Primera unidad didáctica del libro de Economía 4º ESO de Luis Martínez Sirera

1. Economía: la ciencia social
sobre elección y satisfacción
de necesidades
En esta primera unidad, introduciremos el apasionante mundo
de la economía desde una perspectiva sencilla y práctica, con la
finalidad de comprender la esencia de la ciencia económica.
Unos conocimientos económicos básicos son fundamentales
para comprender el mundo en el que vivimos hoy en día. Por
ello, en esta unidad veremos que la economía es imprescindible
para tomar decisiones y tener una opinión propia sobre muchos
aspectos que nos afectan como personas.
“La mayoría de las ideas fundamentales de la ciencia son
esencialmente sencillas y, por regla general, pueden ser expresadas
en un lenguaje comprensible para todos”
Albert Einstein
Índice:
1. ¿Qué es la economía?
1.1. Las necesidades de las personas y su satisfacción
2. Escasez y elección
2.1. El coste de oportunidad
2.2. Los costes irrecuperables
2.3. El análisis marginal
2.4. Los incentivos
3. Las ramas de estudio de la economía
3.1. Microeconomía y macroeconomía
3.2. Economía positiva y economía normativa
Reflexionemos
¿Qué necesidades compartes
con los niños que aparecen en la
fotografía?
¿Las satisfaces del mismo modo?
¿Crees que en la economía de la
imagen se disponen de los mismos
recursos que en la economía que
te rodea?

2. Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades
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1. ¿Qué es la economía?
1.1. Las necesidades de las personas y su satisfacción
Es habitual que, al pensar en economía, pensemos en dinero. Sin embargo, la
economía es más antigua que el propio dinero y, por tanto, no podemos relacio-
nar la definición de economía con él.
La palabra economía procede del término griego Oikonomia, compuesto de oikos
(“casa”, en el sentido de patrimonio) y nemo (“administrar”), por lo que eco-
nomía significaba, en sus orígenes, la ciencia que estudia la administración del
patrimonio.
La ciencia económica actual se centra en la satisfacción de las necesidades de las
personas y gira en torno a la escasez de los recursos con los que satisfacemos
dichas necesidades.
Nos informamos:
La Real Academia Española de
la lengua (RAE) recomienda que
las disciplinas científicas y ramas
del conocimiento se escriban
con minúscula: la economía.
El punto de partida de la economía son las necesidades que comporta la vida
humana. Más adelante, hablaremos del progreso como la medida de la mayor y
mejor satisfacción de las necesidades humanas, que son ilimitadas.
En términos económicos, hablamos de necesidad en un sentido muy amplio:
Es un error, por tanto, simplificar el­concepto de necesidad relacionándola con
las necesidades materiales imprescindibles para sobrevivir. De hecho, en base a
ello, podemos distinguir dos tipos de necesidades:
• Necesidades primarias: todas aquellas que hay que satisfacer para ejercer
plenamente como persona y como ciudadano, de acuerdo con el modo de
vida medio imperante en la sociedad en un momento dado. Ejemplos: vivien-
da, alimentación o ropa.
• Necesidades secundarias: suponen el resto de necesidades y están supedita-
das a la previa satisfacción de las necesidades primarias. Surgen con la evolu-
ción y desarrollo de la sociedad, aumentando el nivel de bienestar.
Debatimos: ¿Satisface el uso del teléfono
móvil una necesidad primaria? Las personas satisfacemos nuestras necesidades a través del uso de bienes y ser-
vicios.
En la Unidad 2 estudiaremos los tipos de bienes y servicios existentes y su pro-
ceso de producción.
El principal problema al que nos enfrentamos a la hora de satisfacer nuestras
necesidades es la escasez.
La escasez significa que la sociedad tiene unos recursos limitados y, por
tanto, no puede producir todos los bienes y servicios que las personas de-
sean.
La economía es la ciencia social que estudia cómo satisfacer las necesi-
dades de las personas del mejor modo posible a través del uso de unos
recursos escasos.
Un modelo económico es una representación simplificada de una realidad
compleja, con la finalidad de facilitar la comprensión y el estudio del com-
portamiento de situaciones de dicha realidad.
Una necesidad es todo aquello que se desea, fruto de la situación o sentI-
miento de insatisfacción o carencia.
