Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. Universidad Digital del Estado de México, ETAC
Nombre del estudiante: Julián Olivares Vences
Título del trabajo
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la Didáctica Crítica
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Grupo: 6782_16T_MDDE05
Nombre del asesor: Mtro. Javier Osorno Galeana
Fecha de entrega: 21 de abril del 2016

2. Introducción
La propuesta de la didáctica crítica se plantea a sí misma como una alternativa a la
tecnología educativa, a partir de ella se ha diseñado propuestas para enfrentar algunos problemas
de la educación como es la sistematización de la enseñanza.
Plantea un cambio en la relación maestro – alumno para romper con la relación de la
dependencia; organiza actividades colectivas con la finalidad de reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión y la problematización en la que el maestro, se concibe como facilitador.
El presente trabajo pretende dar una perspectiva de la didáctica crítica especificando los
aspectos más relevantes así como algunas citas textuales de diferentes autores; también
encontraran un ejemplo de una situación de aprendizaje (de Educación Física) con base en los
planteamientos de la didáctica crítica.

3. En la didáctica crítica el conocimiento no es el fin, es el argumento para
poner en contacto a profesores y alumnos que unidos en un grupo de
aprendizaje, reflexionan acerca de sus obstáculos y contradicciones, para
de ahí hacer surgir lo que cada uno tiene de sí mismo y definir formas de
actuar nuevas.
• El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y
deja de ser un proceso individual.
El aprendizaje colectivo en grupo o grupal es la piedra angular de la
didáctica crítica. “los alumnos enseñan a los profesores, todos aprenden de
todos y la reflexión que el maestro hace acerca de su proceder es lo que le
permitirá generar nuevas elaboraciones, nuevos enfoques acerca de su
docencia” (Quesada, 1990, p. 7)
Aprendizaje

4. Objetivos, contenidos, y situaciones de aprendizaje
“Los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados técnicos que
constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional y, como tales,
orientan las acciones que procuran su logro y determinan
predictivamente la medida de dicho esfuerzo”(Pansza, et.al 2013, p. 17).
• En el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental presentar los
contenidos lo menos fragmentados y promover aprendizajes que
impliquen operaciones superiores del pensamiento como son: el análisis y
la síntesis así como las capacidades críticas y creativas.
Las situaciones de aprendizaje son actividades que propician un proceso
formativo en el que se hace uso de la libertad para resolver problemas, se
reconocen las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

5. Criterios que deben cumplir las situaciones de aprendizaje
Tener claridad en cuanto a la función que deberá desempeñar cada experiencia de
aprendizaje.
Incluir diversos modos de aprendizaje: lectura, redacción, observación,
investigación, análisis, discusión
Favorecer la transferencia de información a diferentes tipos de situaciones; Que
generen actitudes en el alumno para seguir aprendiendo.
Utilizar diferentes tipos de recursos: bibliográficos, audiovisuales, modelos reales,
etc.
Ser apropiadas al nivel de madurez, experiencias previas, características generales del
grupo.

6. Existen tres momentos metódicos
para la organización de situaciones de aprendizaje
APERTURA
Actividades encaminadas a
proporcionar una percepción
global del fenómeno a estudiar
(tema o problema)
seleccionar situaciones que
permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la
situación de aprendizaje.
DESARROLLO
Actividades orientadas a la
búsqueda de información en
torno al tema o problema
planteado desde distintos
puntos de vista.
Significa un análisis - síntesis a
través de la comparación,
confrontación y generalización
de la información. Procesos que
permiten construir el
conocimiento.
CULMINACIÓN
Actividades encaminadas a
construir el fenómeno, tema o
problema, en una nueva
síntesis.
Es importante señalar que no es
una síntesis final, si no que se
puede convertir en una síntesis
inicial de nuevos aprendizajes.

7. Seleccionar situaciones
que permitan al
estudiante vincular
experiencias anteriores
con la situación de
aprendizaje.
Apertura
Actividades
encaminadas a
proporcionar una
percepción global
del fenómeno a
estudiar (tema o
problema)
LOS DIEZ PASES. Se forman 2 equipos, el
objetivo del juego es hacer 10 pases
(lanzamientos) consecutivos entre los
participantes del equipo, el equipo contrario
intentará interceptar el balón y realizar sus 10
pases, no podrán quitar el balón de las manos; se
consigue un punto si el equipo completa los 10
pases
OBJETIVO. Identifica
la combinación de
habilidades motrices
para asignarles un
sentido propio
(conducta motriz) al
participar en
actividades de
iniciación deportiva.
Realizar un análisis considerando los siguientes
cuestionamientos: ¿Qué actividad parecida haz
realizado? ¿A qué deporte se parece? ¿Qué
habilidades físicas requieres para jugarlo? ¿Qué
se te dificulto de la actividad? ¿Qué estrategia
utilízate para ganar?
Sintetizar que
habilidades físicas se
requieren para
realizar la actividad,
asi como las que
consideran que tienen
mas desarrolladas.

