Este documento presenta los esquemas de planificación curricular anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje para instituciones educativas unidocentes/multigrado. Explica los niveles de planificación curricular, incluyendo la planificación anual a nivel de institución, las unidades didácticas a nivel de aula y las sesiones de aprendizaje. También describe los elementos clave de la planificación curricular anual, las unidades didácticas y proyectos de aprendizaje, así como ejemplos de es

1. ESQUEMAS DE PLANIFICACION
ANUAL, UNIDAD DE
APRENDIZAJE Y SESIONES DE
APRENDIZAJE PARA LAS
INSTITUCIONES EDUCACITVA
UNIDOCENTE/ MULTIGRADO
Prof. DIMAS PANEZ ZELADA
EDUCACION PRIMARIA

2. NIVELES DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR.
A NIVEL DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
Se le denomina Programación Curricular Anual y consiste en organizar
secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante el año escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
La programación anual es un proceso de organización, priorización y distribución
de los aprendizajes que los niños deben lograr, tanto de aprendizajes locales
como de aquellos previstos en Marco Curricular y el Diseño Curricular Regional
(DCR) u otro según sea el caso; y que se deben desarrollar y lograr durante el
año escolar. Propuesta Pedagógica EIB Pág. 75
Planificación curricular anual.
Debemos establecer un orden lógico para elaborar la planificación curricular anual
a partir de la caracterización de la Institución educativa y de los estudiantes
PASOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

3. 2. Extraer las Situaciones
significativas de la
matriz de
caracterización
sociocultural y
lingüística
3. Elegir un nombre para
cada unidad didáctica
Revisar los resultados y el
análisis del compromiso
1 de gestión escolar
establecido en el Plan
Anual de Trabajo (PAT)
para determinar los
aprendizajes que los
estudiantes
desarrollarán en el año
escolar.
4. Determinar la
duración de cada unidad
didáctica
5. Seleccionar las
competencias y
capacidades de las áreas
curriculares por unidad
didáctica
Elementos de la planificación curricular anual:

4. a) La descripción general
Se describen las metas a lograr en el año escolar, tomando en cuenta
los estándares de aprendizaje que se espera logren los estudiantes. En
el caso de las instituciones educativas unidocentes se consideran,
preferentemente, las metas correspondientes al del grado superior en
un mismo ciclo.
A manera de ejemplo:
b) La organización de las unidades didácticas, considera:
• Situación significativa, articuladora de las áreas curriculares, que
incluye la situación identificada del contexto (del calendario
comunal, intereses, necesidades de los estudiantes, de los padres
de familia o de la comunidad) o tomada de los cuadernos de
autoaprendizaje, las situaciones de aprendizaje y los retos para el
aprendizaje de los estudiantes.
• Nombre de la unidad: que exprese de forma motivadora y creativa
los retos planteados.
• Mes y duración: la proyección del tiempo para una unidad, tiene por
característica la flexibilidad, dependerá de la situación significativa,
de las competencias y capacidades que se proponen desarrollar,
así como de los ritmos y estilos de aprendizajes de los/las
estudiantes.
La I.E XXX ubicada en la xxxxx alberga a 34 niños y niñas ubicados en 3
grados, cuyos aprendizajes logrados durante el año 2016 alcanzaron un % en
comunicación , % matemática, XXXX. Estos resultados nos obligan a plantear
metas para este año teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje por
ciclo y área. Con respecto al área de comunicación nos hemos propuesto que
los niños y niñas del III ciclo mejore…matemática (todas las áreas) Se espera
que los estudiantes en el primer grado continúen el proceso de apropiación
del sistema de escritura y puedan progresar hacia niveles próximos a la
escritura alfabética……Ejemplo

5. • Calendario comunal: en esta parte se deben registrar las
actividades más significativas de la comunidad, pues se encuentran
vinculadas a las situaciones significativas de la unidad.
• Actividades del plan lector: de acuerdo a norma se debe evidenciar
dentro de la planificación actividades que promociones el hábito
lector.
• Competencias y capacidades: Se seleccionan las competencias y
capacidades de las áreas curriculares necesarias para el logro de
los retos planteados, en cada una de las unidades didácticas
programadas.
c) Materiales y recursos
Se consideran los materiales generales que durante el año en
forma continua utilizarán los estudiantes y los docentes. No olvidar
considerar los recursos Tics y los cuadernos de autoaprendizaje,
Descripción
general
Referencia los
mapas de progreso
La organización de
las unidades
didácticas
La situación
significativa es la que
articula los
aprendizajes
Materiales y
recursos
Hacer hincapié a los
cuadernos de
autoaprendizaje y
recursos tic