Los bienes y servicios son todo aquello con lo que las personas satisface-
mos nuestras necesidades.
La escasez es un concepto relativo. Aunque la escasez es universal, es decir, está
presente en todas las sociedades, el grado con el que se percibe varía de unas
sociedades a otras y de unos individuos a otros.
Debatimos: ¿Sientes que tienes
satisfechas todas tus necesidades?
¿Crees que la escasez que experimenta el
niño de la foto es parecida a la tuya?
Por lo tanto, la economía estudia el problema generado por la escasez a la hora
de satisfacer las necesidades de las personas. Es decir:
Fijémonos en que:
• La economía es una ciencia porque adopta el procedimiento de investigación
científico en la adquisición de conocimientos. Esto es, la búsqueda de rela-
ciones contrastadas de causa-efecto a partir de la observación. Las fases de
la investigación científica son tres: observación, planteamiento de hipótesis y
relaciones causa-efecto y verificación.
• La economía es una ciencia social, a diferencia de otro tipo de ciencias, por-
que trata sobre la sociedad (las personas) y el comportamiento humano in-
fluye sobre ella.
• Aquellos recursos que no son escasos no son estudiados por la economía.
Dado que la realidad del mundo que nos rodea es demasiado compleja como
para estudiarla por completo, la economía, al igual que otras ciencias, emplea
modelos.
A lo largo de las siguientes unidades, haremos uso de diferentes modelos,
comenzando en la siguiente unidad por el flujo circular de la renta y la frontera
de posibilidades de producción.

3. Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades
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2. Escasez y elección
Como hemos visto en el primer punto de esta unidad, la base de estudio de
la economía es la escasez de recursos con los que satisfacemos nuestras ne-
cesidades. Dado que estos recursos tienen usos alternativos, debemos tomar
decisiones al respecto. Es decir, debemos elegir. En este punto, presentaremos
los conceptos más importantes a tener en cuenta en dicho proceso de toma de
decisiones.
De hecho, uno de los objetivos más importantes de este libro es mostrar que es-
tos principios económicos son aplicables a los problemas que se plantean cuan-
do hay que tomar decisiones en la vida real.
Nos informamos:
Las situaciones descritas y ana-
lizadas en este punto se basan
en un análisis racional de los he-
chos. El análisis racional implica
valorar todos los hechos con la
finalidad de obtener el mejor
resultado posible. Sin embargo,
no es extraño que los agentes se
comporten de modo irracional,
fruto de una conducta psicológi-
ca emocional.
Esta ilustración del cómic Bolsa en
½ hora de Jose Sande ilustra un
comportamiento irracional habitual.
2.1. El coste de oportunidad
2.2. Los costes irrecuperables
El coste de oportunidad es uno de los conceptos más importantes en economía.
Hace referencia a un viejo dicho: “el que algo quiere, algo le cuesta”. Podemos
definirlo, de un modo más formal, de la siguiente forma:
El coste de oportunidad es la mejor alternativa a la que se renuncia cuando
se realiza una elección.
Los costes irrecuperables son gastos en los que ya se ha incurrido y no se
pueden recuperar.
Fijémonos en que:
• El coste de oportunidad puede, en ocasiones, medirse en valor (en unidades
monetarias, como euros). Dicho valor puede ser asignado por el agente que
toma la decisión. Es decir, no necesariamente debe ser un precio establecido
por el mercado.
• Cuando realizamos una elección, dejamos de lado varias alternativas. El coste
de oportunidad no mide el valor conjunto de todas ellas, sino el valor de la
mejor alternativa, dado que no podemos escoger más de una alternativa a
la vez. Si dos alternativas pudieran escogerse simultáneamente, podríamos
considerarlas conjuntamente como una sola alternativa (dado que no es ne-
cesario elegir entre ellas).
Actividad resuelta 1
Martina está escogiendo un concierto al que ir el próximo sábado y tiene tres alternativas, dado que los conciertos
de los tres grupos que le interesan coinciden a la misma hora. La siguiente tabla muestra el precio y el valor que
ella le asigna a cada opción. Explica qué concierto debería elegir Martina y cuál es el coste de oportunidad de dicha
decisión.
