Sordera deporte 40

DEPORTE Y DISCAPACIDAD

Con-VIVIR con

Sordera

José María Olayo 26 junio 2010 olayo.blogspot.com


Una conversación
acerca de la sordera...

… del arte de vivir con pasión y
sin temor a pesar y por encima
de las carencias que se tengan.



La capacidad de oír es para el ser
humano una herramienta fundamental
no sólo para percibir los sonidos que
provienen del entorno sino, además,
para adquirir la capacidad de hablar.



Una capacidad que no solo implica al
oído en todo su recorrido (externo,
medio e interno), sino también a las
vías y centros nerviosos del cerebro.



OÍDO OÍDO OÍDO
EXTERNO MEDIO INTERNO



Es por ello que cualquier trastorno
que se produzca en la capacidad de
percibir el sonido va a afectar al desarrollo
lingüístico, cognitivo y afectivo, además
de interferir de forma más o menos
negativa en el proceso de aprendizaje...



… teniendo una más que evidente
repercusión en las posibilidades
de integración en los ámbitos
educativo, social, cultural y laboral.



La sordera refiere pérdida o anormalidad
de una función anatómica y/o fisiológica
del sistema auditivo; como consecuencia
de ello, se objetiva una discapacidad
para oír, que, a su vez, implica
dificultades para lograr el lenguaje oral.



Dependiendo del momento de aparición,
la sordera puede ser:

● sordera prelocutiva: la pérdida auditiva está presente
antes de que se haya desarrollado el lenguaje
(antes de los 2 años de edad, aproximadamente).

● sordera perilocutiva: la pérdida auditiva aparece
en el momento en que se está desarrollando el lenguaje
(aproximadamente, entre los 2 y 4 años).

● sordera postlocutiva: la pérdida auditiva aparece
cuando ya existe lenguaje
(aproximadamente, a partir de los 4 años).



Dependiendo de la localización de la lesión,
la sordera puede ser:

● de conducción o de transmisión: presentan alteraciones
en la transmisión del sonido a través del oído externo y medio.

● de percepción o neurosensorial: debidas a lesiones en el
oído interno o en la vía nerviosa auditiva.

● mixta: la causa es combina las dos anteriores.



Dependiendo del grado de pérdida auditiva, puede ser:

pérdidas leves: el umbral de audición está situado entre
(20 y 40 dB).

pérdidas medias: la pérdida auditiva se encuentra entre
(41 y 70 dB).

pérdidas severas: la pérdida auditiva se sitúa
entre (71 y 90 dB).

pérdidas profundas: en este caso la pérdida auditiva supera
los 90 dB y se sitúa entre 91 y 100 dB.

(Clasificación del Bureau Internacional
de Audiofonología -BIAP-)



Las causas que provocan las
pérdidas auditivas deben
conocerse desde el primer
momento para poder
iniciar el tratamiento
más adecuado en cada caso...



Las pérdidas auditivas neurosensoriales pueden
ser genéticas o hereditarias, o adquiridas.

- Sorderas neurosensoriales genéticas
o hereditarias: si están ya presentes en el momento
del nacimiento se denominan congénitas, pero si se
presentan a lo largo de la vida, se denominan tardías.

El 60 % de las sorderas en niños
son de origen genético.



Las pérdidas auditivas neurosensoriales pueden
ser genéticas o hereditarias, o adquiridas.

- Sorderas neurosensoriales adquiridas:
se denominan congénitas, las que cursan en el
embarazo (prenatales), o perinatales (en el
momento del nacimiento) y tardías.

El 35 % aprox. de las sorderas
en niños son adquiridas.



Las sorderas tardías pueden presentarse en la infancia o
después en la vida adulta, por algunas de las siguientes
causas:

- Infecciones (meningitis bacteriana, sarampión,
parotiditis, etc.

- Ototoxicidad.

- Otitis media crónica.

- Traumatismos craneales.

- Enfermedades del oído interno.



El objetivo de la detección precoz de las
hipoacusias en recién nacidos es:

- Identificar desde el nacimiento cualquier
pérdida de audición.

