PROGRAMACION DE CTA

1. Grado: quinto
Área: Ciencia,Tecnologíay Ambiente
PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Durante el presente año, los estudiantes desarrollarán competencias que le permitan aplicar los conocimientos científicoscon la finalidadde dar razón de los
hechos y fenómenos de la naturaleza, a partir de cuestionamientos de los mismos, resolver problemas que requieren una solución tecnológica y tomar una
posiciónfrenteaaquellassituacionesque involucrenel saberyel quehacercientíficosytecnológicos.Portal razón,se hanorganizadonueveunidadesdidácticas
que, a partir de situaciones significativas, abordan las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, tal como sigue:
 Indaga,mediante métodoscientíficos,situacionesque puedenserinvestigadasporlaciencia:el estudiante observahechosy fenómenosde lanaturaleza,
realizacuestionamientossobre loobservado,examinafuentesde informaciónrelacionadosal hechoofenómenosde lanaturaleza,diseñaestrategiaspara
llevaracabolaexperimentación,experimentamanipulandolasvariablesdeestudio,analizadatosdel comportamientode lasvariables,extraeconclusiones
y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza los conceptos, principios, teorías y leyes que
interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los productos tecnológicos,con el fin de comprender los conocimientoscientíficos y
aplicarlos a diversas situaciones problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseñay produce prototipostecnológicos pararesolverproblemasde suentorno:el estudiante planteaproblemasque requierensolucionestecnológicas
y selecciona alternativas de solución usando conocimiento empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que
establece yjustificalosprocedimientosparalaimplementación;implementayvalidaalternativasde soluciónsegúnlasespecificacionesde diseño;yevalúa
y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posicióncrítica sobre la cienciay la tecnologíaen sociedad:el estudiante evalúalasimplicanciaséticasen el ámbitosocial y ambiental del
saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: medicionesfísicas; movimiento; leyes de Newton; trabajo mecánico, potencia y energía; electricidad;
electromagnetismo; ondas; fluidos; y física en el siglo XX.

2. II. ORGANIZACIÓNDE LAS UNIDADES
NÚMERO Y
TÍTULO DE LA
UNIDAD
Nombre de la
unidad (situación
significativa)
Duración
(semanas/
sesiones)
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que pueden
ser investigadas por la ciencia.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos.
Diseña y produce prototipos para
resolver problemas de su entorno.
Construye una
posición crítica sobre
la ciencia y la
tecnología en la
sociedad.
Problematizasituaciones.
Diseñaestrategiasparahaceruna
indagación.
Generayregistradatoseinformación.
Analizadatosoinformación.
Evalúaycomunica.
Comprendeyaplicaconocimientos
científicos.
Argumentacientíficamente.
Planteaproblemasquerequieren
solucionestecnológicasyselecciona
alternativasdesolución.
Diseñaalternativasdesoluciónal
problema.
Implementayvalidaalternativasde
solución.
Evalúaycomunicalaeficiencia,la
confiabilidadylosposiblesimpactos
desuprototipo.
Evalúalasimplicanciasdelsaberydel
quehacercientíficoytecnológico.
Tomaposicióncríticafrentea
situacionessociocientíficas.
Unidad I:
Medir para
mejorar.
3 semanas/
6 sesiones
X X X X X X X X X X X
Unidad II:
Vivimos en
constante
movimiento.
4 semanas/
8 sesiones
X X X X X X X X X X X
Unidad III:
La fuerzasiempre
te acompaña.
4 semanas/
8 sesiones
X X X X X X X X X
Unidad IV: 5 semanas/ X X X X X X X X X X X