Concierto Precio Valor asignado
Ábaco 30€ 50€
Bienvenida 25€ 30€
Camino 40€ 50€
Concierto Precio Valor asignado Excedente
Ábaco 30€ 50€ 20€
Bienvenida 25€ 30€ 5€
Camino 40€ 50€ 10€
Solución:
Podemos construir una tabla nueva, añadiendo a la anterior una columna que mida el excedente generado por
Martina de elegir cada una de las alternativas. Este excedente mide la diferencia entre el valor que le asigna al
concierto en cuestión (lo que significa el precio máximo que está dispuesta a pagar por él) y su precio:
Por lo tanto, Martina debería elegir el concierto de Ábaco, dado que genera un mayor excedente. El coste de opor-
tunidad de dicha elección es que deja de ir al concierto Camino, que es la segunda mejor alternativa. Es decir, el
coste de oportunidad para Martina es de 10€.
Nota: recordemos que el coste de oportunidad mide el valor de la mejor alternativa posible y no el valor del resto
de alternativas conjuntamente. Razonamiento: si Martina no va al concierto de Ábaco, podría ir al de Camino (10€
de excedente) o al de Bienvenida (5€ de excedente), no a los dos a la vez.
Éstos son costes que no deben tenerse en cuenta, como veremos a continuación.
Dado que son costes que no podemos recuperar, no deben incorporarse en el
proceso de toma de decisiones, ya que la elección que llevemos a cabo no influi-
rá sobre dichos costes. Los trabajaremos con un ejemplo en la Actividad Resuelta
2 de esta unidad.
Por desgracia, son relativamente habituales los ejemplos que encontramos en situaciones reales relacionados
con decisiones tomadas erróneamente por considerar los costes irrecuperables. Una de las más famosas es la
del avión supersónico Concorde, el cual estuvo activo dedicado al transporte de pasajeros entre 1976 y 2003,
uniendo Nueva York con Londres y París, respectivamente. Debido a su alta velocidad, realizaba los trayectos en
la mitad de tiempo que los aviones convencionales.
El Concorde supuso inversiones millonarias por parte de empresas francesas y británicas, además de haber recibido cuantiosas
subvenciones públicas de los gobiernos de dichos países. Durante el proyecto, hubo dudas de si seguir adelante con el mismo
o no, dado que el avión presentaba algunos problemas de funcionamiento. Sin embargo, se decidió continuar con el mismo,
debido a las grandes inversiones realizadas. Evidentemente, la inversión era un coste irrecuperable, que no debería haberse
tenido en cuenta, valorando solo el proyecto en base a sus expectativas futuras.
En julio del año 2000 un vuelo del Concorde de París a Nueva York sufrió un accidente al despegar, falleciendo los cien
pasajeros del avión y los nueve miembros de la tripulación, además de cuatro personas en tierra. Este accidente, junto a otros
factores, generaron el retiro comercial definitivo del avión.
Caso práctico: costes irrecuperables y la falacia del Concorde

4. Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades
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Actividad resuelta 2
Retomemos el caso de Martina de la página 6. Supongamos que, una vez que Martina ya ha comprado la entrada
para el concierto de Ábaco, el grupo Camino anuncia que incorpora como grupo telonero a Diamante, sin incremen-
tar el precio de la entrada del concierto. Martina otorga un valor a Diamante de 45€. ¿Modifica esto la decisión de
Martina?
Solución:
Debemos poner en práctica el razonamiento marginal, teniendo en cuenta que existe un coste irrecuperable aso-
ciado a la situación descrita. Es decir, debemos construir un cuadro en el que reflejemos cómo varía para Martina el
valor recibido y el precio pagado en función de la decisión tomada, partiendo de la situación de partida.
En el siglo XVIII India era un país plagado de cobras, un tipo de serpiente venenosa. Para luchar contra
aquella plaga, el ejército británico (que colonizó el país) decidió recom pensar con 100 rupias cada co-
bra muerta que los ciudadanos llevaran ante las autoridades británicas. Llegaron millones de serpien-
tes muertas. El problema parecía hacerse cada vez
más grande. Tras un tiempo, los británicos descu-
brieron que lo que estaba sucediendo era que los
indios, caracterizados por su perfil emprendedor,
se estaban dedicando a criar cobras, dado que una
cobra pone unos cuarenta huevos al año.