- Iniciar una rehabilitación precoz.

- Permitir el desarrollo del lenguaje.

Jaime Marco Algarra
Presidente de la CODEPEH



La Comisión para la detección Precoz de la
Hipoacusia (CODEPEH) fue creada en 1995
con los siguientes objetivos:

1. Asesoramiento sobre programas de detección
precoz en la infancia.
2. Fomento de programas y protocolos en la detección
precoz de la hipoacusia
3. Promover la detección precoz y el tratamiento de la
hipoacusia en los niños.
4. Promover un protocolo básico de recogida de datos
y un registro de niños sordos.
5. Promover la prevención de la hipoacusia en la infancia.
6. Crear una asociación de los grupos que trabajan
en esta área en España.
7. Promover y desarrollar programas de formación
audiológica.
Jaime Marco Algarra
Presidente de la CODEPEH



Consecuencias que pueden tener los distintos tipos
de pérdida auditiva:
● Pérdidas leves (20/40 dB): pueden objetivarse dislalias y
dificultades en el aprendizaje.

● Pérdidas medias (41/70 dB): pueden presentarse retrasos
en la evolución del lenguaje y se necesita la utilización de
prótesis auditivas; son niños y niñas que utilizan un volumen
de voz más elevado de lo normal y presentan retraso en el habla.

● Pérdidas severas (71/90 dB): sólo se percibe la voz a
intensidades muy altas y el lenguaje oral no puede desarrollarse
de forma espontánea.

● Pérdidas profundas (91/110 dB): ausencia total de estimulación
auditiva; se hace imprescindible el uso de prótesis auditiva y
apoyo logopédico para que pueda desarrollarse el lenguaje oral.



Formas de prevenir problemas auditivos no
relacionados con el nacimiento:
● Cerumen: puede provocar pérdida auditiva; en caso
de tapón, acudir al otorrino para extraerlo.

● Cuerpos extraños: evitar que entren en el conducto
auditivo externo, porque puede provocar problemas de
audición y trastornos inflamatorios.

● Otitis externa: un eczema infectado o un forúnculo puede
provocar infección y, por tanto, pérdida auditiva.

● Otitis media: a causa de catarros, infecciones y alergias.

● Traumatismos: los golpes, contusiones, perforaciones,
accidentes y trauma acústico, pueden producir pérdida
auditiva; el tratamiento a aplicar dependerá del tipo
de lesión.



Formas de prevenir problemas auditivos no
relacionados con el nacimiento.
● Sonidos: sobre todo los jóvenes, suelen escuchar
música en unos niveles de hasta 110 dB, dentro del
umbral del dolor, lo cual produce daño en el oído; deberán
evitarse ruidos y sonidos estridentes y muy altos.

● Ototóxicos: evitar agentes contaminantes que pueden
producir sorderas neurosensoriales: algunos
medicamentos, productos industriales, el alcohol y el
tabaco, sobre todo en el caso de las mujeres
embarazadas y niños.

● Infecciones virales y bacterianas: el sarampión y la
meningitis (entre otras enfermedades), pueden producir
pérdidas auditivas neurosensoriales, por lo que se
aconseja seguir a rajatabla el plan de vacunación oficial.



Las nuevas tecnologías han permitido
desarrollar diversos tipos de prótesis
auditivas que facilitan la percepción
sonora a las personas sordas....



.... son personas que utilizan una o dos
prótesis auditivas (audífonos e implantes)
o que combinan el uso de las mismas de
acuerdo con las necesidades que tienen.



Tipos de audífonos.

En función de su colocación en el oído:

- Retroauricular, en la parte posterior del
pabellón auditivo.

- Intraauricular, en la aurícula del pabellón auditivo.

- Intracanal, en el canal auditivo externo.

- Intra CIC, en el conducto auditivo externo,
pero en la parte más interna.



Implante coclear.

