Es una nueva propuesta paradigmática en la educación, que nace del análisis del pensamiento complejo y la transdisciplinariedad como estrategia de aprendizaje y enseñanza.

1. TEORÍA EDUCATIVA
TRANSCOMPLEJA
FABIO ESTUPIÑAN GOMEZ
MARIA ISABELVALENCIA MONTERO
ARLENY ARLETH ARGEL ARGEL
MARIA XIMENA LORA HERNANDEZ
JUAN CARLOS BUENDIA PASTRANA
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2. TEORÍA
EDUCATIVA
TRANSCOMPLEJA
Es una nueva propuesta paradigmática en la educación, que nace del análisis del
pensamiento complejo y la transdisciplinariedad como estrategia de aprendizaje y
enseñanza.

3. CARACTERÍSTICAS DEL
PARADIGMA TRANSCOMPLEJO
 Es una opción ideológica, que asumiendo las aportaciones de la ciencia de la
complejidad, es orientadora de un modelo de pensamiento y de acción ciudadana.
 Se conforma como un marco integrador de las perspectivas ética, cognitiva y conativa
 El sujeto es un educando complejizador, centrado en la investigación transdisciplinar
en esa capacidad individual y social para construir, deconstruir y reconstruir
conocimientos

4. LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO
La naturaleza misma del conocimiento, según
esta teoría, es compleja y
Transdisciplinar.
-Dotado de elementos constructivos y
reconstructivos
-Es uno de los nudos del proceso de
complejización de lo que
se quiere estudiar, educar, construir, innovar
El conocimiento se concibe como un
sistema, intrasistema y suprasistema.
-Con elementos externos e internos que
permiten complejizarlo y transdisciplinarlo.
-Puede incorporarse como el principio del
proceso PDRAC (Proceso de
Desaprendizaje, Reaprendizaje, Aprendizaje
y Complejización).

5. PENSAMIENTO
TRANSCOMPLEJO
CURRICULO
TRANSCOMPLEJO
Entendido este en primer Lugar
como “lo que hay más allá de la
complejidad” es decir buscar lo
que está entre, a través y más
allá de las disciplinas mismas,
visto en términos educativos una
nueva forma de vivir y convivir
en la humanidad.
Es una nueva propuesta
paradigmática en la
educación que nace del
análisis del pensamiento
complejo y la
transdisciplinariedad como
estrategia de aprendizaje y
enseñanza. La propuesta de
currículo trasncomplejo,
introduce los principios
básicos del pensamiento
complejo mironiano, y las
escuelas de la complejidad.

6. ESTE NUVEO PARADIGMA EDUCATIVO
SE OPONE A:
La educación como un cumulo de conocimientos,
conjunto de información o datos que acrecientan día a
día, la adquisición de nuevas técnicas, procedimientos,
o temas transversales o inclusive al currículo oculto.
Simplificar la educación en concepto de acción de
formación y conocer, dejando a un lado lo que
realmente cuenta como ser humano su esencia terrenal
y espiritual
Una educación tecnificada, inmersa en el consumismo del sujeto
por el sujeto, en profesionales vacíos inmersos en necesidades
del momento.

7. Paradigma EducativoTranscomplejo
(Educación del siglo XXI)
Dentro de esta nueva manera de hacer educación se necesita
Un cambio de mentalidad y de hacer
educación, no inmersa en procesos
“quirúrgicos de la educación”,
instrumentales como el diseño curricular
por competencias, tipologías de aulas
físicas o pseudofalsas reformas de la
educación, que lo único que hacen es
causar modas y sujetos “obreros” para
el mundo, operarios lejanos de una
mentalidad abierta, reflexiva y
deconstructiva. (González,
2011).
Una redefinición sobre lo que
significa educar, y que es mucho
más que cúmulo de
conocimientos, y un conjunto de
información o datos que
acrecientan día a día. Lo más
importante conocerse a si
mismo, reaprender sobre el
planeta, identificarse y
comprenderse como humanos.
La educación es mucho más que
valores o temas
transversales(González,
2011).