Cuando las autoridades británicas se dieron cuen-
ta de que el programa de recompensas no fun-
cionaba, lo cancelaron. En ese momento, lógica-
mente, los indios soltaron las cobras que estaban
criando. Es decir, el resultado fue que finalmente
había más serpientes en las calles que antes de
poner en práctica la medida. El problema radicaba
en un mal diseño de los incentivos, lo que desde
entonces fue bautizado por los economistas como
el “efecto cobra”.
Concierto Precio Valor asignado Excedente
Ábaco 0€ 50€ 50€
Bienvenida 25€ 30€ 5€
Camino+Diamante 40€ 50€+45€ 55€
Fijémonos en que:
Dado que Martina ya ha comprado la entrada del concierto de Ábaco, no debe pagar ningún precio adicional en
caso de que decida ir a dicho concierto.
El valor asignado al concierto de Camino + Diamante es ahora de 95€.
Por lo tanto, dada la situación actual, Martina debería comprar la entrada para el concierto de Camino y Diamante,
dado que su excedente en esa situación es el mayor de las alternativas posibles. Es decir, esta decisión muestra
cómo ir al concierto de Ábaco por haber comprado ya la entrada es una decisión errónea, puesto que se estaría
considerando un coste irrecuperable en la decisión.
2.4. Los incentivos
Todas las personas (y empresas) respondemos ante incentivos.
Un incentivo es una oportunidad o estímulo que fomenta una conducta
beneficiando la situación de quien la realiza.
Los ejemplos ayudan a comprender con mayor facilidad cómo funcionan los in-
centivos:
• Si el profesorado no castiga al alumnado que copia en un examen, ¿es más o
menos probable que más alumnos copien?
• Si el profesorado premia en la nota la participación en clase, ¿es más o me-
nos probable que haya mayor participación en clase?
• Si los consumidores reciben una pequeña cantidad de dinero por cada pro-
ducto reciclado, ¿reciclarán más o menos productos?
• Si los productores de bienes contaminantes deben pagar un impuesto por
cada producto contaminante fabricado, ¿se venderán más o menos bienes
contaminantes?
• Si las familias que tienen hijos pagan menos impuestos y reciben escolariza-
ción gratuita desde los 0 años, ¿es más o menos probable que tengan hijos?
Caso práctico: el “efecto cobra”
2.3. El análisis marginal
El análisis marginal se emplea para estudiar los ajustes adicionales que se
realizan a un plan o situación existente.
Cuando tomamos decisiones, solemos tomarlas ante unas circunstancias y pun-
tos de partida. Así, por ejemplo, cuando se acercan los exámenes, no elegimos
entre no estudiar nada o estudiar 24 horas al día, sino entre dedicaruna hora más
al estudio o dedicar esa hora al ocio.
Una persona racional realiza una acción solo si el beneficio marginal de empren-
derla (beneficio o ventajas adicionales asociados a la elección) supera los costes
marginales (costes adicionales de llevar a cabo la decisión). Veamos, a través de
la Actividad Resuelta 2, un sencillo ejemplo en el que aplicamos de modo ade-
cuado a un caso práctico tanto el concepto de coste irrecuperable como el de
análisis marginal.

5. Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades
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3. Las ramas de estudio de la economía
Tras comprender qué estudia la economía y cómo toman decisiones las perso-
nas, debemos abordar las distintas ramas o niveles de estudio de la economía.
3.1. Microeconomía y macroeconomía
3.2. Economía positiva y economía normativa
La economía se estudia en dos grandes niveles o subcampos: la microeconomía y
la macroeconomía. Ambos niveles tienen el mismo objeto de estudio: cómo usar
los recursos escasos con la finalidad de satisfacer las necesidades humanas. La
diferencia radica en el enfoque adoptado.
La microeconomía estudia la manera en la que toman decisiones las per-
sonas y las empresas desde una perspectiva individual, así como su interac-
ción en el mercado.
La macroeconomía estudia el conjunto de la economía desde una perspec-
tiva agregada.
Estudio de la economía
Por lo tanto, en microeconomía se estudian temas como, por ejemplo, los si-
guientes:
• Cómo las personas decidimos qué bienes y servicios consumir y en qué canti-
dad, en base a los gustos, la renta disponible o los precios de los bienes.