6. Esquema de la Planificación curricular anual
ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - AULA UNIDOCENTE/MULTIGRADO
DESCRIPCION GENERAL
SITUACION SIGNIFICATIVA
NOMBRE DE LA UNIDAD
MES DURACION
CALENDARIO COMUNAL
ACTIVIDADES DEL PLAN LECTOR
CICLOS/GRADOS
III IV IV III IV IV III IV IV
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Áreas Competencias Capacidades
ComunicaciónMatemática

7. PersonalSocialCienciayAmbiente
Educación Física

8. PLANIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA:
Una vez culminada la planificación curricular anual se ingresa ya al nivel de
planificación de aula donde se determina el ¿cómo? ¿Con qué? se generan
aprendizajes en los estudiantes de acuerdo al ciclo o grado. A este nivel se diseñan
las unidades o proyectos de aprendizaje y el nivel más específico son las
sesiones de aprendizaje considerando las formas de atención en escuelas
unidocentes y multigrados.
Observamos el organizador:
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Teniendo en cuenta las características de flexibilidad y pertinencia del currículo, los
docentes pueden elaborar las unidades didácticas considerando sus tres formas:
Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y Módulos de Aprendizaje. Sin
embargo, para el caso de las instituciones educativas multigrados se priorizan las
dos primeras.
Elaborar una unidad didáctica, sea unidad de aprendizaje o proyecto implica
programar en forma secuencial y cronológica las sesiones de aprendizaje de las
áreas correspondientes, las que permitirán el desarrollo de las competencias y
capacidades en los estudiantes. En las Instituciones Educativas Multigrado y
unidocentes se elabora la unidad didáctica por aula y al interior de la misma,
diferenciada por ciclo o grado.
Unidades
didácticas
Unidades de aprendizajes Proyectos de aprendizaje

9. La pertinencia de desarrollar un determinado tipo de unidad didáctica, sea unidad
de aprendizaje o proyecto para un periodo es consensuada a nivel de docentes de
una red educativa o de instituciones educativas cercanas con características
similares. Veamos los elementos fundamentales.
Los elementos básicos de una unidad didáctica son los siguientes:
TÍTULO Es motivador y sintetiza el resultado
o producto final
DURACION Es el tiempo estimado para el
desarrollo de la unidad didáctica
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Es la situación del contexto de la cual
se parte, los aprendizajes y los retos
que se esperan lograr. Es el hilo
conductor de todo el proceso de
aprendizaje que articula las áreas
curriculares.
En una institución educativa
multigrado es la misma para todos
los grados, solo los retos propuestos
varían de acuerdo al grado o ciclo
PRODUCTOS Responden a la situación
significativa. En una institución
educativa multigrado los productos
varían de acuerdo a los retos
propuestos para el grado o ciclo.
APRENDIZAJES ESPERADOS Son las competencias, capacidades e
indicadores que se espera que logren
los estudiantes. En una institución
educativa multigrado las
competencias y capacidades son las
mismas para todos los grados, sin
embargo se gradúan a partir de los
indicadores para cada grado o ciclo.
SECUENCIA DIDÁCTICA Consiste en organizar
secuencialmente las sesiones de
aprendizaje, a partir de las
situaciones de aprendizaje, para
lograr las competencias y
capacidades previstas.

10. En una institución educativa
multigrado se desarrollan sesiones
de aprendizaje por áreas curriculares
iguales para todos los grados, sin
embargo los propósitos varían de
acuerdo a los indicadores
establecidos para cada grado o ciclo.
EVALUACIÓN Se indican las situaciones de
evaluación y los instrumentos que se
utilizarán. Los recursos Los
cuadernos de autoaprendizaje, libros
de trabajo, material concreto, mapas,
entre otros
A continuación presentamos características particulares de la planificación de una
Unidad Didáctica en las instituciones educativas multigrados, Unidad de
Aprendizaje y Proyecto de Aprendizaje:
• Unidades de Aprendizaje
Una unidad de aprendizaje es necesariamente integradora y globalizadora
porque permite organizar los aprendizajes y establecer relaciones entre ellos.
Integrar implica relacionar las diferentes áreas del currículo a partir de situaciones
significativas. Lo global es más que el contexto, constituye el conjunto de las
diversas partes del conocimiento organizadas para que el estudiante lo comprenda
desde sus diferentes dimensiones. El integrar y globalizar el conocimiento facilita
su comprensión, permite tener una visión contextualizada de hechos y fenómenos
significativos para lograr aprendizajes duraderos en los estudiantes
El tiempo de duración de una unidad de aprendizaje es flexible; esto significa
que no se ha establecido un tiempo determinado, dependerá de la situación
significativa, las competencias y los ritmos de aprendizaje que se quieran lograr.
Los productos visibles o tangibles de los estudiantes en una unidad son el
conjunto de apuntes organizados sobre los temas, fichas, esquemas, dibujos,
informes, el trabajo desarrollado en los cuadernos de autoaprendizaje que realizan

