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1. Componentes del Proceso
Enseñanza – Aprendizaje

2. Componentes del PEA
Objetivos
Generales
Específicos
Competencias
Indicadores
Holísticos
Contenidos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Metodologías
Uso armonioso
de métodos.
Recursos
Externos
Internos
Evaluación
Objetivo
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Agentes a evaluar
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
Naturaleza
Cualitativa
Cuantitativa

3. Plan de Desarrollo Curricular - PDC

6. Tercer componente: orientación metodológica

7. Realizar tarea 18.

8. • La metodología se refiere al uso armonioso que se haga de los métodos,
procedimientos y técnicas inspirados en un modelo didáctico, que a su vez, son las
herramientas de las que dispone el docente y el estudiante para construir el
proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
• Desde el punto de vista etimológico la palabra método significa “camino hacia
una meta” y en un sentido más amplio es el modo razonado de obrar, manera de
ordenar la actividad para alcanzar un objetivo. En general, todo método se puede
definir como un sistema de acciones sucesivas y conscientes del hombre, que
tiende a alcanzar un resultado, que se corresponde con el objetivo trazado.
• Por todo lo antes expuesto se puede considerar como método de enseñanza los
modos de actuación de los profesores y alumnos, estos nos indican cómo
enseñar.

9. • También se puede definir como el componente didáctico que estructura y pone
en acción el aprendizaje y la enseñanza desde la construcción del conocimiento,
hasta la comprobación y evaluación de los objetivos y rectificación de los
resultados.
• La clasificación de los métodos de enseñanza es un problema aún no resuelto en
la Ciencia Pedagógica, pues existen diversos criterios al respecto y no hay uno
que sea aceptado por todos.
• Por lo tanto, no existe un método de enseñanza universal y muchas son las
posibilidades de combinarlo, todo va a depender de las particularidades de los
alumnos y la etapa del proceso de aprendizaje que se desarrolla: los objetivos y
contenidos de enseñanza, los medios disponibles, la forma organizativa de la
actividad docente y, por supuesto, el trabajo creador del profesor.

10. No podemos hablar
de metodología…
• …cuando no hay relación
entre los métodos y el resto
de la estructura didáctica:
objetivo, contenidos, recursos
y evaluación.

11. Entonces podemos decir que la metodología del
proceso enseñanza y aprendizaje está integrada por…
• Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue.
• El modo de presentar los contenidos de aprendizaje.
• Los materiales y actividades.
• La contextualización de la actividad.
• El estilo de enseñanza.
• La estructura curricular.

12. Clasificación de los métodos
Según el grado de
participación de los sujetos o
de interrelación profesor-
estudiante (expositivo, trabajo
independiente y elaboración
conjunta).
Según el grado de dominio o
nivel de asimilación del
contenido de enseñanza (pasivos o
reproductivos y activos o
productivos, incluyendo en estos
últimos los métodos problémicos).

13. Métodos de enseñanza según el grado de participación de los sujetos
• Son también llamados formas metódicas básicas de la enseñanza, son los más conocidos
y se clasifican en tres grupos.
• Expositivos • Trabajo independiente • Elaboración conjunta

14. Métodos de enseñanza según el grado de participación de los sujetos
• Los métodos de enseñanza expositivos
se caracterizan porque en ellos
predomina la participación activa del
profesor, mientras que la participación
de los alumnos es eminentemente
receptiva. Su importancia radica en las
potencialidades instructivas y educativas
que se derivan de la palabra y la
actuación del profesor, cuya tarea no es
decir todo lo que sabe acerca del tema
de estudio, sino escoger aquello que es
esencial y necesario para su
comprensión. Este método se utiliza
principalmente en la conferencia.

15. Métodos de enseñanza según el grado de participación de los sujetos
• Los métodos de enseñanza
basados en el trabajo
independiente se caracterizan
porque la actividad del
estudiante pasa a un primer
plano, quien trabaja
intensamente para solucionar la
tarea que el profesor le
encomendó, se sustenta en el
principio de que la práctica es la
base del conocimiento y se
emplea en las clases prácticas y
la educación en el trabajo.