• Cómo las empresas deciden qué productos producir y en qué cantidad, de-
pendiendo de los costes de producción o la demanda de los mismos.
• Cómo se determina el precio de un producto en un mercado, en función de
la oferta y la demanda.
Así, en macroeconomía se estudian, entre otros, los siguientes asuntos:
• El nivel de producción agregado de bienes y servicios de un país y sus varia-
ciones en el tiempo.
• El nivel de precios conjunto de los bienes y servicios de la economía y su
evolución temporal.
• La cantidad y porcentaje de personas que no encuentran empleo, a pesar de
buscarlo activamente.
Recordemos un aspecto importante que comparten la microeconomía y la ma-
croeconomía: el objetivo último de estudiar todos estos y otros muchos aspectos
es la mejor y mayor satisfacción de las necesidades humanas. Es decir, la búsque-
da del bienestar de las personas.
Microeconomía: perspectiva individual
Macroeconomía: perspectiva agregada
Objetivo último: satisfacción de las
necesidades de las personas
En economía existen cuestiones tanto positivas como normativas.
• La economía positiva trata sobre la descripción, explicación y predicción
de hechos económicos.
• La economía normativa trata sobre la valoración subjetiva de dichos he-
chos y la proposición de recomendaciones, políticas y acciones encami-
nadas a conseguir lo deseable según la opinión en cuestión.
La siguiente tabla muestra ejemplos de economía positiva y economía nor-
mativa:
Economía positiva (“lo que es”) Economía normativa (“lo que debería ser”)
Si sube el precio de las manzanas, las personas compra-
rán menos manzanas.
El precio pagado por las manzanas a los proveedores no
es ético.
Si se subvenciona la contratación de jóvenes trabajado-
res, el paro juvenil disminuirá.
La tasa de paro juvenil es demasiado elevada y deben
destinarse recursos públicos para reducirla.
Una reducción de los impuestos indirectos aumenta el
consumo de las personas.
En España no pagamos suficientes impuestos.
Una subida del tipo de interés reduce la inflación. La actuación del Banco Central Europeo en la última dé-
cada ha sido demasiado tímida.
La economía, como
ciencia, solo puede
contribuir a la elabo-
ración de políticas y recomen-
daciones en relación a cuestio-
nes positivas. Los economistas,
como científicos, no deberían
hacer juicios normativos. Pue-
den hacerlos como personas,
siempre con la misma autoridad
moral que el resto de personas.

6. Unidad 1. Economía: la ciencia social sobre elección y satisfacción de necesidades
12
MAPACONCEPTUAL
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El experimento de los monos y los plátanos
En cierta ocasión se llevó a cabo un experimento de com-
portamiento. Se colocaron seis monos en una jaula, en el
centro de la cual se encontraba una escalera que permitía
alcanzar un racimo de plátanos que colgaba del techo. En
cuanto uno de los monos intentaba alcanzar los plátanos,
se les rociaba a todos los demás con agua helada. Esto ha-
cía que cada intento de acceder a los plátanos se transfor-
mara en una reprimenda mayúscula de los monos hacia
el individuo que lo intentaba: gritos, golpes y mordiscos.
De este modo, el mono que había subido por la escalera
desistía de su intento. Este proceso se repitió tantas ve-
ces como intentos por alcanzar los plátanos realizaron los
monos. Finalmente, cuando alguno de los monos intenta-
ba alcanzar los plátanos, eran sus propios compañeros los
que le impedían acercarse a la escalera a base de golpes,
para que éste no llegara a comenzar a subir por la misma.
Llegados a este punto, se sacó a uno de los monos de la
jaula y se introdujo otro que no había participado previa-
mente en el experimento. Al poco de entrar en la jaula,
el mono intentó encaramarse a la escalera para tomar los
plátanos, pero en cuanto se acercó a ella, sus compañe-
ros le agredieron a golpes ante la posibilidad de una du-
cha helada. El nuevo mono no entendía nada, pero tras
varios intentos se dio cuenta de que no se podía acercar a
los plátanos a menos que deseara ser vapuleado.