3. Las estrellas,
fuente de energía
universal.
10 sesiones
Unidad V:
La luz y el sonido
son ondas
3 semanas/
6 sesiones
X X X X X X X X X
Unidad VI:
La corriente
eléctrica y sus
efectos en la
naturaleza.
5 semanas/
10 sesiones
X X X X X X X X X X X X X
Unidad VII:
La fuerza
electromagnética
origina la energía
eléctrica.
4 semanas/
8 sesiones
X X X X X X X X X X X
UnidadVIII:
Los fluidos
transmiten
presiones.
2 semanas/
4 sesiones
X X X X X X X X X X X
UnidadIX:
En un mundo
esféricoes
relativoel inicioy
el fin.
2 semanas/
4 sesiones
X X X X
Total de veces
que se trabajará
cada capacidad
32 semanas/
64 sesiones
8 8 8 8 8 9 9 5 5 5 5 5 5

4. NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
(situación significativa)
DURACIÓN
semanas/
sesiones
CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
UnidadI:
Medir para mejorar.
Mi edad, peso,tamaño,cantidad de agua y aire que consumo a diario,tienen
alguna relaciónentre ellos.¿Cuál es? ¿Son magnitudes físicas?Asimismo,la
demora o espera para que los automóviles realicen un recorrido, el tamaño
de las estrellas o microbios, la inercia, la iluminación, la cantidad de
productos elaborados en una fábrica por cada minuto, ¿se pueden medir?,
¿para que serviría medirlos? ¿qué es medir y para qué sería útil medir?
3 semanas
6 sesiones
 Mediciones
 Teoría de errores.
 Análisis dimensional
 Análisis vectorial.
- Informe de
indagación.
-Cuadroexplicitode
lasmagnitudesfísicas
fundamentales.
-Prototipotecnológico
para medirel tiempo.
UnidadII:
Vivimos en constante movimiento.
En la vida,engeneral observamoscambiosytransformacionesconstantes,es
decir existe movimiento. En general vemos cambios, variaciones y el cambio
más simple que presentan loscuerpos es el cambio de posición y esto ocurre
en el espacioy con el tiempo,¿Qué es el movimiento?, ¿cómose muevenlos
cuerpos? ¿El movimiento es una propiedad de la materia?
4 semanas
8 sesiones
 Movimiento Rectilíneo Uniforme.
 MovimientoRectilíneo
uniformementevariado.
 MovimientoVertical de CaídaLibre.
-Informe de
indagación.
- Explicaciónsobre el
movimientode los
satélites.
- Prototipo
tecnológico
-Debate sobre la
teoría geocéntricayla
teoría heliocéntrica.
UnidadIII:
La fuerzasiempre te acompaña.
Todos los cuerpos interactúan entre sí, de diferentes formas, existen leyes
que rigen las interacciones y condiciones para que se mantengan en un
estado. De todas las interacciones ¿cuál es la más frecuente en la vida
cotidiana?
4 semanas
8 sesiones
 Leyes de Newton
 Equilibrio de traslación.
 Equilibrio de rotación.
-Informe de
indagación.
-Cuadroresumende
lasfuerzasenla
naturalezaylas
fuerzasmásusuales.
-Debate sobre la
inmposibilidadde no
contar con la fuerza.