8. Desarrollo
Investigar en diferentes fuentes como son el
internet, libros, revistas, familiares, vecinos que
practiquen algún deporte parecido a la actividad
realizada
Identificar y organizar equipos según la
coincidencia de las investigaciones,
posteriormente se realizar un debate
considerando las variantes para modificar
el juego; se aplicarán varias
modificaciones a la actividad.
Actividades
orientadas a la
búsqueda de
información en torno
al tema o problema
planteado desde
distintos puntos de
vista.
Significa un análisis -
síntesis a través de la
comparación,
confrontación y
generalización de la
información. Procesos
que permiten construir
el conocimiento.
Analizar las
diferentes
investigaciones y
establecer las
variantes que pueden
modificar la actividad
Logrando así construir
estructurar una
actividad de iniciación
deportiva, en base a sus
conocimientos previos,
la investigación
realizada, el análisis y
síntesis de la misma.

9. Culminación
Se realizará un análisis de las diferentes
modificaciones que se realizaron a la actividad de
iniciación deportiva, en base a las siguientes
preguntas: ¿Qué modificación te gusto más?
¿Qué modificación te permitió aplicar tus
habilidades físicas más desarrolladas? ¿Qué
modificación se te dificulto más? ¿Qué
modificación aplicarías a la actividad?
Aplicar la actividad con las modificaciones
establecidas y al final comentar que este
juego puede ser la base para una nueva
actividad, la cual deberá pasar por un
proceso similar al realizado.
Actividades
encaminadas a
construir el
fenómeno, tema o
problema, en una
nueva síntesis.
Es importante
señalar que no es
una síntesis final, si
no que se puede
convertir en una
síntesis inicial de
nuevos aprendizajes.
Establecer la nueva
forma de realizar el
juego, sintetizando
las nuevas
modificaciones así
como el nombre
que llevara la
actividad.
Finalmente comentar
con el grupo que todos
aprendemos de todos y
fundamentalmente de
aquello que se realiza
en conjunto.

10. “El estudiante participa activamente en la redefinición
del conocimiento como medio para redefinir su
mundo” (Penalva, 2006, p. 347)
Ramirez (2008) afirma que, el estudiante y el profesor–
desarrollan capacidades metacognitivas y analizan sus
propias fortalezas, debilidades y necesidades
relacionadas con el lenguaje; establecen objetivos y
metas alcanzables; planean un programa de trabajo
para alcanzar los objetivos establecidos; escogen
ejercicios, materiales y actividades; trabajan sin
supervisión y evalúan su propio progreso. (p. 112)
Estudiantes y profesores.

11. Conclusiones
“La didáctica critica es una propuesta no acabada, cuya esencia radica precisamente en irla construyendo
sobre la marcha. Cada profesor tiene que enfrentar la tarea de construir su versión critica de la Didáctica
critica” (Quesada, 1990, p. 11)
Como cualquier enfoque o paradigma presenta dificultades y obstáculos en los que encontramos miedos,
sensación de pérdida de tiempo cuando comienzan a construir el conocimiento, angustia de los profesores
ante la poca estructuración de la clase. Estas dificultades se pueden superar al tener presente los
beneficios de este tipo de didáctica, la cual promueve los aprendizajes mediante operaciones superiores
de pensamiento como son: el análisis, la síntesis, las capacidades críticas y creativas.
La relación alumno – profesor se modifica y exige a ambos:
 una investigación permanente
 momentos de análisis y síntesis
 momentos de reflexión y discusión
 cocimiento del plan y programa de estudio

12. Referencias
• Pansza Margarita, Morán Porfirio, et al. (2013). INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. Recuperado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
• Penalva Buitrago José (2006). La construcción social del currículum. Revista española de pedagogía,
num 234 (Vol. 64) pp.343-364.Recuperado de:
http://www.jstor.org/stable/23766072?seq=1#page_scan_tab_contents
• Quesada Castillo Rocio. (1990). La DidácticaCritica y laTecnología Educativa. Recuperado de
http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf
• Ramírez Bravo Roberto (2008). LA PEDAGOGÍA CRÍTICA. Recuperado de: http://www.
Redalyc.org/articulo.oa?id=345941358009