En este momento, se sacó de la jaula otro de los monos
que empezaron el experimento y se introdujo uno que
tampoco tenía ningún conocimiento del funcionamiento
del mismo. Igual que en el caso anterior, el mono intentó
agarrar los plátanos y cada vez que lo hacía, todos sus
compañeros de jaula se abalanzaban sobre él para impe-
dírselo. La nota curiosa es que el mono que se introdujo
a mitad del experimento y que no tenía la experiencia de
haber sido rociado con agua helada también participaba
en la agresión, sin saber por qué. A partir de este punto,
se fueron sustituyendo progresivamente todos los monos
que comenzaron el experimento por otros que no habían
experimentado en ningún momento el hecho de haber
sido rociados con agua helada.
Cuando se sustituyó el último mono de la jaula, el com-
portamiento de los simios continuó igual: cuando alguien
intentaba trepar por la escalera, estos animales seguían
reaccionando con la misma violencia. Se había estableci-
do una regla: “está prohibido subir por la escalera y quien
lo intente se expone a una represión por parte del resto
del grupo”.
Esta investigación no existe como tal: no se ha realizado
y, por lo tanto, no hay ninguna conclusión con valor cien-
tífico que pueda ser extraída de ella. Es decir, este experi-
mento es una historia. Eso no significa que la historia no
tenga valor como fábula. El relato de es un ejemplo de
obediencia ciega hacia las normas por parte de un grupo.
Los primeros monos tenían unos fundamentos objetivos
para no querer que nadie subiera por la escalera. Sin em-
bargo, los otros monos obedecían a las normas sin tener
motivos para ello. Y no solo las obedecían, sino que las
perpetuaban a través de su comportamiento.
Adaptado de psicoactiva.com
Preguntas
1. ¿Es racional el comportamiento de los monos del expe-
rimento? Justifica tu respuesta.
2. Si en lugar de monos, el experimento se llevara a cabo
con personas, ¿crees que los resultados serían los mis-
mos? ¿Por qué?
3. Junto con tus compañeros, busca ejemplos de normas
que se sigan hoy en día y que, sin embargo, no se basen
totalmente en la racionalidad y la eficiencia.

7. 14 15
ACTIVIDADES
1. ¿Qué es la economía?
1. ¿Por qué decimos que las necesidades de las
personas son ilimitadas?
Si ganaras millones de euros en la lotería, ¿po-
drías satisfacer todas tus necesidades? ¿Conside-
rarías que los recursos ya no son escasos? Piensa
en ejemplos de recursos que no puedan comprarse
con dinero.
2. ¿Puede una necesidad satisfacerse a través de
diferentes bienes o servicios? ¿Y puede un mismo
bien o servicio satisfacer más de una necesidad?
Pon al menos dos ejemplos de cada caso.
3. ¿Qué quiere decir que la escasez sea universal?
Relaciona tu respuesta con el hecho de que las ne-
cesidades de las personas sean ilimitadas.
4. Explica, apoyándote en la foto de la introducción
de esta primera unidad, por qué la escasez es rela-
tiva.
5. ¿Es lo mismo pobreza que escasez? Explica lo
que entiendes por cada uno de estos conceptos,
debatiendo tus ideas con un compañero.
6. La economía no estudia cómo administramos re-
cursos como el sol. ¿A qué crees que es debido?
Pon ejemplos de otros recursos que no sean estu-
diados por la economía.
7. Es probable que el hecho de que los modelos
sean una representación simplificada de la realidad
genere sorpresa en primera instancia. ¿Por qué ne-
cesitamos usar modelos en economía? ¿Por qué
los modelos no describen la realidad de un modo
exacto?
2. Escasez y elección
8. Una frase de una canción de los Rolling Stones
dice: “No siempre puedes conseguir lo que quie-
res”. ¿Con qué conceptos económicos vistos en la
unidad relacionarías esta afirmación? Explica bre-
vemente tu respuesta.
9. Describe el coste de oportunidad de las siguien-
tes decisiones:
Dejar los estudios al finalizar la ESO y comenzar a
trabajar.
Ver una película en lugar de estudiar para un exa-
men.
Acostarse a las 2 de la mañana un lunes por acabar
una partida de un videojuego.
Estudiar economía en 4º de ESO.
Estudiar biología y geología en 4º de ESO.
Elegir un helado de fresa y limón en una heladería.