8. ESTRUCTURA DE LA TEORÍA
EDUCATIVA TRANSCOMPLEJA
FINES DE LA EDUCACIÓN
COMPONENTES PRINCIPIOS
1. Componente
epistemológico-filosófico
2. Componente investigativo
3. Componente humano
4. Componente complejo
5. Componente
transdisciplinar
6. Componente ético
7. Componente creativo e
innovador
1. Principio de bucle educativo
2. Lineal de la educación
3. Principio de infinitud
4. Principio de relacionamiento
5. Principio de transcomplejidad.
Conocimiento
Pensamiento
trasncomplejo
CONTEXTO
Naturaleza
educativa.
ACCIONES
1. Acciones de contexto
2. Acción humana
3. Acciones para convivir
4. Acción política-social
5. Acción científica-investigativa.

9. PARADIGMA TRANSCOMPLEJO
COMPONENTES
ESPISTEMOLOGICO
Tiene un
discurso
dialectico y
evolucionista de
la ciencia.
ETICO
Se plantea que al
complejizarse, se
llega a una nueva
visión de ética y
por lo tanto, de
comprensión y
sentido humano.
INVESTIGATIVO
Este religa el
conocimiento
la teoría y la
practica
complejizada.
Se construye
el PDRAC como
un proceso
emergente
basado en
investigación.
HUMANO
Una
educación
basada en el
ser humano
pensante,
que
complejiza su
educación
hacia su vida
y para la vida.
COMPLEJO
La educación
es compleja, la
sociedad es
compleja y por
lo tanto hay
que religarla
en una
complejización
educativa
TRANSDISCIPLINAR
Coordinación
emergente
entre los limites
de ciencia y lo
que pudiera
estar mas allá de
la ciencia o
entre la misma
ciencia.

10. PRINCIPIOS
BUCLE EDUCATIVO
Los bucles
educativos son
variados e
infinitos, tienen
un periodo de
sostenibilidad y
variabilidad.
NO LINEAL DE LA
EDUCACIÓN
Es preciso
incorporar como
epistemología
educativa, los
principios del
paradigma de
Complejidad. Hay
que construir
nuevos principios
para reconstruir y
deconstruir la
misma teoría.
INFINITUD
La educación
debe ser un
proceso de
constante
cambio, en su
sentido mas
complejo y
transdisciplinar es
infinita,
trasciende, se
reconstruye y se
deconstruye.
INCERTUDUMBRE
El motor inicial de
cualquier proceso
educativo. es la
motivación
intrínseca y
extrínseca de
cualquier proceso
didáctico.
RELACIONAMIENTO
La variabilidad de
los procesos
educativos
permite el
relacionamiento,
la visión incierta
del conocimiento.

11. PRINCIPIOS
TRANSCOMPLEJIDAD
La transcomplejidad
tiene como meta final
la complejización.
COMPLEJIZACIÓN
EDUCATIVA
La complejización
educativa, tanto como
el conocimiento y el
aprendizaje son
procesos intermedios
que permiten la
complejización. Esta
debe permitir la
humanización del
sujeto y dar el sentido
planetario a la
educación.
IDENTIDAD
HUMANA
El principio de
todo proceso
educativo es
justamente la
comprensión
humana sobre la
tecnificación, la
cientificación o el
empoderamient
o del ser humano
sobre la ciencia.
METACOMPLEJIDAD
EDUCATIVA
Permite la
incorporación de
los procesos de
metacognición
desde la
complejidad y
para la
complejidad
TRANSFORMACION
La educación debe
contribuir a los
procesos de
transformación
social, cultural
ideológica,
tecnológica
política y
económica.

12. ACCIONES
CONTEXTO
Comprender la
emergencia
educativa
como una
acción de
contexto, hace
referencia a
una situación
problemática
de relevancia.
ACCION
HUMANA
Es una acción
constructiva y
reconstructiva
del ser
humano y para
el ser humano,
que trasciende
mas allá de
una actitud o
valor.
ACCION PARA
CONVIVIR
La educación
transcompleja
permite
justamente la
reflexión humana
como centro de
comprensión en el
accionar humano.
No es una
educación
materialista sino
una educación
social.
PLANETARIAS
El contexto,
el convivir y el
sentido
humano de la
educación
deben llevar a
la
planetizacion.
ACCION
CIENTIFICA-
INVESTIGATIVA
No esta sujeta
a recetas o
estereotipos
científicos, son
las acciones
que permiten
que la
educación sea
emergente
POLITICA-
SOCIAL
Nace en el ser
humano y
trasciende a lo
social y por
ende, hacia un
sentido
político social