5. UnidadIV:
Las estrellas, fuente de energía universal.
Durante millonesde años el Sol viene suministrandoenergíaa nuestro
sistemasolar, la energíanuclear se transforma en energíaradiante que a su
vezdesencadenaen otros tiposde energía,como la energíaeólica,
mareomotriz,undimotriz,geotérmica,hidráulica.
¿Qué sucederá cuando el Sol se consuma totalmente?
5 semanas
10 sesiones
 Trabajo mecánico.
 Potencia mecánica.
 Energía, transformacióny
conservación.
-Informe de
indagación.
-Prototipotecnológico
relacionado con la
energía mecánica.
UnidadV
La luz y el sonido son ondas.
Las radiaciones de las estrellas como el Sol, son ondas electromagnéticas,
mientrasque el sonidoes una onda mecánica, sin embargotienenmucho en
común, presentan propiedades similares.
¿Qué se necesita para producir una onda mecánica?
3 semanas
6 sesiones
 Tipos de ondas.
 Fenómenos ondulatorios: reflexión,
refracción y difracción.
-Informe de
indagación.
-Debate sobre las
radiacionessolaresy
sus beneficiosy
efectosenel
organismohumano.
UnidadVI:
La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza.
Los cuerposen general se puedenelectrizar,es decir puedenperder o ganar
electrones, comportarse como aisladores o conductores. En la transmisión
de energía eléctrica se presenta un problema que con frecuencia se ha
intentado minimizar, estas son las pérdidas por calor.
¿Cómo transmitir la energía eléctrica sin mayores pérdidas?
5 sesiones
10 sesiones
 Electricidad: leyes de Coulomb,
campo y potencial eléctrico.
 Electrodinámica: corriente y
resistencia eléctrica, circuitos
eléctricos.
 Fuentes de energía eléctrica.
-Informe de
indagación.
- Prototipo
tecnológico
relacionadoconlas
fuentesde energía
renovables.
-Debate sobre la
generación de energía
eléctrica en centrales
termo eléctricas y la
contaminación
ambiental

6. UnidadVII:
La fuerza electromagnética origina la energía eléctrica.
En estos últimos tiempos los humanos dependemos mucho de la energía
eléctrica, en un proceso de industrialización, automatización, domotización
e informatización,usamos la energíaeléctrica con mayor frecuencia, ¿cómo
producir mayor cantidad de energía eléctrica?
¿Existe otrotipode energía,que noseaeléctrica,que se puede transmitircon
facilidad, para ser usada en todas partes.
4 semanas
8 sesiones
 Fuerza y campo magnético.
 Inducción electromagnetica.
 Generadores eléctricos.
-Informe de
indagación.
- Prototipo
tecnológicode
generadoreléctrico.
UnidadVIII:
Los fluidos transmiten presiones
Contamos en la Tierra con una gran proporción de agua y que no lo usamos
más que para trasladarnos y cosechar lo que ella nos brinda, también
tenemos una inmensa masa de aire, ambos son fluidos.
¿Cómo se comunican los peces?, ¿cómo usamos las propiedades de los
fluidos para beneficio de la humanidad?
2 semanas
4 sesiones
 Estática de fluidos
 Principio de Pascal.
 Principio de Arquímedes.
- Informe de
indagación.
- Prototipo
tecnológicode bomba
hidraulica.
UnidadIX
En un mundoesféricoesrelativo el inicioy el fin.
Cuando la luz incide sobre una superficie metálica,esposible que arranque
electronesa esta superficie,entonceslaluz fue absorbida dando origena
otra radiación.
¿Cómo funcionanlos panelessolares?
2 semanas
4 sesiones
 Teoría de la relatividad especial de
Einstein.
 Física cuántica.
 Física nuclear
-Debate sobre el uso
de la energía
nuclearenlasarmas.
Vínculocon otras áreas
UNIDAD I. Tiene como propósitodesarrollarhabilidadesde medicióne interrelaciónentre diferentesmagnitudesfísicasfundamentalesy derivadasgenerando
ampliarsu competenciacientífica y tecnológicacon el uso de instrumentosde medición,permitiendolaexplicaciónde unamediciónindirectaque conllevaa
erroressistemáticos.Estosaprendizajespermitenlainterrelaciónyarticulacióncon el área curricular de Matemática al realizaroperacionessobre lateoría de
errores, articular con el área curricular de Comunicación con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas
especializadosdesarrollandológicamente susideas;planteasupuntode vistaconsiderandodiferentesperspectivasyevalúasi sutextose adecúaa la situación
comunicativa, al elaborar sus informes de indagación y explicación.