16. Métodos de enseñanza según el grado de participación de los sujetos
• Los métodos de enseñanza de
elaboración conjunta o dialogados
constituyen una forma intermedia entre
las dos anteriores, pues en este método
hay una participación activa de ambos
sujetos, o sea, del profesor y el alumno, y
se aplica en los seminarios.
• En general, cualquiera de estos métodos
se puede emplear, de acuerdo con los
objetivos que se desean alcanzar, aunque
la tendencia es utilizar aquellos que
permitan la mayor actividad e
independencia posible de los alumnos.

17. Métodos de enseñanza según el nivel de asimilación del
contenido de enseñanza
• Están basados en el desarrollo de la actividad cognoscitiva de los estudiantes.
• Se dividen en dos grupos:
Activos o productivos:
se logra la creación.
Pasivos o reproductivos:
se da la familiarización de
los contenidos.

18. Métodos de enseñanza según el nivel de
asimilación del contenido de enseñanza
• Estos métodos, mejor
llamados de aprendizaje o de
estudio, están íntimamente
relacionados con los
métodos de enseñanza
expositivos, que son
desarrollados principalmente
por los profesores.

19. • Se caracterizan por la participación pasiva de los
estudiantes, lo cual les limita el desarrollo de la
independencia cognoscitiva y la capacidad
creadora. Los estudiantes solo son capaces de
reconocer o identificar los conocimientos y
habilidades presentados, aunque no los pueden
reproducir. En la reproducción los educandos se
apropian de los conocimientos ya elaborados y
reproducen los modos de actuación que ya
conocen. Están dirigidos a la repetición del
contenido de enseñanza y se utilizan a partir
de un modelo o forma práctica, y repiten los
pasos seguidos por el profesor.
Los métodos pasivos o reproductivos

20. Los métodos activos o productivos
• Se distinguen porque en ellos predomina la
participación activa de los estudiantes, lo que les
propicia el desarrollo de la independencia
cognoscitiva y la capacidad creadora. En el nivel
productivo, los alumnos aplican los
conocimientos y habilidades que poseen, en
situaciones nuevas para él y buscan la
solución.
• En el nivel de creación, los educandos son capaces
de descubrir los contenidos nuevos en las
situaciones que se les presentan, sin disponer de
los conocimientos suficientes para ellos. Una vía
para aplicar los métodos productivos es mediante
la enseñanza problémica.

21. Enseñanza problémica
• La enseñanza problémica es aquella en la
que los alumnos, guiados por el profesor, se
introducen en el proceso de búsqueda de la
solución de problemas nuevos para ellos,
gracias a lo cual, aprenden a adquirir de
forma independiente los conocimientos y
dominar la actividad creadora. De esta
manera, la enseñanza se aproxima a la
investigación.
• Para facilitar la comprensión de la enseñanza
problémica es conveniente analizar las
categorías de este tipo de enseñanza: la
situación problémica, el problema
docente, las tareas y preguntas
problémicas y lo problémico.

22. Enseñanza problémica
• La situación problémica es el eslabón central de la enseñanza
problémica, desencadena el proceso de solución del problema. Equivale
a lo desconocido.
• El problema docente es el elemento que provocó la dificultad surgida
durante el análisis de la situación problémica. Equivale a lo buscado.
• La tarea problémica es la actividad que conduce a encontrar lo
buscado.
• Lo problémico es el grado de complejidad de las tareas y preguntas, y
el nivel de habilidad del estudiante para analizar y resolver los
problemas de forma independiente.

23. Otras consideraciones
• Otro método para lograr los contenidos y objetivos es
involucrar a los estudiantes en una experiencia
educativa, que les ayude a alcanzar la excelencia,
tanto en el saber (conocimientos), saber hacer
(procedimientos) y saber ser (actitudes), con la finalidad
de alcanzar un alto rendimiento en su desempeño
profesional.

24. Por ejemplo, para el aprendizaje de conceptos
Datos y conceptos
Descripción
Adquisición sistemática de conocimientos,
clasificaciones, teoría, etc., relacionados con
materias científicas o área profesional.
Capacidades relacionadas
(ver Bloom)
Nombrar, definir, describir, examinar, citar,
etc.
Tipos de recursos
relacionados
Mapas conceptuales, organigramas,
esquemas, etc.
Tipos de actividades
Refuerzo de conceptos (cuestionarios,
glosarios, relación de una unidad y sus partes,
resumen, etc.)