11. los estudiantes; sin embargo, los más importantes son los intangibles: el logro de
las capacidades previstas para esa unidad.
Los cuadernos de autoaprendizaje de Comunicación y Matemática del 1ero
al 6to. grado de primaria que el Ministerio de Educación proporciona son un gran
apoyo al docente para la planificación de unidades de aprendizaje, porque
contiene en cada unidad actividades con característica de simultaneidad (iguales
en todos los grados) y diferenciación (retos diferentes por grados), que responden
a los intereses generales de los estudiantes del ámbito rural, porque hacen
referencia a su vida escolar y comunitaria.
• Proyectos de Aprendizaje
El Ministerio de Educación define como proyecto de aprendizaje a «una
forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación en
todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de planificación,
implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de actividades
articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo
determinado, según su propósito, en el marco de una situación de interés de los
estudiante o problema del contexto»
El fascículo 1: Los proyectos de aprendizaje para el logro de competencias
en la educación primaria (MINEDU, 2013c) considera que un proyecto de
aprendizaje supone la ejecución de diversas acciones para su desarrollo pertinente
y el logro de los aprendizajes en los estudiantes, entre los cuales tenemos:
•Surgen a partir de un problema real o simulado del contexto, de intereses y/o
necesidades de los/las estudiantes, como resultado del diálogo entre
estudiantes y docente y que se pretende resolver.
•La planificación se hace en forma conjunta docente-estudiantes, se
acuerdan actividades que conllevan a un producto, se identifican los
aprendizajes que se van a lograr y se plantean actividades para monitorear y

12. evaluar la ejecución del proyecto, con el apoyo de los padres de familia y la
comunidad.
•Requiere de cambios significativos en la práctica docente, porque implica el
desarrollo de su capacidad creativa para generar situaciones de aprendizaje
innovadoras y flexibles, que superen la rigidez de la planeación curricular; la
demostración de su capacidad democrática y de concertación para promover
la participación activa de los/las estudiantes y su protagonismo en las
decisiones sobre el proyecto que realizarán, sin imposiciones; la capacidad
para generar procesos de reflexión crítica en los estudiantes, para evaluar
sus logros y dificultades.
•Promueve diversas competencias y capacidades de las diversas áreas
curriculares y no solo se limita a las de Comunicación o Matemática,
principalmente competencias y capacidades que fortalecen la autonomía, el
trabajo en equipo, la perseverancia, la comunicación, entre otros.
•Es temporal, comienza y termina en un tiempo específico, pero es variable
de un proyecto a otro.
•Termina con un producto tangible o concreto, que permite evidenciar la
adquisición de los aprendizajes.
•Durante la ejecución de un proyecto es necesario reorientar el proceso
creando nuevas situaciones que logren recuperar el interés de los
estudiantes, si se producen situaciones de desmotivación o disminución del
interés de los estudiantes,
•Utiliza estrategias de la investigación: observación, recojo de información,
que le permitirá construir nuevos conocimientos.
•Para su diseño se plantean tres fases: La planificación, la implementación y
la comunicación.

