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2. Mtra. Fe Rosalía Velóz
Doctorante en EAD y Tecnología
Educativa
Tutora de la Formación Virtual
Mtra. Yasmin Hernández
Doctorante en EAD y Tecnología
Educativa
Maestría En EVA
AUTORES DEL CONTENIDO DE LA
ASIGNATURA METODOLOGÍA PARA EVA
Dra. Wanda Roman
Doctorado en Psicología Clínica,
Neurolingüística y Neurociencia
Tutora Virtual enfocado en
Competencias

3. ANALIZAR EL PROGRAMA
DE LA ASIGNATURA
DESDE EL AULA VIRTUAL

4. Metodología Educativa
Son un conjunto de herramientas, técnicas,
estrategias y métodos didácticos que
los docentes utilizan para aumentar la
participación de sus estudiantes y asegurarles
una experiencia activa y significativa en el
proceso de aprendizaje.

5. Las Metodologías Activas se fundan en el trabajo colaborativo, competencial
y establecen base en el pensamiento crítico, la creatividad y además la
motivación. Estas metodologías “implica pensar la docencia al servicio del
estudiante” (Quiroz & Castillo, 2017, p. 2), motiva a los alumnos para que
construyan su propio aprendizaje haciendo uso de recursos fuera
del aula de clase.

6. Pensamiento
Crítico
Algunos piensan que es algo negativo, como
hacer un juicio, o la capacidad de opinar o
manifestar un punto de vista personal, sea o no
fundamentado, o bien una actitud contestataria y
de oposición sistemática (Monroy, 1998; Díaz
Barriga, 1998; citados en Díaz-Barriga, 2001).
Desde una perspectiva psicológica, se
destacan los componentes cognitivos y
autorregulatorios del concepto y se le ubica
como la habilidad de pensamiento
complejo, de alto nivel, que involucra en sí
otras habilidades como: comprensión,
deducción, categorización, emisión de
juicios, entre otras (Diaz-Barriga, 2001).

7. Porque emplear la
Metacognición en el
proceso educativo en
línea
Es una herramienta fundamental
para que los estudiantes regulen
su aprendizaje de manera eficaz y
fortalece el aprendizaje autónomo
contribuyendo a la comprensión
de las diferentes estructuras
teóricas a través del uso de
elementos visuals que ayudam
con este proceso educativo.

8. Tipos de Aprendizaje
• Cada persona
aprende por si misma
Activo
• Los estudiantes
perciben, evalúan y
retroalimentan sus
actividades por ellos
mismos
Autoregulado
• Los estudiantes
construyen sus
conocimientos
interpretando sus
percepciones o
experiencias
Constructivo
• Se da cuando el
contexto de aprender
ofrece o, al menos,
refleja oportunidades
reales de aplicar los
conocimientos
adquiridos
Situado
• Cada proceso de
enseñanza y
aprendizaje es una
interacción social.
Social

9. Estrategias en
los EVA
La estrategia es la manera de concretar el
curso a seguir para el logro de los objetivos
educativos. El aprendizaje es la construcción de
un significado, y la estrategia apoya este
proceso personal de aprender (Fragoso &
Canales, 2009)
Tambiém se define como la técnica que se
emplea para gestionar de manera más eficiente
y sistemática, el proceso de enseñanza-
aprendizaje en los EVA.
De acuerdo con De la Torre, (2005), los
componentes que interactúan en el acto
didáctico son:
 El docente o profesor
 El discente o alumnado
 El contenido o materia
 El contexto del aprendizaje
 Las estrategias metodologías o didácticas

10. Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de
aprendizaje y las estrategias de enseñanza:
Las estrategias de
aprendizaje consisten en un
procedimiento o conjunto de
pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea
de forma intencional como
instrumento flexible para
aprender significativamente y
solucionar problemas y
demandas académicas
(Delgado & Solano, 2015)
Las estrategias de
enseñanza son todas
aquellas ayudas planteadas
por el docente, que se
proporcionan al estudiante
para facilitar un
procesamiento más profundo
de la información (Díaz &
Hernández, 1999).