25. • El aprendizaje de contenido de tipo conceptual implica objetivos
dirigidos al conocimiento, memorización de datos y hechos, relación de
elementos y sus partes, discriminar, listar, comparar, etc. Para conseguir
estos objetivos, se recomiendan actividades de organización de la información,
como por ejemplo: el uso de mapas conceptuales que ayuden a conocer la
relación entre los elementos que conforman un concepto (ciclo del agua,
partes del cuerpo humano, fases de la fotosíntesis, etc.). Los organigramas y
esquemas son otra forma efectiva de poder conocer los conceptos y sus
relaciones en un orden jerárquico.
• Dentro de las actividades de evaluación, se pueden utilizar glosarios que ayuden
a aclarar las definiciones de los conceptos, cuestionarios para
reforzarlos, mapas conceptuales, gráficos, etc.

26. Aprendizaje de procedimientos y procesos
Procedimientos y procesos
Descripción
Las habilidades se componen de un conjunto de acciones
relacionadas. No se desarrollan aisladamente, se asocian a los
conocimientos y a los valores y unos a los otros se refuerzan. Se
desarrollan en secuencia, las básicas deben incrementase antes
que las habilidades avanzadas. Entrenamiento en procedimientos
metodológicos aplicados relacionados con materias científicas o
área profesional.
Capacidades relacionadas Organizar, aplicar, manipular, diseñar, etc.
Tipos de recursos relacionados Vídeos, Tutoriales, animaciones, simulaciones, juegos, etc.
Tipos de actividades
Estudio de casos, proyectos, talleres, creación de productos
digitales, aprendizaje basado en problemas, caza del tesoro, etc.

27. • El aprendizaje de procedimientos y procesos, está relacionado al “saber
hacer”, por tanto, es un paso posterior a la adquisición de datos y conceptos.
• El saber hacer, requiere por lo general realizar una secuencia de pasos, o
secuencia de acciones para lo cual se requiere la adquisición de las habilidades y
destrezas necesarias, los elementos que intervienen y cómo trabajarlos.
• Dentro de los recursos más relacionados a este tipo de aprendizaje, se encuentran
los vídeos, los programas tutoriales que utilizan imágenes, texto y/o movimiento, las
simulaciones que representan una realidad, los juegos, etc.

28. Aprendizaje de actitudes y valores
Actitudes y valores
Descripción
Actitudes y valores necesarios para el ejercicio
profesional: responsabilidad, autonomía, iniciativa
ante situaciones complejas, coordinación, etc.
Capacidades
relacionadas
Justificar, criticar, recomendar, valorar,
argumentar, etc.
Tipos de recursos
relacionados
Caso de estudio, situación problemática, talleres,
recreaciones, dramatizaciones, etc.
Tipos de actividades Reflexión, decálogo, conclusión, comparación,
producción, etc.

29. • Las actitudes y valores están en todo proceso de aprendizaje y
suelen ser trabajadas de forma transversal. Una vez adquirido el
aprendizaje de conceptos y procesos, permiten valorar la
adecuada aplicación de habilidades y destrezas ante un
determinado caso o problema.

30. • Resumiendo…
Orientación metodológica
Se refiere al uso armonioso que se haga de los métodos,
procedimientos y técnicas inspirados en un modelo didáctico,
para construir el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
No existe un método de enseñanza universal y muchas son
las posibilidades de combinarlo, todo depende de la
creatividad y didáctica
Se clasifican según…
El grado de participación de
los sujetos o de interrelación
profesor-estudiante
Expositivo
Trabajo independiente
Elaboración conjunta
El grado de dominio o
nivel de asimilación del
contenido de enseñanza
Pasivos o
reproductivos
Activos o
productivos
La enseñanza
problémica
La situación
problémica
El problema
docente
La tarea
problémica
Lo problémico
Otro método para lograr los contenidos y
objetivos es involucrar a los estudiantes en
una experiencia educativa, que les ayude a
alcanzar la excelencia, tanto en el..
Conceptual
Procedimental
Actitudinal