13. ESTRUCTURA CURRICULAR TRANSCOMPLEJA
CURRICULO
INTERACCIÓN
DINAMICA
Sistemático
Dialógica
Recursivo
Ecoformativo
Colaboración
Complejización
CONTENIDOS
Contextuales
Emergentes
Ilimitado
No finitos
ESPACIO
Aula-
mente-
social
ACTORES
Estudiantes
Docentes
Comunidad
Colaboradores
Movimiento
Estado
COMPLEJIDAD
No lineal
Liberación del
sujeto
Teórico-
practico
MÉTODO
Proyecto
Investigación
Modelación
Diálogo
Descubrimiento
CONCEPCIÓN
Transdisciplinar
Complejo
Investigativo

14. COMPONENTES CENTRALES DEL CURRÍCULOTRANSCOMPLEJO
COMPONENTES COMPONENTES
TIEMPO Y ESPACIO INFINITO
El tiempo es anterior al currículo, no a la
inversa, el espacio es la aplicación del aula
mente social que sobrepasa lo meramente
espacio físico.
CONTENIDOS TRANSDISCIPLINARES
La formación ya no es especializada,
sino es sistémica, holística,
ecológica.
RELIGAJE
Entendido como un entretejido de
emergencias o fluctuaciones que permite
un orden-desorden-organización
EMERGENCIAS CURRICULARES
Nada en el currículo trasncomplejo
está determinado, finito y lineal,
todo parte de emergencias y
emergentes religantes educativos.

15. El currículo trasncomplejo, está en un devenir constante y hace que el educador, sea este
estudiante o docente que religue lo que aprende, desaprende o reaprende
PARA APLICAR ESTE
TIPO DE CURRÍCULO
SE REQUIERE:
Clases
transdisciplinares
Aula mente-
social
Conceptos de
pensamiento
ecológico
Trabajo colaborativo
entre involucrados
Una gran crisis
educativa y científica
permanente
Un entendimiento
del pensamiento
complejo en
la educación
Una conciencia
humana
recivilizatoria

16. DIMENSIONES DEL EMPODERAMIENTO
DIGITAL Y CURRÍCULO PARA EL SECTOR
UNIVERSITARIO
 Así lo sugiere De La Fontaine y Aparicio (2008) La educación universitaria
igualitaria, equitativa y destinada al empoderamiento digital de la comunidad
requiere de una transformación curricular que vaya desde el diseño didáctico hasta
la práctica cotidiana de aula. En relación con la implementación de las Tecnologías
de Información y Comunicación para la Educación (TICE)
 En términos generales, el empoderamiento digital debe ser considerado como un
proceso multidimensional de carácter social en donde el liderazgo, la
comunicación y los grupos autodirigidos reemplazan la estructura piramidal
mecanicista por una estructura más horizontal.

17. PROPIEDADES DIGITALES INMERSAS EN LOS NUEVOS CURRICULOS
 El uso de las TIC debe considerar instrumentos de integración
de contenidos, así como herramientas para el proceso de
enseñanza aprendizaje, generando situaciones susceptibles de
ser sometidas al análisis, evaluación e investigación
permanente (Enrique y Alzugaray, 2013).
 En un informe de la UNESCO, mencionan: “Hoy en día, los
docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a
sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las
TIC; para utilizarlas y para saber cómo estas pueden contribuir
al aprendizaje de los estudiantes

18. DIMENCIONES DEL EMPODERAMIENTO DIGITAL DESDE EL AMBITO
UNIVERSITARIO
ACCESIBILIDAD
Provista por el gobierno a través de
una banda ancha para integrar la
comunidad en general y a la
universitaria en particular, mediante
el uso de las TLC
EMPLEABILIDAD
Formación universitaria en
competencias digitales para
insertarse en el mundo laboral.
EQUIDAD
Dotar a docentes y estudiantes de
competencias digitales en
términos de igualdad para evitar
brechas digitales.

19. Referencias
Jiménez, Martelo y Jaimez (2017) “Dimensiones del Empoderamiento Digital y Currículo para el
Sector Universitario” Universidad de la Guajira, Facultad de Ciencias Básicas y Aplicadas,
Grupo de Investigación BIEMARC, Guajira-Colombia. Recuperado de;
https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-50062017000400006
Gonzales (2014) “Paradigma Educativo Transcomplejo Educación del siglo XXI” Universidad Simón
Bolívar Revista Con-ciencia N°1/Vol. 2. Recuperado de;