11. Tipos de
Estrategias
Con base en el contexto que se nos
presenta, se realizó una consulta a varios
autores entre los cuales están Pérez I
Garcias A. (2001), Bustillos G. y Vargas L.
(1988) y Mestre U, Fonseca J. y Valdés R.
(2007) obteniendo la siguiente clasificación
de estrategias:
A. Estrategias centradas en la
individualización de la enseñanza.
B. Estrategias para la enseñanza en grupo,
centradas en la presentación de información
y la colaboración.
C.Estrategias centradas en el trabajo
colaborativo.

12. A. Técnicas centradas en la
individualización de la
enseñanza
Se refiere a la utilización de técnicas
que se adaptan a las necesidades e
intereses del estudiante. Estas
permiten que se eleve la autonomía, el
control del ritmo de enseñanza. Se
requiere que el docente establezca una
relación directa con el estudiante.
- Recuperación de información
- Trabajo individual con materiales
interactivos (laboratorio,
simulaciones, experimentación, creación de
modelos
- Recursos Web
- Contratos de aprendizaje
- Prácticas
- El aprendiz (apprenticeship)
- Pensamiento Critico
-Creatividad

13. Las técnicas centradas en la creatividad,
pretende motivar y potenciar la habilidad
creativa de los estudiantes para la solución
de un problema o situaciones, inc itando la
imaginación, la intuición, pensamiento
metafórico, la elaboración de ideas, la
curiosidad, implicación personal en la tarea,
conexión con las experiencias previas,
habilidad artística, etc.
Las técnicas centradas en el
pensamiento crítico: se pueden utilizar
actividades para seleccionar y evaluar
información o soluciones potenciales, así
como la organización de la misma,
incluyen: creación de gráficos o mapas
conceptuales, ensayos sobre pros y
contras, aspectos positivos y negativos,
síntesis de lluvia de ideas, sumarios,
reflexiones, esquemas, entre otros.

14. B. Estrategias para la enseñanza
en grupo, centradas en la presentación
de información y la colaboración.
Estas técnicas parten de la construcción de
conocimiento grupal a partir de información
suministrada. Intervienen dos roles, el primero es
del expositor que puede ser el docente, un
experto o un estudiante y el segundo es el grupo
receptor de la información.
• Técnicas expositivas y participación en
gran grupo
• Comunicación de uno al Grupo
• Exposición didáctica
• Preguntas al grupo
• Simposio, mesa redonda o panel
• Entrevista o consulta pública
• Tablón de anuncios
• Exposiciones

15. C. Técnicas de Trabajo Colaborativo
Esta pretende la construcción de conocimiento
en forma grupal empleando estructuras de
comunicación de colaboración. Los resultados
serán siempre compartidos por el grupo, donde
es fundamental la participación activa de todos
los miembros de forma cooperativa y abierta. El
docente brindará las normas, estructura de la
actividad y realizará el seguimiento y la
valoración.
• Trabajo en parejas
• Lluvia de ideas
• Rueda de ideas
• Votación
• Valoración de decisiones
• Debate y foro
• Subgrupos de discusión
• Controversia estructurada
• Grupos de investigación
• Juegos de roles
• Estudio de casos
• Trabajo por proyectos

16. EVALUACIÓN EN EVA
¿Qué es Evaluación Educativa?
De acuerdo con Tylet (1950) citado
por Arredondo & Cañizal,
(2010). «El proceso de evaluación
es esencialmente el proceso de
determinar hasta qué punto los
objetivos educativos han sido
actualmente alcanzados mediante
los programas y currículos de
enseñanza»
La evaluación puede considerarse
como una oportunidad en sí misma
para promover aprendizajes
significativos y desarrollar
competencias en los estudiantes
universitarios (Bordas & Cabrera,
2001).
Según la RAE ‘determinar el valor
de algo o alguien’.

