Es un trabajo realizado como requerimiento para obtener una nota del curso didáctica para ambientes virtuales de aprendizaje. En el, se encontrara un cuadro comparativo entre los fundamentos teóricos y conceptuales del diseño instruccional, enfocado al trabajo de GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY. También se presenta un modelo de diseño instruccional elaborado por la autora del presente trabajo, basado en la comprensión lectora de niños y niñas de la Institución Educativa Soledad Román de Núñez sede Progreso y Libertad.

1. CUADRO COMPARATIVO: FUNDAMENTOS
TEÓRICOS Y CONCEPTUALES DEL DISEÑO
INSTRUCCIONAL
HEIDIS JOHANA ZÚÑIGA MEZA
Maestrante.
Tutor:
Guillermo Reyes Fierro.

2. CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.
GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Estos autores tienen
en cuenta las
necesidades,
prioridades y las
implicaciones en la
instrucción.
Presentan el material
a aprender.
Se pregunta cómo
serán los estudiantes al
terminar el curso.
Identifica las metas de
la instrucción,
estudiando las
necesidades, de las
dificultades de una
persona en el proceso.
El diseñador tiene que
identificar las
competencias y
habilidades que el
alumno debe dominar
y seguidamente
seleccionar el estímulo
y la estrategia
instruccional.
Planeación en
entornos virtuales con
procesos rigurosos más
importantes que en la
enseñanza presencial.

3. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Plantea como alcanzar los
objetivos, los métodos a
utilizar eficaces y
efectivos, la utilización de
recursos materiales y
actividades que permitan
algo novedoso
Tiene en cuenta con qué
recursos se cuenta, en
libros, artículos espacios, y
también los limitantes que
se afronta.
Tiene en cuenta un manual
de estudiantes, la guía del
instructor, materiales
originales que se adapten
al proceso. Se puede usar
el proyector, PC, el cartel,
entre otros.
Análisis de recursos
mediados por la tecnología
al no estar presente el
profesor.
Tiene en cuenta la
secuenciación de los
objetivos y el desempeño.
Estructura y guía el
trabajo del aprendiz.
Nombra la realización y
análisis de las tareas, los
pasos a seguir para tener
una forma de llegar a las
metas propuestas
Se tiene cuidado de
identificar el contexto para
así darle sentido al curso.
Partiendo de las
características de los
estudiantes sus
habilidades y aprendizajes
previos.
Secuenciación permitiendo
que el curso tenga un
rumbo y un proceso de
forma consciente.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.

4. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Permite tener
materiales
instruccionales
organizados por
unidades y luego por
objetivos
La estructura se
consigue teniendo en
cuenta lo que se va a
orientar en un área
determinada
Con pasos específicos
se crea una estructura
organizada permitiendo
al estudiante tener un
ciclo de instrucción y
retroalimentación
Estructura,
estableciendo fases a
tener en cuenta en este
proceso.
Facilidad en el
aprendizaje por medio
estructuras
sistemáticas.
Promueve la
generalización del
aprendiz.
Los objetivos se
plantean teniendo en
cuenta el estado inicial
de los estudiantes y los
objetivos de aprendizaje
Se enuncian teniendo en
cuenta los generales y
los específicos, los
contextos y las
necesidades de los
estudiantes. Con
modelos reduccionistas.
Objetivos, basados en
múltiples definiciones
desde la perspectiva de
diferentes autores.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.

5. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Objetivos por
lecciones que sirven
de orientación y
permiten ser
evaluados
Se tiene en cuenta de
qué manera se
evidencia el buen
trabajo de los
estudiantes
Describe
específicamente los
objetivos perseguidos
por medio de análisis
sobre lo que se espera
obtener en los
estudiantes
Objetivos de desempeño
basándose en
ambientes necesarios
para que se lleve a cabo
el aprendizaje.
Preparación de
unidades a desarrollar.
Tienen enfoque
integrador. Los
módulos presentan
modelos de
procesamiento de
información.
Se especifica los pasos
de las tareas
describiéndolas
detalladamente
Un material instruccional
como el manual del
estudiante es básico de
manera que oriente
eficazmente las
instrucciones a seguir
Módulos, prescribiendo
métodos óptimos de
instrucción,
especificaciones de
actividades detalladas
para el desarrollo e
implementación de los
procesos.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.

6. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
Creación de entornos y
ambientes de
aprendizaje naturales y
motivadores. Permiten
utilizar materiales para
cumplir los objetivos
del curso
Se tiene en cuenta la
selección de los medios
para un área específica
Según el tipo de
aprendizaje se utilizan
los materiales
instructivos que pueden
ser en formatos
multimedia, páginas
web, entre otros
Medios claros y
efectivos que ayudan al
estudiante a desarrollar
ciertas tareas.
Especifica medidas de
desempeño de los
estudiantes. Da
información sobre los
resultados esperados.
Se perfecciona
recopilando los
procedimientos de
instrucción que tuvieron
mejores resultados
Se hace recolección de
los datos para abastecer
al diseñador de la
instrucción de la mejor
forma de llevar la
orientación
Evaluación del
estudiante, valorando
los pequeños pasos a
seguir y el aprendizaje
según el conocimiento.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.

