Este documento presenta orientaciones para la recuperación pedagógica en educación secundaria durante el año escolar 2021. Propone un periodo de recuperación de 8 semanas para que los estudiantes consoliden aprendizajes del año 2020 y continúen su progreso en 2021 de manera autónoma con el apoyo de sus familias. Además, ofrece recomendaciones para que los docentes planifiquen, diseñen carpetas y materiales educativos, e informen a estudiantes y familias sobre este proceso.

3. “Orientaciones para la
recuperación pedagógica en
Educación Secundaria”

4. ANTECEDENTES.

5. Promoción guiada
MAY JUN JUL AGO SET
Evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje
para el aprendizaje
OCT NOV DIC
Inicio
del
periodo
lectivo
2021
MAR ABR
Diagnóstico
de
aprendizajes
2020
AÑO ESCOLAR 2021
Corte para determinar cómo
están los aprendizajes de los
estudiantes y en qué
necesitan apoyo específico.
¿Dónde estamos?

6. Promoción guiada
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Inicio
del
periodo
lectivo
2021
Diagnósticode
aprendizajes
2020
El docente planificará tomando en cuenta dos niveles
de complejidad diferentes
Recursos:
• Aprendo en casa
• Uso de tabletas
• Cuadernos de trabajo2020
Consolidación de aprendizajes 2020
Tiempo adicional para asegurar competencias seleccionadas en el
marco de la emergencia (RVM 193 2020 MINEDU)
Cierre
Calificaciones
2021
El docente planifica tomando en cuenta diferentesniveles
de complejidad
Recursos:
• Aprendo en casa 2021
• Uso de tabletas
• Cuadernos de trabajo2021
Continuidad de aprendizajes 2021
Se incorpora las competencias adicionales a las seleccionadas
• Completar calificaciones en el Siagie
• Diagnóstico para la continuidad deAprendizajes
• Determinar qué estudiantes pasan arefuerzo
Cierre
calificaciones
2020
Refuerzo escolar
Tiempo adicional para estudiantes que aún muestran dificultades en el
logro de sus competencias 2020 (RVM 193 2020 MINEDU)
AÑO ESCOLAR 2021

7. Bloque I:
Orientaciones generales para
el periodo de recuperación
pedagógica

8. Propósito y características
¿Cuál es el propósito del período derecuperación?
¿Cuáles son las características del período derecuperación?
2021 2022
Evaluación de la
situación de
necesidades
Carpeta
pedagógica
Duración de 8 semanas
Autonomía de las y losestudiantes
Acompañamiento de familias uotros
actores

9. Beneficiarios
¿Quiénes participan en el período derecuperación?
Inicio (C) en el desarrollo de suscompetencias.
No tener evidencias de sus avances.
Proceso (B) si el docente lo consideranecesario.
AL 4° GRADO
SECUNDARIA
1° GRADO
SECUNDARIA

10. Aprendizajes
¿Qué aprendizajes priorizarparael periodo de recuperación?
Competencias que contribuyan con el desarrollo de
otras competencias
Seleccionar las competencias que contribuyen
con el desarrollo deotras.
En principio las competencias asociadas alas
áreas de Comunicación y Matemática.
Por ejemplo:
Competencias “Lee y Escribe” asociadas a
Comunicación, se requieren para poner en juego
otras competencias como la de “Construye
interpretaciones históricas”.
Tiempo para el logro de los aprendizajes.
Seleccionar aquellos
aprendizajes que puedan ser
desarrollados en 8 semanas.
Sin atención directa del docente.
Desde el nivel de autonomíaque
ha desarrollado cada estudiante
y con un acompañamientobásico
de la familia.

11. Bloque II:
¿Cómo y con qué materiales
educativos realizar al
recuperación?

12. Planificar
Organizar
estudiantes
Propuesta paraatender el caso
• Análisis de evidencias de las
competencias asociadas a su
área con el fin de identificar
los logros, avances y
dificultades de las y los
estudiantes.
• Cuadro para resumir e identificar el
progreso de las competencias de
los estudiantes en forma
individual y grupal.
• Reunión colegiada para proponer
formas flexibles, mixtas y
situadas para atenderlos.

13. Propuesta para atender el caso
A partir de las necesidades de los
grupos determinados se revisan y
seleccionan materiales que
permitan a las y los estudiantes
progresar en el desarrollo de las
competencias seleccionadas.
Actividades de las EDAs 2021
publicadas en AeC.
Carpetas de
recuperación
2020.
Cuadernos de trabajo.
Fichas elaboradas por
las y los docentes
durante el año.
Seleccionar o
elaborar materiales
Aplicativos
tabletas

14. Competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Estándar
de
competencia
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información
contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del
lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Capacidades Obtiene informacióndel
texto escrito.
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Estudiantes
Arias Vargas, Lucero ✔ ✔ . .
Balboa López, Martín ✔
Chumpitaz Mendoza, Iris ✔
Lume Pérez, Juan ✔
Romero Méndez, Flavia ✔
Toribio Aquije, Abel ✔
Necesidades de aprendizaje comunes

15. Matriz de guía de recursos enexcel
Área Competencia Capacidad Contexto

16. Diseñar carpetas
• Matriz de las competencias, capacidades y actividades coordinados entre los docentes
involucrados para atender a este grupo de estudiantes que coinciden en las áreas de
Matemática, Ciencia y Tecnología, Comunicación y Ciencias Sociales.
• La propuesta de actividades debe tener en cuenta el nivel de autonomía de las y los
estudiantes.
Elaboración total Elaboración parcial
El equipo propone una secuencia de
actividades que se complementan entre
sí, utilizan materiales y
elaborados por las y los
También también proponen
recursos
docentes.
productos
que evidencien la puesta en juego de las
competencias asociadas a las áreas
involucradas en el caso.
Incluye actividades de
materiales proporcionados por el
MINEDU (de las carpetas de
recuperación 2020, cuadernos
de trabajo, actividades AEC
2021)
Orientar al
estudiante
• Elaboren en forma
conjunta una hoja
de orientaciones
específicas que le
den claridad al
estudiante sobre
los propósitos y
qué es lo que se
espera de él o ella
y los criterios de
evaluación que le
permitirán
autoevaluarse.

17. Informar a las ylos
estudiantes y sus familias
• Promovamos espacios para explicar la carpeta
de recuperación, busquemos fortalecer la
autonomía de las y los estudiantes.
• Generemos espacios de comunicación con las
familias para explicarles la oportunidad de
aprendizaje que van a tener sus hijos e hijas a
través del periodo de recuperación.
• Promovamos que las familia los apoyen en este
proceso, de acuerdo a su nivel de autonomía.