PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS ANÁLISIS DE ARTÍCULOS QUE SE RELACIONEN DIRECTAMENTE CON LA DEONTOLOGÍA DOCENTE

2. ANÁLISIS
La excelencia en una profesión está enmarcada por el momento
histórico en el que se desempeña, así como por el ámbito donde se
ejerce la actividad. Al aproximarnos al momento histórico donde se
ejercita la docencia en la actualidad, se puede comprobar, que ésta
es una actividad ocupacional que posee todas las características por
las que se define una profesión (Hortal, 2002):
a) Presta un servicio específico a la sociedad.
b) Es una actividad social encomendada y llevada a cabo por un
conjunto de personas que se dedican a ella de forma estable y
obtienen de ella su medio de vida.
c) Los docentes acceden a la profesión tras un largo proceso de
capacitación, requisito indispensable para estar acreditados para
ejercerla.
d) Forman un colectivo organizado, que pretende tener el control
monopolístico sobre el ejercicio de la profesión.

3. De este modo, se supone que el docente ha adquirido no sólo
conocimientos y habilidades, sino también modos de hacer, sentido
de pertenencia a un colectivo profesional y a una tradición centrada
en la mejora de la prestación de su servicio (Fernández y Hortal,
1994; Hortal, 2002; Sales, 2006). Pero es a través de la socialización
con su colectivo, donde el docente adquiere el sentido de lo que es
ser un buen profesional, o cuáles son sus obligaciones y la manera
de interpretarlas a partir de sus mejores logros y, también como no,
de sus malas prácticas.

4. PRESENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS ANÁLISIS DE ARTÍCULOS QUE SE RELACIONEN DIRECTAMENTE CON LA
DEONTOLOGÍA DOCENTE.
1- EL CÓDIGO DEONTOLÓGICODE LA PROFESIÓN DOCENTE:EVOLUCIÓNY POSIBILIDADES”.
AUTOR GONZALO JOVER OLMEDA, MARTA RUIZ CORBELLA.
TÓPICOS
PROBLEMÁTICOS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Se centra en el análisis
del código deontológico, promovido por
el Consejo General de Colegios
Oficiales
de Doctores y Licenciados en Filosofía
y Letras y en Ciencias, en sus dos
ediciones,
de 1996 y 2010.
Los sistemas educativos son complejos y
están influenciados por numerosos
actores.
Pero ningún sistema educativo es mejor
que sus maestros. La escasez de
profesores,
junto con el absentismo y la falta de
cualificaciones,
es un gran obstáculo para el aprendizaje.
Necesitamos un contingente fuerte de
profesores
y profesoras que estén bien pagados y
respetados
en sus comunidades. Este no es siempre
el caso.
Los maestros también deben tener
oportunidades
para desarrollarse y crecer
profesionalmente de
forma continua (UNESCO, 2012).
Hermenéutico - crítico,
en el busca explicar
la falta de proyección
de los códigos en la
realidad educativa, a
partir del interés,
investigación y
reflexión sobre el tema,
para encontrar una
inserción real en la
actividad diaria de los
profesores.
Estrategia metodológica: es
cualitativa, al plantear una
propuesta específica de
inserción en la actividad diaria de
los profesores, mediante su
conversión en instrumentos
pedagógicos puestos al
servicio de la promoción de un
determinado
ethos escolar.

5. TÓPICOS
PROBLEMÁTIC
OS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQU
ES
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
La calidad de los profesores y de su
enseñanza es
el factor más importante para explicar
los resultados
de los alumnos. Existen también
considerables evidencias
de que los profesores varían en su
eficacia. Las diferencias
entre los resultados de los alumnos a
veces son mayores
dentro de la propia escuela que entre
escuelas. La enseñanza
es un trabajo exigente, y no es posible
para cualquiera ser
un profesor eficaz y mantener esta
eficacia a lo largo
del tiempo (OCDE, 2005: 12).
Con estas propuestas, se intenta
revalorizar
la idea de profesionalidad del
profesorado
y, como objetivo final, de todo
educador,
desde el presupuesto de que ser un
profesional
implica, además de un saber y un
saber hacer,
una preocupación ética que
consolida y justifica
su actuación ante la sociedad.

