presentación didácticas contemporaneas

1. DIDACTICAS
CONTEMPORANEAS
YULIETH PAOLA SOLANO SOLANO
PABLO SUAREZ POSADA
ASIGNATURA: CURRICULO Y DIDACTICA
TUTORA: RAQUEL PATRICIA CONTRERAS TRIANA
ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

2. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
INTRODUCCION A LA DIDACTICA
La palabra “Didáctica” etimológicamente, deriva del griego Didaskein que significa
arte de enseñar y exponer con claridad, Tekner (Arte); esto es, arte y ciencia de
enseñar.

3. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
INTRODUCCION A LA DIDACTICA
La didáctica ,posee un sistema conceptual para estudiar el proceso de enseñanza/
aprendizaje, posee leyes, regularidades, y principios sobre el proceso de enseñanza –
aprendizaje, así como una metodología específica para investigar el mismo.
Como arte establece y sugiere formas de acción basándose tanto en la ciencia como
en la experiencia, pues requiere poseer la habilidad para comunicar un tema, volver
claro un asunto difícil, y lograr estimular aprendizajes en sus estudiantes.

5. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
Luis Alves de Mattos (1974) la define como: “disciplina pedagógica de carácter
práctico y normativo que tiene como objeto específico la técnica de la enseñanza.
Nerici (1.991) “Es el conjunto de técnicas destinado a dirigir la enseñanza mediante
principios y procedimientos aplicables a todas las disciplinas, para que el aprendizaje
de los mismos se lleve a cabo con mayor eficiencia”.
PERSPECTIVA NORMATIVA: PRACTICAR, REGULAR Y GUIAR LA PRACTICA
DE ENSEÑANZA

6. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
Desde la perspectiva Técnica de la Didáctica, el aula sólo se concibe como el
espacio en el que el docente realiza su trabajo, aplicando determinadas
metodologías y usando ciertos medios, recursos y materiales con el fin de
conseguir que los alumnos aprendan unos contenidos concretos
previamente seleccionados, donde lo que más interesa es el resultado.

7. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
J. Contreras (2.000), concibe la didáctica como construcción personal y/o social. De
acuerdo con esta visión, la enseñanza crea unas condiciones de interacción para que
el educando asuma su papel constructivo y el docente el de orientador de las tareas
que le corresponde realizar.
Miguel de Zubiría (2.002), la define como el conjunto de procedimientos para enseñar
procesos, que dependen de los procesos de comprensión de los estudiantes en unas
condiciones particulares en una etapa de desarrollo particular, con un nivel de
disposición para aprehender y un tipo de enseñanza a abordar.
PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

8. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
Desde esta visión práctica de la didáctica (enseñanza) el aula se entiende
como el espacio donde docentes y estudiantes interactúan para crear
situaciones que propicien la construcción o reconstrucción de aprendizajes
y generar estructuras de pensamiento y de procedimientos que le permitan
progresar y acceder a conocimientos más elaborados; donde la acción
didáctica y evaluativa se centre en el proceso más que en el resultado.

9. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
ENSEÑANZA COMO UNA ACTIVIDAD SOCIAL
postulan la autonomía en la acción didáctica del profesor, se trata de valorar mucho
más la autonomía del profesorado y de la institución educativa para a través de la
práctica reflexiva transformar la realidad y elaborar el conocimiento.
Es decir, partir de la práctica para llegar a la teoría en el intento de construir un
conocimiento didáctico académico que ofrezca una visión integrada de los saberes
teóricos y de la práctica educativa.

10. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
J. Contreras (2.000), se puede decir entonces que el contenido de la didáctica
debe ser el de establecer teorías sobre la práctica educativa y sus problemas,
que faciliten la construcción personal del conocimiento profesional. este
conocimiento sería en parte experiencial (personal y práctico).
De la Torre (1993), la define como una disciplina reflexiva- aplicativa que se
ocupa de los procesos de formación y desarrollo personal en contextos
intencionadamente organizados.

11. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
Desde la visión Crítica de la didáctica (enseñanza), el aula se concibe como
un espacio de reflexión colectiva que propicia la problematización del
saber y de la realidad social, favorece la interacción mediante la
investigación acción sobre la vida del aula, sus circunstancias y los
mecanismos de poder que entran en juego en la complejidad de las
relaciones del aprendizaje. El conocimiento de la enseñanza se concibe
como un proceso de búsqueda y construcción crítica colectiva para
orientar la reestructuración de la práctica educativa y no como norma para
la práctica.

12. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
DIDACTICA CONTEMPORANEA
Las didácticas contemporáneas constituyen la tercera revolución didáctica, éstas son
Inter estructurantes, pues tanto el docente como el educando desempeñan roles
protagónicos. Además privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas
conceptuales, diagramas, mentefactos, etc.

13. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
DIDACTICA
comprende
TRADICIONAL
HETEROESTRUCTURAL:
aprendizaje memorístico
y mecánico
Profesor: Impositivo
Alumno: Pasivo
CONTEMPORANEA
INTERESTRUCTURANTE:
aprendizaje mediado,
reflexivo y significativo
Profesor: Director
cognitivo
Alumno: Participativo
cognitivo
Privilegian los recursos didácticos.
Transfieren significativamente redes
conceptuales y posiciones científicas y
define que y para que enseñar
ACTIVA
AUTOESTRUCTURANTE:
aprendizaje directo,
experiencial por
descubrimiento.
Profesor: poco directo
Alumno: autónomo

14. ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
CARACTERISTICAS DE LAS DIDACTICAS CONTEMPORANEAS CONTEMPORANEAS
 Ser inter estructurales, es decir que asignan roles protagónicos tanto al docente como
a los educandos, al combinar lo heteroestructural (qué y para qué enseñar y lo auto
estructural (estudiantes indagan, exploran, consultan, formulan hipótesis) (Luis Not).
 Hacen explícitos los propósitos generales, particulares y específicos.
 Propician la participación activa del estudiante, mediante la libertad, la responsabilidad
y el desarrollo de sus procesos.
 Reconocen la importancia de la evaluación para determinar el grado de progreso hacia
la meta durante el proceso de aprendizaje, cómo retroalimentarlo y cómo motivarlo.
 Privilegian los recursos didácticos gráficos, como esquemas, diagramas, mapas
conceptuales, etc.
 Reconocen (Piaget, Vigotski) que la mente humana cuenta con instrumentos y
operaciones intelectuales.

15. BIBLIOGRAFIA
FERREIRO R. “Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo”. México. Ed. Trillas. (2007).
OGALDE I. “Los Materiales Didácticos Medios y Recursos de apoyo a la docencia”. Ed. Trillas.
México. (2003)
VERGARA ROSA. “Modulo Didáctica General” corporación universitaria del caribe:
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE :CECAR
CHADWICK, C. B. (1988). Estrategias Cognoscitivas y Afectivas de Aprendizaje. Revista
Latinoamericana de Psicología, 20, 163-205.

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