7. UNIDAD II.El propósitode estaunidadespermitiralosestudiantesdebatirsobre que esmovimiento, indagarsobre lascaracterísticasdelmovimientoyexplicar
cómo se mueven los cuerpos para generar prototipos tecnológicos que demuestren el efecto de la gravedad en la caída de los cuerpos. Estos espacios de
aprendizaje y momentos de desarrollode las competencias permiten articular con las áreas curriculares de Ciudadanía, cuando respetan y valoran la postura
sobre que es el movimiento, Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus
conocimientosprevios;organizasusideas entornoa un temae intercambiaconsus pares,planteasupunto de vistay evalúalasideasde los otros, al describir
textual yoralmentesusjustificacionessobrelascaracterísticasdel movimiento,Matemáticaal hacercálculosparadeterminarlarapidez,velocidadyaceleración
de los cuerpos.
UNIDAD III. En esta unidad se tiene el propósito que el estudiante comprenda y explique cómo se origina la fuerza, que leyes rigen en la manifestación de la
fuerza,qué condicionesdebencumplirlasfuerzaspara producirel equilibriotraslacionalyrotacional de loscuerpos,generandoespaciosparalaexplicaciónoral
y textual, articulándose con el área curricular de Comunicación, con la competencia de Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a
partirde susconocimientosprevios;organizasusideasentornoauntemae intercambiaconsuspares,planteasupuntode vistayevalúalasideasde losotros,
cuando expresa definiciones precisa provenientes de cálculos al momento de explicitar las leyes, articulándose con el área curricular de Matemáticas, con la
competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos.
UNIDAD IV. El estudiante enestaunidaddebe lograrindagarsobre el Sol,laenergíanuclear,laenergíaradiante proveniente del Sol que desencadenaentodas
lasotrasformasde energíaque se presentanenlaTierra,desarrollandolacompetenciade explicarlosprocesosde transformaciónde laenergía,enestecontexto
se articulacon el área curricular de Comunicaciónparala producciónde textos,expresiónoral,identificaciónde ideasytemas.Tambiénse generaespaciosde
aprendizaje de la capacidad de construir prototipos donde la interrelación con el área de Matemática es fundamental en la aplicación de la teoría de las
probabilidadesyestadísticas. Asímismose articulacon el área de Ciudadaníacon la competenciade Conviverespetándose así mismoya losdemás,cuandoal
implementar el prototipo se tiene en cuenta la interculturalidad.
UNIDAD V. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen sus capacidades de explicar los fenómenos ondulatorios como la reflexión, refracción,
interferenciaarticulándose conel área curricularde Comunicacióndesarrollandolasestrategiasde producciónde textos.Enla unidadse generanmomentosy
espaciosdonde el estudiantedesarrollasuscapacidadesargumentativasparadebatirsobre losdañosyperjuicios que se generael estarexpuestosalasfuentes
de energía radiante, articulando sus aprendizajes con el área curricular de Ciudadanía al argumentar y respetar los puntos de vista de sus compañeros, con la
competenciade Convive respetándose así mismoy a los demás.Tambiénse articulacon el área curricular de Matemáticacuandoindaga y calculalos posibles
valoresde la energía y su interrelaciónconotras magnitudes,conla competenciade Actúay piensamatemáticamente ensituacionesque requierengestionar
datos.

