asdas

1. CARMEN AMAYA Y EL GARROTÍN
Jus$ficación:
La secuencia didác,ca plantea un trabajo transversal del área de literatura castellana (el lenguaje poé,co en la lírica popular) y de
expresión ar=s,ca (música y movimiento) a través del acercamiento al palo flamenco del garro=n, tomando como pretexto la
figura de Carmen Amaya. Se trabajan la comprensión lectora, la expresión escrita, la comunicación oral, la expresión ar=s,ca, la
coordinación, la expresión corporal, la rítmica y la entonación.
Duración: 9 horas aproximadamente
Obje$vos de aprendizaje
Competencias
básicas
Contenidos Criterios de evaluación
Familiarizarse con la glosa como
medio de expresión y en
concreto con el garro=n.
Contextualizar geográfica e
históricamente el garro=n como
expresión popular en Catalunya
Relacionar la figura de Carmen
Amaya con el garro=n.
Tratamiento de
la información y
competencia
digital
Competencia
comunica,va
lingüís,ca y
audiovisual
Competencia
ar=s,ca y
cultural
Competencia
de autonomía e
inicia,va
personal
Competencia
de aprender a
aprender
Competencia
social y
ciudadana
La glosa, la canción improvisada.
El garro=n como palo flamenco
Carmen Amaya y el garro=n.
El garro=n catalán.
1
Iden,ficar y seleccionar, de fuentes
de información fiables, los
conocimientos que se obtengan del
tema propuesto para integrarlos en
el proceso de aprendizaje.
Analizar los aspectos formales
del lenguaje poé,co.
Aspectos formales del lenguaje
poé,co: tema, métrica y rima.
2
Analizar el tema, la estructura, la
m é t r i c a y l a r i m a d e u n a
composición poé,ca.
Sistema,zar los aspectos
formales del lenguaje poé,co
para aplicarlos a la propia
expresión lírica.
Escritura de un garro=n: cuatro
versos octosílabos de rima
asonante en los versos pares
sobre un tema concreto.
3
Escribir la letra de un garro=n de
creación propia respetando los
aspectos formales del lenguaje
poé,co estudiados.
Integrar la expresión musical y
corporal a la recitación de
poemas.
Expresión musical, rítmica y
corporal.
4
Recitar un garro=n incorporando la
expresión musical y corporal para
acompañar el cante.
Interiorizar las estrategias
necesarias para improvisar e
interpretar poemas a modo de
glosadores.
Improvisación de garro,nes. 5
Recitar a modo de glosadores letras
de garro=n improvisadas.

2. Metodología y secuencia didác$ca
Descripción de las ac$vidades
Materiales y
recursos
Organización
social
Tiempo
Ac$vidades de
evaluación
Criterios de
evaluación
1
Introducción y reconocimiento del género.
Buscar información sobre qué son las glosas, los
orígenes del garro=n como palo flamenco y la figura de
Carmen Amaya y su vinculación con el garro=n.
Buscar información sobre el garro=n como expresión
popular / folclórica de algunas zonas de Catalunya y
conocer algunos de sus máximos exponentes.
Documental
glosadors
Audio de Carmen
Amaya
Notas de
Francisco Hidalgo
Se pueden
establecer
pequeños
grupos para la
búsqueda de
información
2 horas
Puesta en
común de la
información
que ha
recogido cada
grupo
1
2
Análisis de letras de garro=n: métrica, rima y tema
Desde la clase de flamenco o de música, memorizan
algunas de estas letras con una ac,vidad de asociación
de letra y movimiento rítmico y percu,vo, podrán
recitar las letras al mismo ,empo que las interpretan a
través de la expresividad corporal.
Web con
recopilatorio de
letras de garro=n.
Se man,enen
los grupos
pequeños de la
introducción
2 horas
Análisis de la
métrica, rima y
el tema de tres
letras
2
3
Ac,vidades de escritura:
- Completar garro,nes incompletos
- Escribir cuatro garro,nes entre cuatro miembros
(cada uno un verso, y va rotando el papel).
Fotocopias Grupos de 4 1 hora 3
4
Escritura del propio garro=n: 4 versos octosílabos, rima
asonante en los versos pares, tema libre
Formulario de
google para
recoger las letras
Individual 30 min. Poema escrito 3
5
Coreograba, rítmica, frases de movimiento, elementos
percu,vos…
- Buscar la interpretación corporal de la letra del
propio garro=n
- Aprender la letra y coreograba de los garro,nes de 3
compañeros
Aula de
movimiento
Instrumentos de
percusión o
cuerda para
acompañar.
Individual y
grupos de 4
1 hora 4
6
Ac,vidades de improvisación
- Un miembro del grupo empieza, cada miembro
aporta un verso más
- Combate-concurso entre dos grupos
Aula de
movimiento
Instrumentos de
percusión o
cuerda para
acompañar
Grupos de 4
1-2
horas
Combate-
concurso
3, 4, 5
7
Sesión con músico y profesora de flamenco: cante de
letras de garro,nes propios, improvisación a modo de
combate-concurso y baile e interpretación rítmica
(percusión corporal) de algunas letras de garro=n,
improvisadas o escritas previamente.
Ar,stas invitados:
músico (guitarra) y
profesora de
flamenco
Otras opciones
son que los
alumnos
incorporen
instrumentos de
percusión o
cuerda
Aula de
movimiento
Grupo clase 1 hora
Cante de letras
propias e
improvisación
Combate-
concurso
3, 4, 5
Evaluación
Forma,va
Porholio:
• Introducción: qué son las glosas, los orígenes y caracterís,cas del garro=n, la figura de Carmen Amaya
relacionada con el garro=n, la relación del garro=n con la cultura popular catalana.
• Análisis de tres letras de garro=n.
• Ac,vidades de escritura.
• Letra del garro=n propio.
Suma,va
Sesión lúdico-fes,va: crea,vidad, capacidad de improvisación, expresión musical y corporal.
Rúbrica
Atención a la diversidad
Se trata de una propuesta inclusiva, que integra diferentes ,pos de expresión (lingüís,ca, corporal, musical), además del trabajo
en grupo que ayuda a que cada componente aporte sus puntos fuertes y compense y desarrolle aquellos aspectos en los que
encuentre más dificultades. A no ser que tengamos algún alumno que podamos an,cipar que no podrá desarrollar alguna de las
ac,vidades propuestas o que se tendrán que adaptar algunos aspectos (requisitos de los aspectos formales en la escritura del
propio garro=n, expresión musical o corporal…) la propuesta está ideada para trabajarla con todo el grupo clase de manera
inclusiva.