6. TÓPICOS
PROBLEMÁTIC
OS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Enseñar es una actividad
intelectual y moral,
en el sentido de que está
destinada al beneficio
de las personas y de la
humanidad. Lo es también
porque el profesor, en tanto que
persona, es una
fuente de influencia para sus
estudiantes, y
estos pueden emplearlo como
modelo e, incluso,
como guía en asuntos que poco
tienen que ver
con la materia objeto de
instrucción
(Consejo Escolar del Estado,
2012: 7).
Su propósito es
el de abrir una reflexión colectiva sobre la
dimensión ética del trabajo docente,
entendido como
“práctica educativa que no podemos aislar
del complejo
entramado comunitario y social que incide
también
en la educación, (por lo que) hay que
tenerlo en cuenta
y hallar la máxima coherencia ética.

7. 2- DEONTOLOGÍA DEL DOCENTE, FORMADOR DE FORMADORES, EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA, EN SU ROL INVESTIGADOR.
AUTORES: OMAIRA QUINTANA.
TÓPICOS
PROBLEMÁTICOS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Presentar un constructo teórico
deontológico,
dirigido al docente formador de
formadores,
en aras de fortalecer su praxis como
investigador,
orientado a la generación y producción
de
conocimiento. Generar una
aproximación teórica – deontológica
dirigida a fortalecer la praxis del
docente universitario,
formador de formadores, en su rol
investigador.
Contiene la
contextualización
del hecho investigativo,
que sirvió de soporte a la
indagación por cuanto se
describe el abordaje del
fenómeno de estudio a
partir de la deontología
del
docente universitario en
su rol investigador,
muestra
la intencionalidad de la
investigación: general y
específicas, justificación,
relevancia y aportes
destacando los desafíos
educativos universitario
para adaptarse al
contexto real, cambios y
transformaciones del
accionar del docente
universitario en su rol
investigador.
Enfoques: La investigación
se cimentó en el
paradigma
cualitativo, por cuanto
atiende a la búsqueda de
experiencias vividas y el
significado que otorgaron
los cinco docentes
universitarios de la zona
centro occidental del país.
Estrategias metodológicas: El método
utilizado fue
el hermenéutico, profundizando en la
comprensión,
interpretación y aplicación, efectuada a
entrevistas
semiestructuradas.

8. 3- LA FUNCIÓN DEL DOCENTE: ENTRE LOS COMPROMISOS ÉTICOS Y LA VALORACIÓN SOCIAL AUTORES: OSCAR ARMANDO IBARRA RUSSI9
TÓPICOS
PROBLEMÁTICOS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODOLÓGIC
A
Problemáticos el problema que se
aborda en la investigación
responde a dos cuestiones
fundamentales:
¿Cómo se ha construido
históricamente, en la sociedad
colombiana, la caracterización de la
profesión,
de la profesionalidad y de la
laboralidad del maestro?
¿Qué grado percepción se tiene de la
profesión,
de la profesionalidad y de la
laboralidad del maestro
de la comunidad académica de la
Universidad Pedagógica Nacional?
Para efectos de la investigación
se utilizan una serie de términos:
Saber pedagógico: es una
estrategia, analítica
que ve los discursos, las
prácticas y las instituciones
de la educación para comprender
que la significación
que se desprende de sus
unidades, conceptos y políticas.
Esconde un sentido oculto y
profundo implícito e invisible.
Enseñabilidad; se refiere a
características de la ciencia y de
los valores, a partir de la
cual se reconoce que cada
proposición explicación
descripción o formulación está
preparada desde su matriz
fundamental para ser enseñable,
aportando las dimensiones de
confiablidad , universalidad,
validez e intersubjetividad,
que porta en si misma según su
naturaleza.
Enfoques:
hermenéutico - crítico,
en
el busca explicar el
estudio de caso sobre
de la profesionalidad y
de la laboralidad
del maestro de la
comunidad académica
de la Universidad
Pedagógica Nacional.
Estrategias metodológicas; es
cualitativa, al
aportar la caracterización
correspondiente
para los conceptos de profesión
y profesionalidad
del maestro y fijar las
condiciones practicas para
su definición hacia el futuro
dándole a la ultima,
especialmente, el carácter de
espacio educativo
y formativo.