31. Realizar tarea 19.

32. Cuarto componente: recursos

33. • El significado de recursos educativo didáctico se le ha
llamado de diversos modos, como: apoyos didácticos,
recursos didácticos, medios educativos.
• Se entiende por recurso didáctico al conjunto de medios
materiales que intervienen y facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos materiales pueden ser
tanto físicos como virtuales, asumen como condición
despertar el interés de los estudiantes, adecuarse a las
características físicas y psíquicas de los mismos, además
que facilitan la actividad docente al servir de guía;
asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier
tipo de contenido.
Recursos externos

34. • Las funciones que tienen los recursos didácticos
deben tomar en cuenta el grupo al que va dirigido,
con la finalidad que ese recurso realmente sea de
utilidad.
• Entre las funciones que tienen los recursos didácticos
se encuentran:
• Proporcionar información.
• Cumplir un objetivo.
• Guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Contextualizar a los estudiantes.
• Factibilizar la comunicación entre docentes y
estudiantes.
• Acercar las ideas a los sentidos.
• Motivar a los estudiantes.

35. • Los recursos didácticos se clasifican en:
• Textos impresos:
• Manual o libro de estudio.
• Libros de consulta y/o lectura.
• Biblioteca de aula y/o departamento.
• Cuaderno de ejercicios.
• Impresos varios.
• Material específico: prensa, revistas, anuarios.
• Material audiovisual:
• Proyectables.
• Videos, películas, audios.
• Tableros didácticos: pizarra tradicional.

36. • Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (nTIC):
• Software adecuado.
• Programas informáticos (DVD, Pendrive y/o ONLINE). Educativos:
videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje,
presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones, simulaciones
interactivas y otras.
• Medios interactivos.
• Multimedia e Internet.
• Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas.
• TV y video interactivos.
• Servicios telemáticos: páginas Web, weblogs, webquest, correo
electrónico, chats, foros, unidades didácticas.
• Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje. Plataformas Educativas,
Campus Virtual, Aula Virtual, e-Learning.

37. Recursos internos
• Existen otros recursos que también son importantes y
sirven para facilitar el aprendizaje, se denominan recursos
internos, que viene a ser la estructura conceptual que ya
posee el estudiante.
• Los conocimientos que el alumno posee no son un
obstáculo para el aprendizaje, sino el requisito
indispensable para él —los alumnos no aprenden a pesar
de sus conocimientos previos, sino a través de ellos—. Una
de las afirmaciones más contundentes acerca del papel del
conocimiento previo del alumno en los procesos educativos
es la sentencia «el factor más importante que influye en
el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese
esto y enséñesele en consecuencia» (Ausubel, 1983).

38. Recursos internos
• ¿Cómo saber qué recursos internos necesito que los
estudiantes posean?
• Los contenidos de aprendizaje son un criterio necesario
para determinar cuáles son los conocimientos previos, pero
no son suficientes. Un segundo criterio son los objetivos
concretos que perseguimos.
• ¿De dónde provienen los esquemas de conocimiento con
los que abordan los alumnos el aprendizaje de nuevos
contenidos?
• El origen es muy variado. En muchos casos se trata de
informaciones y conocimientos adquiridos en el medio
familiar o entornos relacionados, o a través de otras fuentes,
como la lectura o los medios audiovisuales.

39. • Los conocimientos previos son útiles para facilitar el
aprendizaje en la medida en que funcionan como puentes
cognitivos. Cuando se plantea que el conocimiento previo
debe funcionar de puente para lograr aprendizaje
significativo, se está planteando que tenga relevancia para
interactuar con la nueva información, es decir, no cualquier
conocimiento previo puede relacionarse con la nueva
información, sino únicamente el relevante para una
articulación entre los dos conocimientos, caso contrario
pierde significado el aprendizaje que construye el
estudiante y se vuelve mecánico.
• El aprendizaje no consiste en incorporar conocimientos al
vacío, sino en modificar conocimientos anteriores. Ante
cada nuevo aprendizaje la mente no funciona como una
hoja en blanco en la que se inscriben los nuevos
conocimientos, sino más bien como un organismo vivo, en
el cual toda nueva incorporación va a entremezclarse con
los conocimientos anteriores.