17. La Evaluación en
los EVA
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EN UN
CONTEXTO ONLINE.
El punto de partida son los resultados de
aprendizaje, seguido del objeto de
evaluación o nivel de aprendizaje adquirido y
la evaluación del grado de adquisición y
desarrollo de las competencias; los
productos o evidencias, las tareas de
evaluación, así como los criterios, técnicas e
instrumentos (García-Peñalvo, 2018).
LA E-EVALUACIÓN ORIENTADA AL APRENDIZAJE
De acuerdo con Carless et al, (2006)
 Las tareas de evaluación deben ser tareas de
aprendizaje.
 La retroalimentación debe convertirse en
retroalimentación generalizable o proalimentación
(feedforward).
 La evaluación debe implicar activamente a los
estudiantes .
De acuerdo con el Centro de Actualización
de la Enseñanza Superior (CAE), de la
Universidad ORT de Uruguay, dice que no
hay diferencia entre la evaluación presencial
y la evaluación en los EVA. Solo que
debemos seleccionar cuidadosamente las
técnicas ideales y las herramientas que
usaremos para evaluar los aprendizajes.

18. Tipos de Evaluación

19. Tipos de Evaluación
Evaluación de Acuerdo a la Función:
Diagnóstica: es la obtención de información sobre la
situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y
capacidades que se consideran necesarios para iniciar
con éxito nuevos procesos de aprendizaje.
Formativa: también conocida como evaluación para el
aprendizaje, ocurre en todas y cada una de las etapas del
proceso de aprendizaje. Su objetivo principal es guiar a
los alumnos para que logren sus objetivos a medio y largo
plazo.
Sumativa: tambien conocidas como evaluaciones del
aprendizaje, son ejecutadas por los profesores
para recopilar información sobre los objetivos, y
generalmente son material calificado. Normalmente se
realizan al amediado y final del año escolar.
Por Su Extensión:
Global: abarca todos los componentes del centro, de los
estudiantes y de los programas educativos, se considera
holística.
Parcial: especifíca determinados componentes, Por
ejemplo: un determinado programa de estudio o el
rendimiento de los estudiantes.

20. Tipos de Evaluación
Según los Agentes Evaluadores: Interna y Externa
Evaluación Externa. Se da cuando agentes no integrantes de un
centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.
Suele ser el caso de la "evaluación de expertos".
Interna: La realizan los mismos integrantes y a la vez se clasifica
en:
 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un
alumno su rendimiento, un centro o programa su propio
funcionamiento, etc
 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto,
evaluadores distintos a las personas
 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se
evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente,
unos y otros equipos docentes.
Según el Momento.
Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico,
de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento
de una institución escolar, etc.
Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la
recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de
un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje
de un alumno
Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos
datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización
de un aprendiza.

21. Instrumentos de
Evaluación:
La evaluación es considerada un proceso basado en
la recolección de información, sea por medio de
instrumentos escritos o no escrito.
Los instrumentos de evaluación son
"herramientas reales y tangibles utilizadas por la
persona que evalúa para sistematizar sus
valoraciones sobre los diferentes aspectos"
(Rodríguez & Ibarra, 2011).
• Lista de Cotejo
• Guía de Observación
• Rúbricas
• Portafolios
• Escalas de estimación
• Sociogramas

22. Herramientas y Técnicas de evaluación
Puede considerarse una actividad de aprendizaje para evaluar una competencia
Portafolio, Mapas conceptuales, Foros, etc.
Banco de preguntas, Cuestionarios, Quizziz,
Kahoot, Google Form.
Kahoot • Quizziz • Padlet • Mentis • Genially •
Flipgrid • Trello

23. Referencias
Arredondo, S. C., Diago, J. C., & Cañizal, A. (2010). Evaluación educativa de aprendizajes y competencias. Madrid: Pearson
Educación.
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24. Referencias
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Justicia, F. (1996): “Metacognición y currículum”, en Beltrán Llera J. y Genovard, C. (Eds.), Psicología de la instrucción I.
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131. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=s1665-26732017000100117
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conducta ética. Ciudad de México, México: Universidad Panamericana.

25. MUCHAS GRACIAS