9. TÓPICOS
PROBLEMÁTICOS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
El abordaje encontrados es el de
profesión y profesionalidad
del maestro que demanda realizar un
profundo análisis sobre
las diferentes interpretaciones históricas
desarrolladas alrededor
de estos tres ámbitos eje conocimiento-
pedagógico,
eje cultura-sociedad, y el eje economía-
trabajo y sobre
la evaluación de los conceptos que a
ellas atañen.
Dicho análisis se borda a través de los
tres ejes
de reflexión en intersección con las
dimensiones
histórica, social y educativa.
Educabilidad: incluye el
estudio y comprensión de las
estructuras biosiquicas y
socio –culturales de la
persona, tanto en su aspecto
individual como colectivo y
exige que tales estructuras
sean entendidas desde la
perspectiva universal que
caracteriza al hombre como
especie y desde
la perspectiva histórica y
época de los hombres
concretos.

10. TÓPICOS
PROBLEMÁTIC
OS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUE
S
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Profesional de la educación: es la
identificación
socio laboral, educativa y
pedagógica, que asume
la persona que se vincula a las
diferentes actividades,
procesos y sistemas que
conforman el sector educativo
en los modernos desarrollos de
la sociedad y del estado.
Formador de formadores: es el
distintivo
que se da a los maestros que
conforman la
comunidad académica de la
pedagogía,
vinculados a instituciones o
procesos mediante
los cuales se forman los
maestros para el sector
educativo en sus diferentes
componentes o modalidades.

11. TÓPICOS
PROBLEMÁTICO
S
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
Practica pedagógica: es la
actividad reflexionada
e intencionalmente dirigida al
desarrollo y
perfectibilidad humana que es
realizada por
maestros o por instituciones
educadoras, con el propósito
de responder a los textos que
plantean las sociedades para
ser afrontados con el concurso
de la educación.

12. 4-LAS CONCEPCIONES DEL MAESTRO SOBRE LA ÉTICA. AUTORES: JAVIER ROBERTO SUÁREZ GONZÁLEZ, CARLOS JULIO
PÁJARO MUÑOZ, JULIO ANTONIO MARTÍNEZ GALLEGO.
TÓPICOS
PROBLEMÁTICOS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODÓLOGICA
Fomentar una cultura de confianza
entre la
academia y la empresa para la
formulación
de proyectos de impacto en sus
políticas de
Responsabilidad Social
Empresarial.
Relevancia de la ética en la
concepción de
educación de los maestros.
Dentro del marco conceptual de
esta investigación
se plantea desde esta pregunta
que los autores lo sintetizan en la
concepción aristotélica.
¿Cuál es la forma de vida más
adecuada a su
naturaleza que el hombre puede
vivir?
Esta pregunta sintetiza el núcleo
de las
preocupaciones planteadas por
Aristóteles en su programa ético,
y su perspectiva lo conduce a
encontrar la respuesta de un
modo realista en la propia
naturaleza y las necesidades
humanas, distanciándose de su
maestro Platón, quien encontraba
en el bien humano una especie de
reflejo de un Bien de carácter
trascendente,
modelo irrenunciable de todo tipo
Esta investigación contempla
una aproximación de corte
hipotético deductivo.
Se enmarca metodológicamente en
un abordaje
integrador de corte mixto (cualitativo-
cuantitativo).
Los derechos humanos: las morales
materiales en
las que los mínimos son los
derechos humanos pueden ser
reclamadas por un neomarxismo de
orientación humanista.
En este sentido, la investigación se
configuró a partir de los siguientes
estudios: en primer lugar, se planteó
un estudio empírico-cualitativo de tipo
exploratorio de análisis de casos y
técnica de abordaje con grupos
focales (Montero & León, 2007),