Se trata de una prótesis auditiva
quirúrgica que se coloca en el hueso
mastoide y tiene como misión transformar
las señales sonoras en eléctricas para
estimular el nervio auditivo...



… en realidad se trata de una
sustitución de la cóclea, para convertir
las ondas sonoras en impulsos
eléctricos y enviarlos a través del
nervio auditivo al cerebro....



… este tipo de implantes se utiliza
en caso de sorderas neurosensoriales
profundas y algunas severas; la condición
sine quanom, en todo caso, es que el
nervio auditivo se encuentre intacto.



Las tecnologías de ayuda se clasifican
(Alcantud, 1999) en función de su finalidad:

◘ Sistemas de entrenamiento y aprendizaje.
◘ Sistemas alternativos y aumentativos de acceso
a la información del entorno.
◘ Tecnologías de acceso al ordenador.
◘ Sistemas alternativos y aumentativos
de comunicación.
◘ Tecnologías para la movilidad personal.
◘ Τecnologías para la manipulación y el control.
del entorno.
◘ Tecnologías adaptadas para el ocio y el tiempo libre.



La Comunicación
Aumentativa
y Alternativa

Sistemas Aumentativos
de Comunicación.
Complementan el lenguaje oral cuando,
por sí solo, no es suficiente para entablar
una comunicación efectiva con los demás

.Sistemas Alternativos
de Comunicación.
Sustituyen al lenguaje oral cuando
éste no es comprensible o está ausente



Sistemas de signos. (Consuelo Belloch Ortí)
Permiten la comunicación a personas con problemas de
expresión oral y escrita. Entre los lenguajes de signos tenemos:

1. Sistemas de signos manuales.

También denominado lenguaje de signos, consiste en realizar
determinados signos con las manos para comunicarse con los
demás. Inconveniente: precisa que el interlocutor lo conozca, por lo
que los familiares y compañeros deben aprenderlo, para que el
lenguaje de los signos tenga la utilidad y funcionalidad real que se
pretende.
Es utilizado básicamente por personas con trastornos que inciden
en la expresión oral y/o en la audición (deficientes auditivos) y no
presentan deficiencias motoras que les impidan el movimiento
voluntario de las manos.



Sistemas de signos.

2. Sistemas de signos tangibles.

Se usan diferentes objetos que suelen ser pequeños, miniaturas o
fichas tipo Premack, con el contorno indicando el objeto relacionado
con la información. Tiene la ventaja de que son más permanente que
los sistemas de signos manuales, ya que estos desaparecen el poco
tiempo de realizarse. Siempre que sea posible, debemos combinar
ambos sistemas de signos al objeto de que quien los utiliza adquiera
un mayor vocabulario.



Oralismo complementado con
formas manuales.
La Palabra Complementada.
LPC o Cued Speech.

Creada por Cornett en 1967, es un sistema de ayuda a la
lectura labial que permite visualizar los fonemas que no son
perceptibles y, así, evitar las ambigüedades; utilizado por
personas sordas, les permite oír por los ojos, ya que combina
la lectura labiofacial y un sistema de códigos visuales que se
realizan en el entorno de la cara del interlocutor (complementos
manuales sin significado lingüístico). Estos dos elementos
utilizados de forma sincronizada permiten hacer visible el
habla a la persona sorda.



formas manuales.
La Palabra Complementada.
LPC o Cued Speech.

Existen dos categorías que representan los fonemas
de la lengua oral:

- tres posiciones de las manos (lado, barbilla y garganta)
que representan las vocales.

- ocho configuraciones de la mano que representan las
consonantes, las cuales pueden ser realizadas en las
tres posiciones.

La información llega a través de dos señales: la articulación
de las palabras a través de los movimientos de los labios y las
ocho configuraciones de la mano que permiten eliminar dudas
a la hora de interpretar de forma correcta la palabra.



gestos manuales.

La Comunicación Bimodal.