10. Lola está pensando en comprarse unas nuevas
zapatillas de deporte, para lo que tiene un presu-
puesto de 50€.
La siguiente tabla muestra las alternativas que con-
templa, su precio y el valor que ella le asigna a cada
una de ellas. Recuerda que el valor asignado mide
el precio máximo que Lola estaría dispuesta a pa-
gar por el producto en cuestión.
Ante esta situación:
Zapatillas Precio Valor asignado
Esmeralda 40€ 45€
Fuego 30€ 35€
Gigante 35€ 45€
a) Explica de manera razonada qué opción debe-
ría escoger Lola.
b) ¿Cuál es el coste de oportunidad de la elección
anterior?
c) ¿Cómo cambiaría la decisión anterior si las za-
patillas Esmeralda tuvieran una rebaja de 5€ en
su precio de compra? Indica razonadamente cuál
sería, en este caso, el coste de oportunidad de la
decisión racional de Lola.
11. Bruno, alumno de Alicante, ha comprado un
billete de barco no reembolsable por 60€ para ir
a Formentera a pasar el día el próximo sábado.
Valora pasar un día de sol y playa en Formentera
en 80€.
El viernes, preparándose para la aventura, consul-
ta la previsión del tiempo y comprueba que dan
un 100% de probabilidad de lluvias y tormenta
para el sábado en Formentera. Bruno asigna un
valor a pasar el día en Formentera con lluvia de
10€ y a quedarse en casa con amigos y familia de
20€.
¿Qué debería hacer Bruno ante esta situación?
¿Qué herramientas vistas en la unidad has puesto
en práctica?
12. ¿Pagarías por tu plato favorito de comida 5€
en un restaurante? ¿Y pagarías 25€ por comerte
el mismo plato 10 veces seguidas?
Justifica tu decisión basándote en alguno de los
conceptos estudiados en esta unidad.
13. El Estado está diseñando un plan para que los
productores de coches fabriquen coches menos
contaminantes. ¿Crees que los productores de
coches querrán voluntariamente hacerlo?
Explica al menos tres incentivos que puedan po-
nerse en práctica con la finalidad de conseguir el
objetivo propuesto por el Estado.
14. En grupos reducidos, discutid y explicad in-
centivos que podrían diseñarse para fomentar el
reciclaje tanto por parte de empresas como de
consumidores.
¿Suponen todos ellos un coste para la administra-
ción pública?
3. Las ramas de estudio de la economía
15. ¿Cuál es la diferencia entre la microeconomía
y la macroeconomía?
Pon dos ejemplos de temas que podría estudiar
cada una de ellas.
16. Clasifica, justificando tu respuesta, si las si-
guientes frases sobre economía hacen referencia
a aspectos positivos o normativos.
Una subida drástica y repentina del salario míni-
mo provoca desempleo.
El gobierno debería incrementar el salario míni-
mo.
Reducir la generación de deshechos plásticos es
el problema más importante al que se enfrenta la
economía global en la actualidad.
La producción y consumo actual de plásticos no
es sostenible con el planeta.
17. Si fueras presidente del gobierno, ¿prestarías
más atención a las recomendaciones positivas o a
las recomendaciones normativas de tus asesores
económicos?
Explica razonadamente tu respuesta.

8. 1716
I. La vecina rubia en Instagram
LA ECONOMÍA ESTÁ EN TODAS PARTES
APRENDEMOS JUNTOS
2. Woody Allen y la felicidad
3. Bob Dylan, Eric Clapton y el coste de
oportunidad.
¿Qué conceptos vistos en la unidad pone de manifiesto este post?
¿Por qué Woody Allen afirma que el dinero nos ayuda a ser felices? ¿Qué
conseguimos con el dinero que mejore nuestro bienestar
“El dinero no da la felicidad, pero pro-
cura una sensación tan parecida, que
hace falta un especialista para apre-
ciar la diferencia”
Un estudio realizado por Ferraro y Taylor mostró que un reducido porcentaje de economistas
y estudiantes de economía respondían correctamente a una sencilla cuestión sobre el coste de
oportunidad. Era la siguiente:
Suponga que le ha tocado una entrada gratis para ir esta noche a un concierto de Eric Clapton. No puede
venderla. Bob Dylan toca también esta noche y su concierto es la única alternativa que considera. La entrada
para el concierto de Bob Dylan cuesta 40 dólares y estaría dispuesto a pagar hasta 50 dólares por verlo. No hay
más costes que considerar en ninguno de los dos casos.
