra visión hacia un espacio para mi en lo
particular aun me parece tan difícil como fascinante.


5. DESARROLLO
La integración de las TICS en La Formación Docente y El perfil del
profesorado en el siglo XXI.
Cualquier cambio educativo debería estar ligado a la mejora del personal
docente de todos los niveles y a su formación, y es precisamente el
docente quien debe llevar a cabo estos cambios. No hay transformación
educativa sin transformación en la formación del profesorado. Partiendo
de esta reflexión se hace patente la necesidad de preocuparse y ocuparse
en la formación inicial y permanente del profesorado para conseguir una
escuela adaptada a las necesidades de la sociedad y el alumnado del siglo
XXI.
La formación del profesorado actual.
 Hablar en la actualidad de la formación del profesorado implica
contemplar una serie dimensiones, principios y situaciones que
obviaremos, en el texto se remitirá a lo que se relaciona con la
aportación de algunas referencias a una serie de aspectos, entre otros
motivos por la importancia, que tienen para la penetración de las TICS
en la sociedad en general, y en la escuela en particular.

6.  COMPETENCIAS DIGITALES EN LA FORMACION DEL FUTURO
DOCENTE.
 El manejo de las competencias tecnológicas que posea el profesorado
de educación ha de tender a potenciar la integración curricular de las
TICS.
 Esta competencia se entiende como el saber utilizar e incorporar
adecuadamente en las actividades de enseñanza aprendizaje estas
habilidades., y tener sobre todo la capacidad de utilizarlas
didácticamente.
 Ante la inminente ola de cambios y transformaciones que se viven
actualmente, influenciados por el avance y la innovación tecnológica,
que impactan invariablemente en nuestra vida sociocultural,
económica y política, y que por ende propicia en la colectividad
diversas actitudes, desde los que apoyan y promueven los beneficios
que la sociedad de la información y del conocimiento traen consigo,
hasta los que rechazan esta realidad destacando los problemas que
generan, desequilibrios y ciertas desigualdades, ( La tan llamada
brecha digital), en un contexto de un mundo globalizado, que nos
absorbe como una espiral dominadora.

7.  Partiendo de una perspectiva objetiva, es aceptable y real que todo
individuo que pretende ser competente ha de dominar los avances e
innovaciones tecnológicos que se requieren en este nuevo contexto
del mundo digitalizado y de las exigencias que impera en el área de
las comunicaciones y de la conectividad. Es aquí donde el papel de la
enseñanza formal adquiere un valor fundamental, como facilitadora
de la apropiación del conocimiento científico, y de la formación de
nuevos ciudadanos, futuros educadores, con más competencias y
habilidades para incorporar a los ambientes de aprendizaje
herramientas didácticas innovadoras y creativas, que fomenten y
motiven en el estudiante actitudes más positivas y asertivas en la
construcción y apropiación del conocimiento. Aquí entra, la llamada
Alfabetización Digital.
 En los ámbitos educativos resulta imperante para el docente, tener
capacidad de utilizar e incorporar adecuadamente las TICS en
actividades de enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en
competencia genérica, común y transversal, dentro del saber hacer.
El diseño e implementación de programas de capacitación docente
que utilicen las TICS, constituyen un elemento clave para potenciar
la formación y lograr mejoras educativas de amplio alcance.

8. Características de los nuevos entornos formativos.
La situación generada por las Tics está influyendo con claridad para que se crean:
 Nuevos escenarios formativos, como señaló Bruner (2001) en un documento donde analizaba la
educación del futuro, específica que para él vendrá determinada por una serie de hechos
significativos como son:
 • Que el conocimiento deja de ser lento, escaso y estable.
 • Que el establecimiento escolar ha dejado de ser el canal único mediante el cual las nuevas
generaciones entran en contacto con el conocimiento y la información.
 • Y que la escuela ya no puede actuar más como si las competencias que forma, los aprendizajes
a que da lugar y el tipo de inteligencia que supone en los alumnos, pudieran limitarse a
expectativas formadas en la época de la Revolución Industrial: Las nuevas tecnologías de
información y comunicación (NTICs) y la apertura hacia la economía global basada en el
conocimiento, obligan a desarrollar otros saberes y competencias para el abordaje de la nueva
sociedad, llamada por algunos, sociedad de la información, del conocimiento o de redes.,
formando las llamadas comunidades de aprendizaje. (Cabero, 2005).