40. Realizar tarea 20.

41. ¿Qué son las estrategias de activación de
conocimientos previos?
• También llamadas estrategias preinstruccionales, que se utilizan antes de
comenzar un contenido curricular específico.
• Estas estrategias permiten al docente conocer hasta dónde saben los
estudiantes sobre las diferentes temáticas y ubicarse en el saber previo de
los educandos, para partir hacia los nuevos conocimientos y conocer su
nivel de profundidad, para ayudarlo a interactuar con la nueva
información y generar un aprendizaje significativo.

42. ¿Cuáles son las estrategias de activación de
conocimientos previos?
• Círculos de experiencia. Es una
conversación informal y abierta en que
el grupo de estudiantes, junto con el
maestro, comparten experiencias,
ideas, sentimientos. Es una
oportunidad para crear un verdadero
diálogo e intercambio entre los
estudiantes mismos y de ellos con el
maestro.

43. • Organizadores previos. Es una estrategia de
activación de conocimientos en la cual el
maestro utiliza la información de una manera
introductoria a una clase para organizar el
conocimiento que los estudiantes tienen.
• Un ejemplo sería que el docente plantee una
serie de preguntas para abordar el tema de los
animales en peligro de extinción. El
organizador previo busca la opinión de los
alumnos con relación a ciertas cuestiones: ¿Que
entienden por extinción?; ¿Conocen animales
que estén en peligro de extinción?; ¿Causas de la
desaparición de los animales? Al organizar la
información previa que tienen los estudiantes,
ellos tendrán mayor accesibilidad y familiaridad
con el contenido que el maestro va a tratar
como nueva información.

44. • Actividad focal introductoria. Esta estrategia busca atraer la
atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o
incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio.
Consiste en presentar situaciones sorprendentes,
incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos.
• Un ejemplo sería que el docente, antes de trabajar el tema del
volumen de los cuerpos, les presenta a sus estudiantes una
actividad que consiste en llenar con agua diferentes
contenedores: botellas, jarras, vasos, platos, etc. En esta
actividad se lleva a los niños a reflexionar acerca de las
diferentes formas y volumen de los cuerpos, para esta
reflexión, además de la actividad del maestro, se utilizan los
conocimientos previos de los estudiantes.

45. • Discusión guiada. Es un procedimiento que se da
de una manera interactiva entre el maestro y los
estudiantes sobre un tema determinado, y por medio
de los intercambios de información pueden ir
compartiendo sus conocimientos con todo el grupo.
• Un ejemplo sería que el docente, que va a enseñar
sobre los métodos anticonceptivos, haga una
introducción al tema mediante la presentación de un
video, para posteriormente realizar una discusión
guiada con una serie de preguntas, como por
ejemplo: ¿Qué métodos conocen? ¿Cuál es su
función? ¿Cómo se utiliza cada uno? Y así le
permitan activar los conocimientos previos que los
estudiantes tienen acerca de los métodos
anticonceptivos y guiarlos hacia la construcción de
un nuevo conocimiento.

46. • Analogías. Son aquellas comparaciones que
indican que un objeto o evento es semejante
a otro. En el ámbito de la enseñanza son las
proposiciones que indican que un tema o
una situación familiar para el aprendiz es
semejante a otro que muchas veces es
desconocido y se torna muy complejo o
abstracto para el estudiante.
• Un ejemplo de esta estrategia se da cuando
el docente, para enseñar sobre la célula, la
compara con un huevo.

47. • Ilustraciones. Son una estrategia de
enseñanza que nos permiten tener una
representación visual de los conceptos,
objetos, situaciones o un tema específico
que el docente quiere tratar en el aula de
clases. Los medios o recursos que utiliza el
maestro para las ilustraciones son
fotografías, dibujos, esquemas, gráficas, etc.
• Un ejemplo de esta estrategia se presenta
cuando el docente quiere que sus estudiantes
activen los conocimientos previos que tienen
sobre los números decimales, entonces le
presenta una imagen del mercado donde
están presentes.

48. Realizar tarea 21.