La comunicación bimodal -término que acuñó Schlesinger en 1978-
hace referencia a un sistema de apoyo a la comunicación aumentativa
sin ayuda que se basa en el uso simultáneo del idioma oral y de gestos
de la lengua de signos, es decir, utiliza los signos del lenguaje de signos
y la estructura gramatical del lenguaje oral. Como señala Monfort (1998),
puede ser utilizado como verdadero sistema de comunicación, en
sustitución del lenguaje oral, tanto en sujetos sordos como sujetos oyentes
no-verbales. Entre las ventajas que se señalan, destacamos las siguientes:

➮ mayor naturalidad de uso: el gesto como instrumento natural y espontáneo.

➮ disponibilidad: puede utilizarse en cualquier circunstancia y contexto
ya que no depende de ningún apoyo externo.

➮ requisitos cognitivos y perceptivos aceptables y asequibles en el aprendizaje.



gestos manuales.

La Comunicación Bimodal.

La estructura de este sistema es distinta a la del sistema oral; es un
lenguaje simplificado y con dificultad para los términos abstractos; algunos
gestos son entendibles por los oyentes, otros gestos como el nombre de las
personas, son específicos. También se utilizan gestos para frases
completas, gestos temporales que se unen al del infinitivo para formar los
distintos tiempos verbales. Este lenguaje, en contra de lo que muchos
creen, no es universal, existiendo, incluso, diferencias entre las distintas
comunidades autónomas.



gestos manuales.

La Lengua de Signos.

El lenguaje de signos es una verdadera lengua con
código y estructura morfosintáctica propia
independiente de la lengua oral, en la que las posiciones
de las manos, su orientación y movimiento, el lugar donde
se realiza el signo y la configuración del mismo
-parámetros formacionales- dan lugar a un número
incalculable de signos. Además de las posiciones de las
manos, los contactos de éstas con distintas partes del
cuerpo incrementan el número de signos, como también
los denominados componentes manuales
(expresión facial, tono corporal).



gestos manuales.

Lectura labiofacial.

En ausencia de la capacidad de percepción y discriminación
auditiva, la persona se ayuda para visualizar e interpretar al que
habla de los movimientos faciales, gestos y expresiones que éste
realiza. Como indica Gómez Monterde (1998), el lenguaje oral no
es totalmente visible, es un sistema pensado para ser oído.
Los mejores labiolectores son aquellos que han adquirido un
amplio vocabulario y la estructura lingüística de la lengua oral
previamente interiorizada, a base de leer libros y no tanto en
lo leído en los labios.



Para facilitar, adquirir y desarrollar una buena capacidad lectora labiofacial,
se apuntan las siguientes estrategias:

➮ Condiciones del entorno: iluminación adecuada, suficiente, difusa y que
enfoque siempre al que habla; evitar elementos de distracción durante la lectura
labiofacial.

➮ Condiciones del hablante: evitar poner obstáculos entre él y el lector (cigarros,
la mano, las gafas, mesarse bigote o barba, etc.); elegir una ubicación adecuada para
facilitar la lectura; vocalizar de forma natural y ritmo adecuado, evitando ralentizar el
habla, sonreír mientras se habla, gritar; pueden dificultar la lectura unos labios finos,
dientes salientes o sin dientes, bigotes abundantes que tapan el labio superior.

➮ Condiciones del lector: capacidad de concentración, paciencia, buena
estructuración lingüística, amplio vocabulario y restos auditivos, son elementos básicos
que facilitan una buena comprensión lectora.

➮ Condiciones del mensaje: centrar primero el tema del que se va a hablar y
utilizar frases completas y con una estructura gramatical correcta.



gestos manuales.

Dactilología.

Es una forma de comunicarse que consiste en
deletrear el alfabeto con las manos. Suele
combinarse con el lenguaje de signos y la
comunicación bimodal.

En realidad, sirve de apoyo o complemento a
éstos cuando nos encontramos con alguna
palabra nueva que no se corresponde con
ningún signo.



Investigadores de la Universidad Politécnica de Madrid
y la Fundación CNSE (Confederación Estatal de Personas Sordas)
han desarrollado el primer sistema automático para la traducción
de voz a la lengua de signos española (LSE) lo que facilitará a las
personas sordas la realización de trámites con la Administración.