9.  Las características que tendrán los nuevos escenarios formativos serán las siguientes: Los
Recursos Tecnológicos/mediáticos, con ambientes amigables, flexibles, individualizados,
deslocalizados espacialmente de la información, pluripersonales, y
pluridimensionales/multiétnico, colaborativos, activos, interactivos/dinámicos.

 En cierta medida, lo que se señala es que frente a posiciones anteriores, donde todo el
conocimiento pasaba por el profesor, las TICS están generando unos entornos que facilitan el
acceso de la información a los estudiantes. Teniendo el profesor la función más importante de
estructurarlos, organizarlos y adaptarlos a las características de los alumnos. En este sentido la
función de tutorización, orientador y guía se hacen más relevantes que nunca guste o disguste,
el profesor del futuro no puede ser igual que el actual. Lo mismo que no lo era el del siglo XX,
respecto al del XIX. Si la sociedad cambia, la escuela cambia como consecuencia de las
demandas que ésta le realiza, y el profesor se ve involucrado necesariamente para el cambio, el
que lo haga o no depende de muchas variables. Valga a título de ejemplo, las indicaciones que
realiza Cebrián de la Serna (2000, 78), nos señala que para él los profesores del futuro deben
tener una serie de competencias de cara a la utilización de las TIC, y que de su análisis se puede
emanar dimensiones para su formación, en concreto el autor expresa los conocimientos que
deben poseer los profesores: sobre as diferentes formas de trabajar las TIC en sus contenidos y
área específica; para desarrollar el proceso de enseñanza en diferentes espacios y recursos;
organizativo y planificación de aula; dominio para la inserción de las técnicas y medios para la
formación en cualquier espacio y tiempo que combine la formación presencial con la formación
a distancia; y para la selección de materiales.

10.  Respecto al perfil del profesor del futuro, que según él será: asesor y guía del auto-aprendizaje,
motivador y facilitador de recursos, diseñador de nuevos entornos de aprendizaje con TICS,
adaptador de materiales, evaluador de los procesos que se producen en estos nuevos entornos y
recursos y concepción docente basada en el autoaprendizaje permanente soportados por las
tecnologías de la información y de la comunicación.
CONCLUSIONES
 Entre las décadas de 1950 y 1960 surge la llamada tecnología educativa, derivada, entre otros factores,
de la revolución científico-técnica posterior a la segunda Guerra Mundial (terminada en 1945), y del
desarrollo del paradigma conductista, liderando por el psicólogo estadounidense B. F. Skinner.
 El movimiento de tecnología educativa se caracterizó, entre, por la importancia que se le confería al
aspecto audiovisual, apoyándose en los avances técnicos de aquellos años. Las Tecnologías de la
educación, emplea toda una concepción sistemática (enfoque de sistema) en el que los medios son
componentes de un proceso que sin ellos no pudiera realizarse, y mucho menos lograr sus objetivos.
Es por ello que recientemente ha aparecido en la literatura científica pedagógica el concepto de nuevos
ambientes de aprendizaje, muy vinculado con la revolución en las telecomunicaciones y con la
informática y el impacto de esta en la enseñanza. El concepto de nuevos ambientes de aprendizaje, o
nuevos entornos de aprendizaje, constituye aun un constructo en gestión y desarrollo.
 Con este concepto se plantea una forma diferente de organizar la enseñanza y el aprendizaje tanto
presencial como a distancia, que implica e empleo de tecnología. Consiste en la creación de una
situación educativa centrada en el educando que formatea a su auto aprendizaje y el desarrollo de su
pensamiento crítico y creativo mediante el trabajo en equipo cooperativo y el empleo o no de
tecnología de la información y de las telecomunicaciones. Implica tener en cuenta los elementos
esenciales que proporcionan una enseñanza desarrolladora de potencialidades y de competencias
valiosas para toda la vida, lo que se logra, entre otras cosas, fundamentando en el paradigma
constructivista en el diseño de los contenidos.