¿Cuál es para usted el coste de oportunidad de asistir al concierto de Eric Clapton?
a) 0 dólares
b) 10 dólares
c) 40 dólares
d) 50 dólares
1.- ¿Cuál es el coste de oportunidad y por qué?
2.- Si la entrada de Bob Dylan costara 60 dólares, ¿cambiaría tu decisión?
En esta unidad hemos visto que los incentivos influyen sobre el comportamiento de personas y empresas. En grupos reducidos y
con la orientación del profesorado, investigad sobre los incentivos que las administraciones públicas dan en vuestra comunidad
autónoma para favorecer el empleo de los trabajadores más jóvenes (< 30 años). Posteriormente, presentad lo que habéis encon-
trado ante vuestros compañeros, respondiendo a las siguientes cuestiones:
• ¿Qué tipos de incentivos existen a la contratación de jóvenes trabajadores?
• ¿Por qué se dan esos incentivos?
• ¿Qué sucedería si no existieran esos incentivos?
1. El uso de un reloj inteligente:
a) Satisface una necesidad primaria.
b) Satisface una necesidad secundaria.
c) No satisface una necesidad, ya que no es imprescindi-
ble para vivir.
d) No es necesario para nadie.
2. ¿De cuál de los siguientes recursos no se ocupa el estu-
dio de la economía?
a) El aire que respiramos.
b) El tiempo del que disponemos.
c) La comida que comemos.
d) La ropa con la que nos vestimos.
3. El uso de modelos en economía:
a) No es necesario.
b) Reproduce con exactitud el mundo real.
c) No simplifica la realidad que estudiamos.
d) Nos ayuda a comprender el mundo en el que vivimos.
4. ¿A cuál de las siguientes frases hace referencia el con-
cepto de coste de oportunidad?
a) El que algo quiere, algo le cuesta.
b) Elegir implica renunciar.
c) Todas las decisiones tienen un coste.
d) Todas las anteriores.
5. Lucía lleva esperando el autobús una hora. Comienza a
dudar de si seguir esperando o ir caminando a casa. Decide
seguir esperando, ya que, en su opinión, la hora de espera
habría sido tiempo perdido si se fuera ahora a pie. El tiem-
po que ya ha esperado Lucía es un ejemplo de:
a) Coste de oportunidad.
b) Análisis marginal.
c) Coste irrecuperable.
d) Incentivo.
6. Una tienda de informática vende un portátil de 256 GB
de memoria por 400€. El mismo modelo, con 512 GB de
memoria, tiene un coste de 500€. Hugo decide comprarse
el segundo de ellos, por lo que su valoración marginal de
256 GB de memoria adicionales, a partir de lo ofrecido por
el primer portátil es:
a) De 0€.
b) Inferior a 100€.
c) Igual o superior a 100€.
d) No puede conocerse el valor que le asigna.
7. Una empresa da un porcentaje de la facturación en for-
ma de comisión a sus comerciales, con la finalidad de que
estos se esfuercen en conseguir incrementar sus ventas.
Esta comisión es un ejemplo de:
a) Coste de oportunidad.
b) Análisis marginal.
c) Coste irrecuperable.
d) Incentivo.
8. La microeconomía se encarga del estudio de:
a) Las decisiones de los agentes económicos desde una
perspectiva individual.
b) Las decisiones de los agentes económicos de tamaño
reducido.
c) Las pequeñas decisiones de los agentes económicos.
d) No es una rama de estudio.
9. “El paro ha crecido un 2% en el último año”. Es una frase
de:
a) Microeconomía, economía positiva.
b) Microeconomía, economía normativa.
c) Macroeconomía, economía positiva.
d) Macroeconomía, economía normativa.
10. “El crecimiento del paro en el último año ha sido dema-
siado elevado”. Es una frase de:
a) Microeconomía, economía positiva.
b) Microeconomía, economía normativa.
c) Macroeconomía, economía positiva.
d) Macroeconomía, economía normativa.
TEST DE REPASO