1. Yenny Quintero Arango
I.E La Inmaculada

2.  La propuesta surge en el marco de un proyecto de aula , que las
estudiantes de grado primero plantean y que llamamos
«Descubriendo nuestro Sistema Solar».
 Los proyectos de aula permiten vivir en una escuela inserta en
la realidad..
 Las decisiones se toman en conjunto, profesor y estudiantes.
 Se asumen responsabilidades, se planifican
sus acciones y aprendizajes.
 Las niñas fueron agentes de sus propios
aprendizajes, produciendo textos con
significado y utilidad para ellas.
Josette Jolibert (2002)

3.  La escuela es el espacio que puede potenciar a los niños y niñas como
lectores y productores de textos.
 Desde esta mirada quise construir con las niñas del grado 1° de la I.E.
La Inmaculada una propuesta de trabajo por proyectos y desde allí
diseñar una Secuencia Didáctica para la producción de un texto
expositivo, ya que el texto narrativo el que más se privilegia en los
primeros grados.
 Es por ello que aprender a comprender y a producir textos desde el
principio de la escolaridad , permite hábitos reflexivos que se
desarrollan en situaciones complejas. (Jolibert, 2009).
 Esta propuesta permitió en las niñas no solo la producción y la
comprensión de textos sino también la reflexión metacognitiva y
metaverbal.

4. ¿Cómo hace el
sol para salir
cada mañana?

5. Sesión 1: indagar acerca de los conocimientos previos.
Después de concertar con las estudiantes las preguntas a
responder dentro del proyecto de aula: «El Sistema Solar»,
se procedió a elegir la pregunta Problematizadora para
esta SD:
¿Cómo hace el sol para salir cada mañana?
Se indagarán los conocimientos previos
que las estudiantes tienen del tema.
Sesión 2: Video ¿Cómo se hace de día
y de noche?
http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0

6. Sesión 3: Diferenciar el día de la noche.
Conversar con las niñas acerca de cómo se
produce el día y la noche, y acerca de las
actividades que se realizan de día y
las que se realizan de noche y porqué.
Sesión 4: El Sol
Las estudiantes consultan acerca de los beneficios del sol y
del daño que podría causar. La información se escribe en un cartel.
Sesión 5: imaginemos ¿Qué pasaría si la Tierra se detiene?
En el cuaderno las niñas escribirán situaciones que ellas imaginaran de lo
qué sucedería si la Tierra dejara de girar y explicarán el porqué.

7. Sesión 6: Cuestionemos el texto
 Presentación del texto, explicando por qué llega al aula.
 Formulación de hipótesis acerca del texto para confrontarlas a través de la
lectura del texto.
F:seuencias didacticasQUE PASARÍA SI LA TIERRA SE DETIENE-1°A.docx
Sesión 7: Lectura del texto:
Se entrega el texto a cada niña.
Primera lectura del texto para activar los
conocimientos previos de las niñas sobre el tema
desarrollado.
Sesión 8: Organización Macroestructura l del Texto
Segunda lectura del texto para identificar las ideas
principales: se pide a las niñas que identifiquen en el
texto las razones que sirven como justificación para
comprender lo que sucedería si la tierra dejará de
girar.

8. Sesión 9: Producción Escrita
 Primera Producción Individual:
 CONSIGNA: Escribe un texto para una niña de grado primero de otra institución
educativa donde le expliques por qué vemos el sol cada mañana y qué sucedería si
la Tierra dejara de girar.
Sesión 10: Revisión del texto
 Reescrituras parciales progresivas
Sesión 11: Producción Final
 Producción del Texto
 Entrega al destinatario
Sesión 12: Reflexión
 ¿Cómo hemos llegado a producir el texto?
 ¿Qué hemos aprendido?
 ¿Qué debemos reforzar?

9.  Niñas que proponen, discuten y conceptualizan lo aprendido.
 Aprendimos a construir el significado de un texto, ya sea para leerlo
o para escribirlo. (Jolibert, 2009)

10.  Concebimos la lectura y la escritura como practicas sociales, cuyos
procesos van mucho más allá de la decodificación y codificación.
 Descubrirse productor de texto no implica dominio del sistema de
escritura.(Pérez Abril, 2000)

11. Lograr que los niños y
niñas sean escritores
conscientes de la
pertinencia e importancia
de emitir cierto tipo de
mensaje en el marco de
determinado tipo de
situación social, en lugar
de entrenarse únicamente
como "copistas" que
reproducen -sin un
propósito propio- lo
escrito por otros. (Lerner,
1993)