11.  Los nuevos ambientes de aprendizaje constituyen una forma diferente de
organizar el proceso de aprendizaje escolar, donde las nuevas tecnologías
permiten al educando ser independiente y un trabajo en equipo cooperativo que
favorece la construcción del conocimiento y al maestro una atención
personalizada de acuerdo con estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
 Las nuevas tecnologías dan lugar a nuevas posibilidades de aprender, que por
supuesto no sustituyen a las tradicionales, si no que amplían y enriquecen las
posibilidades. Los nuevos ambientes de aprendizaje responden en sentido general
a la necesidad de exigencia de diversificar y flexibilizar las oportunidades de
aprender cualquier cosa, en cualquier lugar y tiempo y de distinto modo,
atendiendo a las diferencias individuales muy personales y de grupo.
 La concepción constructivista de enseñanza plantea que todo aprendizaje se logra
de manera significativa cuando el alumno participa activamente y en sucesivas
aproximaciones. En tal sentido las nuevas tecnologías tiene la virtud potencial de
hacer participar a los estudiantes y de estimular de diferentes modos los distintos
canales perceptuales mediante los cuales se capta la información, así como hacer
posible el desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

12.  El profesor de estos nuevos ambientes de aprendizaje, cumple un papel como
gestor del aprendizaje que pone al alcance del alumno los elementos y
herramientas necesarias para que ellos mismos vayan construyendo su
conocimiento, participando de forma activa en su propio proceso de aprendizaje.
El profesor debe de ser un conocedor de su materia, un experto gestor de
información, un buen administrador de los medios a su alcance, dando entrada al
profesor educador-animador, al comunicador, al coordinador, al facilitador del
aprendizaje, convirtiendo al alumno en el en el agente actor del proceso de
expresión y comunicación. Haciendo más adecuado, exitoso y atractivo el proceso
de aprendizaje de los alumnos, siendo el docente un profesional que reviste
críticamente su propia practica desde la reflexión de sus intervenciones y que
pueda ayudar a sus alumnos a aprender a aprender en una sociedad cambiante y
en constante evolución.


13.  Desde la perspectiva anterior el diseño de medios de
enseñanza supone un proceso de toma de decisiones
teniendo como referencia las características de la
población a la que van destinados y del contexto de
uso, los objetivos y contenidos de aprendizaje que
pretendemos desarrollar y las posibilidades que
ofrecen los distintos medios y sistemas simbólicos para
presentar, concretar y estructurar la información.

14.  Finalmente creo que el profesor con dominio de las nuevas
tecnologías desplazara al que no tenga dichas competencias, esta es
una a realidad tangible y absoluta. Esto hace necesarias ciertas
competencias, destrezas y capacidades, a la hora de manejar estas
herramientas dado que la capacitación tecnológica del profesorado se
está convirtiendo en un imperativo necesario y determinante.
 Indudablemente un docente que cumpla con estas características
responder a las necesidades que se requieren en estos nuevos entornos
de aprendizaje, un docente que además de manejar a la perfección los
recursos y herramientas telemáticas, creando y promoviendo nuevos
sistemas de aprendizaje, como lo son las sociedades y comunidades
virtuales, responde al nuevo paradigma de la enseñanza que da lugar a
nuevas tecnologías y nuevos roles docentes, innovando la forma de
llevar la educación a las generaciones actuales.

16. Muchas Gracias Maestro Omar, su esfuerzo por transmitirnos
la importancia de romper las barreras del miedo a la tecnología,
me han abierto otro universo, inmenso en conocimiento., y a
una gama de posibilidades de crecer y desarrollarme…………