ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER TEXTOS

1. Mg. James Wilfredo Huamán
Gora
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS

2. REFLEXIONEMOS

3. ¿QUÉ
ENTENDEMOS POR
LEER?

5. LEER ES
COMPRENDER

6. ¿QUÉ DEBEN APRENDER LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS,
PRIMER Y SEGUNDO GRADO
CON RESPECTO A LA
COMPRENSIÓN DE TEXTOS?

7. CAPACIDADES QUE DEBEN DESARROLLAR LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS, PRIMER GRADO Y SEGUNDO GRADO EN COMPRENSIÓN DE
TEXTOS

8. ACTIVIDAD: Leamos una historia
¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS
APRENDIZAJES?

9. a. Prepara la actividad:
• Lee el texto con anticipación.
• Escribe el texto en un papelógrafo para que
puedas guiar la lectura de los niños y niñas.
• Prepara unas tarjetas con imágenes que
muestren la secuencia de la historia.

10. b. Desarrolla la actividad:
1) Muestra el texto a los estudiantes, pídeles que
observen la imagen y la estructura del texto.
2) Recoge los saberes previos a partir del título del
texto y de la capacidad a desarrollar.

11. .
3) Lee el título y dialoga con los niños y niñas sobre:
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Cómo lo sabes?
• ¿Has visto antes un texto como este?
Anota sus hipótesis para verificarlas durante o
después de leer el texto
4) Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden
observar en el texto y que les permiten formular
hipótesis.

12. 5) Reparte el texto a los niños y niñas. (Cada uno debe
contar con su texto. El texto debe ser claro y con
letras grandes).
6) Diles que inicien la lectura silenciosa.
7) Con tu ayuda leen en forma coral el texto en el
papelógrafo, ya sea en forma individual o grupal.
8) Indícales que vuelvan a leer silenciosamente
subrayando las palabras que desconozcan.
9) Con tu ayuda infieran el significado de las palabras a
partir del contexto.

13. 10. Plantea las preguntas una por una y pide a los
niños que vayan identificando la imagen que
corresponde a cada parte de la secuencia.
Vamos a ordenar la historia que acabas de leer.
¿Qué pasó primero?, ¿qué ocurrió luego?, ¿qué
pasó después?, ¿y cómo terminó la historia?

14. 11) Plantea las preguntas una por una y de manera pausada para
que los niños y niñas puedan escoger la respuesta correcta.
También puedes pedirles que propongan ejemplos de
personas que conocen con estas características o cualidades.
En esta variante, solicítales que, a través de representaciones
gráfico plásticas, muestren a la persona o al personaje y
señalen la cualidad elegida:
¿Cómo eran los niños de la historia? ¿Eran niños que
molestaban a los demás? ¿Eran niños que querían proteger a
los animales? ¿Eran niños muy limpios? ¿Por qué?
¿Estás de acuerdo con lo que hicieron los niños con la
tortuguita? ¿Por qué?

15. Estas preguntas permiten a los niños evaluar la
conducta de los personajes principales de la historia.
Tengamos en cuenta que lo que evaluaremos con ellas
es la comprensión del texto. Para eso es necesario que
las justificaciones que los niños nos den ante la pregunta
sean coherentes con la historia que se presenta.

16. ACTIVIDAD: Conozcamos distintos tipos de textos

17. a. Prepara la actividad:
• Lee el texto con anticipación y con mucha
atención.
• Formula preguntas que asegure la
comprensión.
• Escribe el texto en un papelógrafo para que
puedas guiar la lectura de los niños y niñas.

18. • Copia en un papelote el siguiente cuadro:

19. b. Desarrolla la actividad:
PRIMER MOMENTO
1) Muestra el primer texto a los estudiantes, pídeles
que observen la imagen y la estructura del texto.
2) Recoge los saberes previos a partir del título del
texto.

20. .
3) Lee el título y dialoga con los niños y niñas sobre:
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Cómo lo sabes?
• ¿Has visto antes un texto como este?
Anota sus hipótesis para verificarlas durante o
después de leer el texto
4) Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden
observar en el texto y que les permiten formular
hipótesis: Título, imágenes, estructura del texto.