Organismos e
Instituciones
relacionadas con
la sordera



http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html



En el correr de estos años, hemos diseñado y desarrollado seis redes de trabajo que
centran los esfuerzos prioritarios de nuestra Confederación:

· Red de Desarrollo Institucional, desde la que se atiende preferentemente a
las Asociaciones y Federaciones confederadas en FIAPAS.

· Red de Atención y Apoyo a Familias, centrada en las familias y en las
personas con sordera, con carácter interdisciplinar ed intersectorial, integrada por 33
servicios en los que profesionales y más de 160 padres/madres guía atienden una media
anual acumulada de 2.500 familias que específicamente demandan este tipo de servicio,
y realizan alrededor de 3.000 gestiones individuales cada año. Por otro lado, desde su
puesta en marcha, se han realizado más de 11.000 gestiones institucionales en red en el
área de Sanidad, Educación y Servicios Sociales.

· Red de Intervención Logopédica, dirigida a la prestación de servicios de
intervención logopédica, con el objetivo de facilitar a los niños, niñas, jóvenes y adultos
sordos el acceso al lenguaje oral, y a la que se han adherido 33 Asociaciones de Padres
que, desde 2007, han prestado más de 63.250 servicios de intervención logopédica.




· Red de Formación Especializada, dirigida a la especialización de profesionales (profesores
y logopedas) y a través de la cual se ha formado, hasta el momento, a más de 660 profesionales.

· Red de Inserción Laboral, que da respuesta a las necesidades de nuestro creciente
movimiento juvenil, en cuyos servicios de empleo se ha atendido a más dce 9.300 personas sordas. Desde su
inicio, esta Red apuesta firmemente por la promoción de la inserción laboral en la empresa ordinaria. No en
vano, los Servicios de Empleo que componen la RIL han gestionado más de 5.300 contratos, siendo el 83% en
empresa ordinaria.

· Red de Promoción de la Accesibilidad, eje transversal a todas las demás áreas, en cuyo
marco se viene desarrollando desde 1993 el programa "Videoteca Subtitulada para personas sordas-FIAPAS",
que cuenta con más de 375 películas subtituladas, gracias a la colaboración de siete productoras, cuatro de
ellas internacionales (Disney, Columnia, Universal y Warner). En la actualidad, existen 74 Servicios de
Videoteca.




http://www.fiapas.es/EPORTAL_DOCS/GENERAL/FIAPAS/DOC-cw49b403dadcbbf/TRIPTICO-INTERACCION-2008.pdf



http://www.cnse.es/



En nuestro país, hay casi un millón de personas con
diferentes tipos y grados de sordera. De este total,
aproximadamente, un 10% cuenta con certificado
de discapacidad, lo que le convierte en el
grupo más vulnerable del conjunto.

http://www.cnse.es/



Las personas sordas se comunican de diferentes formas: para algunas la lengua de signos
española o la catalana es su primera lengua mientras que para otras es la lengua oral;
las hay que dominan ambas lenguas (signadas y orales) y se sienten igualmente cómodas
con las dos mientras que para otras, una de ellas es la preferente; hay quienes aprendieron
a signar desde pequeñas y otras que lo hicieron en edades adultas; algunas son usuarias de
implantes cocleares o audífonos y entre ellas, hay quienes usan la lengua de signos y quienes
no; además, dentro de ese grupo, hay personas que consideran que las ayudas técnicas
a la audición son suficientes para participar en el mundo que les rodea mientras que para
otras, aun siendo necesarias, son insuficientes.

http://www.cnse.es/



http://www.cermi.es/es-ES/Paginas/Portada.aspx



http://solidaridaddigital.discapnet.es/SolidaridadDigital/portada1.aspx



http://www.aspasmadrid.es/



http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx



http://www.parasordos.com/1/



http://sordosydiscapacitados.blogspot.com/



http://www.femapas.org/d1/



http://www.fesorcam.org/



Bibliografía


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