8. UNIDAD VI. El propósitode la unidadesgenerarespaciospara que el estudiante indaguesobre lacorriente eléctricay susefectos,uno de ellosel calorque se
desprende enlosconductoresporlapropiedadde resistenciaeléctricaque tiene todoconductor.Estosespaciospermitenarticularlosaprendizajesconlasáreas
curriculares de; Comunicación, al desarrollar estrategias comunicativas; Matemáticas, cuando determinan las leyes y principios para transformarlos en
expresiones matemáticas; Ciudadanía, cuando producen prototipos tecnológicos tomando en cuenta la interculturalidad de los pueblos y el desarrollo de la
competencia: Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
UNIDAD VII. Se busca movilizarlascompetenciascientíficastecnológicasenlosestudiantesenlaindagaciónde cómo se produce el campo magnéticoa partir
de la corriente eléctrica,lacompetenciade explicarlosprocesosde generaciónde corriente eléctrica,vinculándoseconel áreacurricularde Comunicaciónenel
procesode desarrollarestrategias de comunicacióny argumentación,conlacompetenciadeProducciónde textosescritos:escribe variadostiposde textossobre
temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa a la
situacióncomunicativa. Asímismoenlaindagaciónse determinarálasdimensionesycantidadesde materialesparagenerarenergíaeléctrica,vinculándose con
el área curricular de Matemáticas en la definición precisa de las magnitudes que intervienen para obtener una fórmula o expresión matemática.
UNIDADVIII.El propósitode launidadesgenerarespaciosparaque elestudiantedesarrolle suscapacidadescientíficotecnológicasmovilizandolascompetencias
de indagación que permite verificar las leyes de Pascal y Arquímedes, articulándose con el área curricular de Matemáticas al interrelacionar las variables
dependientes, independientes e intervinientes para la verificaciónde la fórmula o ley con la competencia de Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
que requieren gestionar datos. También se vincula con el área curricular de Comunicación cuando el estudiante prepara su informe donde comunicará y
argumentaráel porqué esverificable las leyes,conlacompetenciade Producciónde textosescritos:escribevariadostiposde textossobretemasespecializados
desarrollandológicamente susideas;planteasupuntode vistaconsiderandodiferentesperspectivasyevalúasi sutextose adecúaa lasituacióncomunicativa.
UNIDAD IX. En estaunidadse movilizaralascompetenciasde Explicael mundofísico, basado enconocimientoscientíficosyla competenci ade Construye una
posicióncrítica sobre la cienciayla tecnologíaen lasociedad,obteniendodosproductosimportantes,laexplicaciónyel debate,ambasse articulancon el área
curricular de Comunicación, con la competencia de Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando
lógicamente susideas;planteasupuntode vistaconsiderandodiferentesperspectivasyevalúasi sutextose adecúaalasituacióncomunicativa,cuandoaborda
la producciónde energíanuclearpara usosno benéficosde lahumanidadpone encuestionamientola contribuciónde lacienciaytecnologíaen sociedad,esta
competencia de construye una posición crítica se relaciona con el área curricular de Ciudadanía.
Producto anual importante (noes obligatorio)
Construcciónde ungeneradorde energíaeléctrica conloselementosque existenenlaregión.

9. MATERIALES Y RECURSOS (libros,cuadernode trabajo, material concreto, etc.
Para el docente:
 Ministeriode Educación(2013). Usala ciencia y la tecnologíaparamejorarla calidadde vida.Rutas del Aprendizaje.CienciayTecnología.Fascículo
general4. Lima. Ministeriode Educación.
 Ministerio de Educación (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia,Tecnología y
Ambiente. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 LEXUS, editor(2013). La Bibliade lascienciasnaturales.Lima:LexusS.A.
 LEXUS, editor.(2013). La Bibliade la Físicay la Química.Cataluña,España: LexusS.A.
 Hewitt,Paul G.(2013). Física conceptual.Lima.Editorial Pearson.
 Hart-Davis,Adam(2013). Ciencia,laGuía Visual Definitiva.HongKong,editorial DK.
 Ministerio de Educación. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson Alhambra.
Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2015). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Texto escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2012). Ciencia Tecnología y Ambiente 5°. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Lexus. (Ed). (2013). La biblia de las ciencias naturales. Lima, Perú: Lexus S.A.
 LEXUS, editor.(2013). La Bibliade la Físicay la Química.Cataluña,España: LexusS.A.
 Grupo Océano.EnciclopediaDidácticade CienciasNaturales.Barcelona,España:MMXIIIEditorial Océano.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Física conceptual. Pearson Addison Wesley.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Ciencia. Dorling Kindersley.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de Perú Educa
 Materiales de laboratorio.
ORIENTACIONESPARA LA EVALUACIÓN
1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica

10. - Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
- Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnicadel interrogatoriocomoel debate,laelaboraciónde ensayos,etc.