21. 5) Reparte el texto a los niños y niñas. (Cada uno debe
contar con su texto. El texto debe ser claro y con
letras grandes).
6) Diles que inicien la lectura silenciosa.
7) Con tu ayuda leen en forma coral el texto en el
papelógrafo, ya sea en forma individual o grupal.
8) Indícales que vuelvan a leer silenciosamente
subrayando las palabras que desconozcan.
9) Con tu ayuda infieran el significado de las palabras a
partir del contexto.

22. 10. Plantea la interrogante 1:

23. 11. Encuentren y subrayen la respuesta correcta
con los niños y niñas.
12. Puedes explicarles sobre sus respuestas
equivocadas.
13. Vuelva a preguntar: “Entonces, ¿de quién se
habla más en el texto?”.
Se espera que los niños respondan: “Del perro
pitbull”.
14. Asegúrate que escriban la respuesta correcta en
el cuadro.
15. Plantea las otras interrogantes

26. Si la pregunta no queda clara, reformula de la siguiente
manera: ¿Con qué intención el autor escribió este texto?
Si el niño responde: “Para contarnos una historia”,
pregúntale: “¿De quién se habla?”. Los niños
responderán: “Del pitbull.”
Entonces, vuelve a preguntar: “¿Qué le sucede?”
Como no le sucede nada al pitbull, entonces no es una
historia.
Junto con los niños, concluya que el texto fue escrito para
mostrarnos cómo es el pitbull, es decir, decirnos sus
características.

28. SEGUNDO MOMENTO
1) Muestra el segundo texto a los estudiantes,
pídeles que observen la imagen y la estructura
del texto.
2) Recoge los saberes previos a partir del título del
texto.

29. .
3) Lee el título y dialoga con los niños y niñas sobre:
• ¿De qué tratará el texto?
• ¿Cómo lo sabes?
• ¿Has visto antes un texto como este?
Anota sus hipótesis para verificarlas durante o
después de leer el texto
4) Dialoga con los niños sobre los indicios que pueden
observar en el texto y que les permiten formular
hipótesis: Título, imágenes, estructura del texto.

30. 5) Reparte el texto a los niños y niñas. (Cada uno debe
contar con su texto. El texto debe ser claro y con
letras grandes).
6) Diles que inicien la lectura silenciosa.
7) Con tu ayuda leen en forma coral el texto en el
papelógrafo, ya sea en forma individual o grupal.
8) Indícales que vuelvan a leer silenciosamente
subrayando las palabras que desconozcan.
9) Con tu ayuda infieran el significado de las palabras a
partir del contexto.

31. 10. Plantea la interrogante 1:

32. 11. Encuentren y subrayen la respuesta correcta
con los niños y niñas.
12. Puedes explicarles sobre sus respuestas
equivocadas.
13. Vuelva a preguntar: “Entonces, ¿de quién se
habla más en el texto?”.
Se espera que los niños respondan: ““Del perro”,
“Del pitbull”, “De Chololo”.
14. Asegúrate que escriban la respuesta correcta en
el cuadro.
15. Plantea las otras interrogantes

35. Analiza una a una las respuestas conjuntamente con los
niños y niñas. Lean el texto para comprobar si son
adecuadas.
Descarta las respuestas que no son correctas, explicando
el por qué.
Pregunta a los niños: “¿Este texto nos cuenta algo que
pasó?”. “¿A quién le pasó algo?”.
Se espera que los niños digan que el texto se escribió para
contarnos lo que le pasó al perro Chololo.

37. TERCER MOMENTO
1. Pregunta a los niños y niñas:
• ¿El texto 1 y el texto 2 hablan sobre lo mismo?
• ¿En ambos textos se dice lo mismo sobre el perro?
• ¿Para qué fue escrito cada uno de los textos?
• ¿Saben cómo se llaman los textos que dicen las
características de los animales? (Si los niños no lo
saben, dígale la respuesta: descripciones) y comenta
sobre las características de estos textos a base del texto
leído.
• ¿Conocen cómo se llaman los textos que nos cuentan la
historia de un personaje? (Si los niños no lo saben,
condúcelo a descubrir que son los textos narrativos).

38. Una vez que los estudiantes han inferido cuál es
la intención de cada texto, deben darse cuenta
de que estas intenciones son distintas.
El primer texto sirve para dar información y el
segundo para contar una historia. Es decir, son
distintos tipos de texto.
Es importante que el niño, a partir de esta
distinción, logre asignarles las categorías
correspondientes: descripción y cuento.

40. GRACIAS