7. GAGNÉ Y BRIGGS DAVIS DICK, CAREY Y CAREY
Autores -diferencias
similitudes
El docente promueve
metodologías dirigidas
al aprendizaje
significativo en donde
las actividades y
conocimientos sean
coherentes y tengan
sentido para el
estudiante. Utilizan
los esquemas, los
métodos de sistemas
globales para entrenar
a los profesores.
Consideran las teorías
de estímulo respuesta.
El profesor tiene
presente los principios
de aprendizaje que
pueden aplicarse.
El profesor revisa la
instrucción, donde se
realiza un resumen de
los aspectos más
importantes y por último
se incorporan nuevos
parámetros de
instrucción
Preparación del profesor
quien se encarga de
estimular la secuencia
de la práctica desde lo
simple hasta lo sencillo.
CUADRO COMPARATIVO FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES
DISEÑO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS, DAVIS, DICK, CAREY Y CAREY.

8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA SOLEDAD
ROMÁN DE NÚÑEZ SEDE PROGRESO Y
LIBERTAD.
Syllabus Del taller de comprensión lectora
Primaria- 3º grado, 2017

9. 1. Palabras de bienvenida
• Agradecemos inmensamente a Dios
Todopoderoso por permitirnos desarrollar este
curso, que fortalecerá las competencias lectoras
de estudiantes y docentes. Gracias a las
actividades que se desarrollaran se pretende que
niños y niñas mejoren ampliamente los procesos
asociados a la adquisición del código lingüístico y
que los docentes puedan fortalecer el
conocimiento didáctico y disciplinar para mejorar
las competencias de sus estudiantes.

10. 1. Palabras de bienvenida
• Queda abierta la posibilidad para enriquecer
este curso con los aportes que vayan
surgiendo en la medida en que se va
desarrollando.
• Las actividades propuestas son dinámicas,
motivantes, sencillas y fundamentadas en
estrategias de evaluación formativa. Así pues,
Naveguemos en este curso.

11. 2. Punto de partida.
• Las unidades temáticas de este curso se
fundamentan en los referentes de calidad que
Colombia ha ratificado para el área de lenguaje,
como son Lineamientos de calidad, estándares
básicos de competencias, Derechos Básicos de
Aprendizaje, matrices de referencias, mallas de
aprendizaje y textos del programa TODOS A
APRENDER. Cabe anotar que se emplearan
diversos recursos interactivos para hacer
llamativas las actividades a los estudiantes y
mejorar los procesos de evaluación formativa.

12. 3. objetivos del curso:
• Fortalecer las competencias lectoras de los
estudiantes de 3°1 de los estudiantes de la
Institución educativa Soledad Román de Núñez
sede Progreso y Libertad.
• Vincular los entornos virtuales de aprendizaje al
desarrollo de las competencias lectoras de los
estudiantes.
• Reconocer la importancia de generar procesos
pedagógicos apoyados en los recursos
tecnológicos con que cuenta el establecimiento
educativo.

13. 4. Descripción del curso
• Estaremos desarrollando actividades motivantes donde
fortaleceremos la competencia lectora, y los procesos
asociados a dicha competencia. Nos apoyaremos en los
recursos que ofrece la web y navegaremos en un mundo
maravilloso que nos permitirá ser críticos, propositivos,
analíticos y proactivos. Se abordara el componente
pragmático de la competencia escritora y se desarrollaran un
plan de actividades acordes a las necesidades de los
estudiantes y los recursos que nos ofrece el medio. Será algo
novedoso, porque exploraremos el mundo de los libros de
literatura, revisaremos algunas historias interesantes a través
de videos y desarrollaremos un poco las habilidades y
seremos mejores lectores. Se vinculara a los padres de familia
en el proceso para que estos puedan fortalecer lo trabajado
desde el aula de clase.

14. 5. Fundamentación teórica del curso:
De acuerdo a la Ley 115 del 8 de febrero de 1994.
Lineamientos curriculares de lenguaje, capítulo 2. 2.
En el mismo documento en el capítulo 3
Concepción de lenguaje, en lo referente a
Desarrollo de competencias.
Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi
cuento”, los Ministerios de Educación y de Cultura
han implementado acciones para que,
particularmente niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, incorporen la lectura y la escritura a su
vida cotidiana.