13. ESQUEMA DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA AULA UNIDOCENTES/ MULTIGRADO
TÍTULO:
DURACIÓN:
SITUACION SIGNIFICATIVA:
PRODUCTOS:
APRENDIZAJES ESPERADOS
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES
INDICADORES DE GRADO
1° 2° 3°
Comunicación
Matemática
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Arte
Religión
Educación Física
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
SEMANA DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5

14. DEL…. AL…
Leemos un texto
informativo: noticias
sobre las lluvias en la
región.
COMUNICACION
Elaboramos una entrevista a
miembros de la comunidad:
fenómeno del niño en la región.
COMUNICACION
Ubicamos en el tiempo la
presencia del fenómeno
del niño.
MATEMATICA
Construimos situaciones
problemáticas sobre las
consecuencias del fenómeno
del niño.
MATEMÁTICA
Reconocemos los cultivos
que son afectados por el
fenómeno del niño.
CIENCIA Y AMBIENTE
Revisamos datos
estadísticos sobre la
población afectada por
el desastre.
MATEMATICA
Elaboramos un organizador
gráfico sobre los desastres
naturales.
CIENCIA Y AMBIENTE
Elaboramos un listado de
problemas que son
consecuencia del
fenómeno del niño.
PERSONAL SOCIAL
Identificamos los medios de
comunicación que han sido
perjudicados.
PERSONAL SOCIAL
Elaboramos afiches con
información relevante
sobre el fenómeno del
niño. Evaluación de la
semana.
COMUNICACION
ARTE RELIGIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
PROYECTO DE APRENDIZAJE AULA UNIDOCENTE/ MULTIGRADO
NOMBRE DEL PROYECTO:
DURACIÓN:
SITUACION SIGNIFICATIVA:
PRODUCTOS:
PRE PLANIFICACION (Sólo el docente)
¿Qué aprendizajes lograrán mis estudiantes? ¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
SENSIBILIZACION
Corresponde a una sesión de aprendizaje para involucrar a los estudiantes
PLANIFICACION
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

15. APRENDIZAJES ESPERADOS
AREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE GRADO
1° 2° 3°
Comunicación
Matemática
Personal Social
Ciencia y Ambiente
Arte
Religión
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE ( la sesión de comunicación y evaluación )
SEMANA DIA 1 DIA 2 DIA 3 DIA 4 DIA 5
DEL…. AL…
DEL…. AL…
SESION:
Comunicación
del Proyecto
SESION:
evaluación del
proyecto

16. SESIONES DE APRENDIZAJE
La sesión de aprendizaje es la concreción final de la programación curricular. Se desarrolla por mediación del
docente, en el aula o en otros ambientes diferentes a ella como el huerto escolar, el patio de la escuela, la
biblioteca de la escuela, otra institución de la comunidad o la comunidad misma. Las sesiones de aprendizaje
articulan secuencial y temporalmente unas áreas con otras mediante la situación significativa. Una sesión de
aprendizaje corresponde a un área curricular determinada y se articula secuencial y temporalmente a otra
sesión de otra área curricular, desarrollando al interno los procesos didácticos propios del área.
Trabajar con estudiantes de ámbito rural exige desarrollar todas las áreas con enfoque intercultural, de ahí que
en las sesiones de aprendizaje se debe considerar:
• El diálogo de saberes: visibilizar los saberes, prácticas, valores y tecnologías locales en diálogo con
los saberes que brindan las áreas curriculares, en el marco de una práctica pedagógica intercultural.
• Los procesos pedagógicos que promuevan altas demandas cognitivas, los enfoques y procesos
didácticos de las áreas curriculares.
• Las características de los estudiantes de ámbitos rurales y/o pueblos originarios, con sus formas
propias de aprender de acuerdo al nivel, ciclo y grado.
• La participación de los sabios, sabias, padres y madres de familia, otros agentes educativos y de la
comunidad en el aprendizaje de los estudiantes.

17. • Las relaciones de respeto, cordialidad y afecto entre el docente– estudiante y otros actores que
participan en el proceso de aprendizaje.
Nombre de la sesión ………
DURACIÓN: 90 minutos aproximadamente
APRENDIZAJES ESPERADOS - ¿Qué aprenderemos en esta sesión?
COMPETENCIAS CAPACIDADES
I N D I C A D O R E S
1° 2° 3° 4° 5° 6°
MATERIALES – RECURSOS BÁSICOS ¿Qué materiales utilizaremos en esta sesión?
MATERIAL MATERIAL IMPRESO

18. SECUENCIA DIDÁCTICA - ¿Cómo aprenderemos en esta sesión?
INICIO (20 minutos)
DESARROLLO (50 minutos)
1° 2° IV V
-
CIERRE (20 minutos) ¿Qué aprendimos en esta sesión?
¿Cómo aplicamos lo aprendido?

19. LIC. DIMAS PANEZ ZELADA