15. 5. Fundamentación teórica del curso:
De acuerdo a la Ley 115 del 8 de febrero de 1994.
Lineamientos curriculares de lenguaje, capítulo 2. 2.
En el mismo documento en el capítulo 3 Concepción de lenguaje,
en lo referente a Desarrollo de competencias.
Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi cuento”, los
Ministerios de Educación y de Cultura han implementado
acciones para que, particularmente niñas, niños, adolescentes y
jóvenes, incorporen la lectura y la escritura a su vida cotidiana.
Ministerio de Educación Nacional propuso el diseño y la
ejecución de acciones para fomentar el desarrollo de las
competencias comunicativas en la educación inicial, preescolar,
básica y media, a través del fortalecimiento de la escuela y la
familia en la formación de lectores y escritores”. Tomado de
http://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-325387.html

16. 5. Fundamentación teórica del curso:
Estándares básicos de competencia de lenguaje (Mayo, 2006)
• Derechos Básicos de Aprendizaje. (DBA) los cuales
implementar en el año 2015, al momento hay una segunda
versión.
• Matrices de referencia (2015), llegaron a los establecimiento
con las cajas de Siempre día E, la cuales “son un instrumento
de consulta basado en los EBC, útil para que la comunidad
educativa identifique con precisión los resultados de los
aprendizajes esperados por los estudiantes” Tomado del
documento original.
• Mayas de aprendizaje: (2016), Tomado de
https://www.youtube.com/watch?v=1pEydAZye-A

17. 6. Unidades temáticas
Este curso se desarrollara en 1 bimestre .Cabe anotar que cada
actividad se aplicara 1 vez a la semana. Todo este trabajo será
monitoreado por los docentes.
Se trabajara:
• Lecturas compartidas.
• Cronolecturas.
• WhatsApp para ti, WhatsApp para mí.
• Mi correo electrónico.
• Talleres de comprensión lectora.
• Intercambios de información.
• Sopas de letras interactivas.
• Leo y me recreo.
• Video taller.

18. PLAN DE ACTIVIDADES
Objetivos específicos Actividades Recursos Descripción Fechas Responsables
Realizar actividades
que mejoren los
procesos de fluidez,
velocidad y
comprensión lectora
de los estudiantes,
apoyados en los
recursos que ofrece la
web.
Lecturas
cronometradas por
parejas
https://www.youtu
be.com/watch?v=R
VnGCZe07nc
Lista de chequeo
consignar los
rasgos de lectura y
numero de
palabras por
minutos.
Lápiz.
Los niños abrirán el
enlace propuesto,
“infantiles historias El
caballo perezoso -
cuentos morales para
niños”, primero en
pareja lo escucharan y
luego apagando el
audio lo leerán uno a
uno e irán
consignando en una
lista de chequeo los
rasgos de la lectura.
Febrero 2018 Docentes
Video taller
Video vean
Computador.
Cartulinas de
colores
Se llevara a los
estudiantes al aula de
informática, se
proyectara el video
https://www.youtube.
com/watch?v=pf0teo
ZFpbs.
Se realizaran
preguntas
contextualizadas y se
transversal- izará con
procesos escritores.
Febrero 2018 Docentes

19. PLAN DE ACTIVIDADES.
Objetivos específicos Actividades Recursos Descripción Fechas Responsables
Realizar actividades
que mejoren los
procesos de fluidez,
velocidad y
comprensión lectora
de los estudiantes,
apoyados en los
recursos que ofrece la
web.
Sopas de letras
interactivas.
Equipos de
cómputo.
Con el recurso JClick
se elaboraran sopas
de letras interactivas,
para que los
estudiantes las
desarrollen.
Febrero 2018 Docentes
Mi correo electrónico
Equipos de
cómputo.
.
En clase de
informática se
creara un correo
electrónico a los
estudiantes y se
pedirá compartirlo
con el docente. Se
enviaran a este la
lectura “ el trompo”
con sus respectivas
preguntas de
comprensión.
Marzo
2018
Docentes
WhatsApp para mí,
WhatsApp para ti.
Teléfonos con la
aplicación
WhatsApp.
El docente creara
un grupo de
WhatsApp con los
padres de familia,
donde enviara
cuentos cortos para
leer en familia.
Marzo
2018
Docentes

20. 7. Evaluación
La evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes será constante, estará basada en los
resultados de las actividades desarrolladas. Esta
evaluación será formativa, no contara con una nota
sumativa, dado que los procesos generados se
pretenden fortalecer las competencias lectoras de
los estudiantes para acercarlos al mundo de las
letras, para que se hagan sujetos críticos, reflexivos,
lectores comprometidos, y sobre todo seres
propositivos. Este curso será un apoyo a las demás
asignaturas y en él se pondrá en juego, la
creatividad, la motivación y el amor a la lectura.

21. • Observación: se aplicara una nota apreciativa,
que será dicha por los mismos estudiantes,
con base en lo que ellos consideran fueron sus
desempeños.