13. 5- PROPUESTA PARA LA INSERCIÓN DE LA CULTURA ÉTICA EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL.
AUTORES: ISABEL CRISTINA PÉREZ CRUZ.
TÓPICOS
PROBLEMÁTIC
OS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUES ESTRATEGIA
METODOLÓGI
CA
El propósito de este estudio es
describir las
causas de las principales
insuficiencias en
la formación de la cultura ética
profesional
y hacer una propuesta de
mejora de la
enseñanza de la cultura ética.
El desarrollo de la
investigación se sustenta en
un sistema conceptual, que
contribuye a aclarar
conceptos tales como ética,
moral, ética aplicada,
ética empresarial, ética
económica, ética profesional,
cultura empresarial y cultura
ética.
Dialectico contextual: permite
penetrar en la esenciad de los
procesos y fenómenos de la
naturaleza, la sociedad y el
pensamiento al ofrecer un
enfoque e instrumento
metodológico
para su interpretación desde
niveles de comprensión y
explicación que desarrolle la
reconstrucción
(interpretación) del objeto de
investigación y su aplicación
en la praxis social.
La ciencia se comienza a
construir desde la
observación y la
interpretación de sus
procesos, y es aquí donde se
erige la hermenéutica como
un
enfoque metodológico que
atraviesa toda la
investigación científica.
Se fundamenta en la
investigación cualitativa,
supone la adopción de unas
determinadas concepciones
filosóficas y científicas, unas
formas singulares de trabajar
científicamente y formulas
específicas de recogida y
análisis de datos lo que
origina un nuevo lenguaje
metodológico.

14. TÓPICOS
PROBLEMÁTIC
OS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUE
S
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
En el seno del discurso ético: La
felicidad, las virtudes,
La prudencia, la elección, la
deliberación, la amistad,
la justicia, la ética y la política,
son las concepción
aristotélica que adopta estas
concepciones para
presentarla como un ideal
sobresaliente que el hombre
debe evitar quebrantar y en si
le servía al hombre como
modelo ideal de su actividad
moral.
con el propósito de realizar una
indagación acerca del
conocimiento que tienen los
maestros sobre la ética. Para ello,
primero se hizo una construcción
de las teorías éticas relacionadas
con el discurso y la práctica
educativa (dentro del proyecto).

15. TÓPICOS
PROBLEMÁTIC
OS
MARCO
CONCEPTUAL
ENFOQUE
S
ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
El neocontractualismo, como ya
lo hemos advertido, desde la
competencia comunicativa
busca superar el contextualismo
en aquellos casos en los cuales
los conflictos o las acciones
comunes exigen algún tipo de
acuerdo.
Los derechos humanos: las
morales materiales en las
que los mínimos son los
derechos humanos pueden ser
reclamadas por un
neomarxismo de orientación
humanista.

16. BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía.
De la mora, G. (1968). Prólogo a la didáctica magna de Comenio.. México: Porrúa.
Form, W. (1976). Ocupaciones profesiones y carreras. Madrid: Sills.
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Oricoechea, F. (1999). La profesionalización académica en Colombia. Bogotá: Tercer Mundo Editores.
Quintana, O. (2016). Deontología del docente, formador de formadores, en el subsistema de educación universitaria, en su rol de investigador. septiembre 12, 2016, de Universidad de Carabobo Sitio web:
http://mriuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/handle/123456789/3246/oquintana.pdf?sequence=1
Barragán. A. (2014). Ética profesional de las licenciaturas en comunicación de la UNAM. septiembre 12, 2016, de Universidad Nacional Autónoma de México Sitio web:
http://www.ciencianueva.unam.mx/repositorio/bitstream/handle/123456789/89/053.pdf?sequence=1
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http://www.uninorte.edu.co/documents/72553/427200/Concepciones_del_Maestro_Sobre_la_Etica.pdf
Ibarra, O. (2016). La función docente: entre los compromisos éticos y la valoración social. septiembre 12, 2016, de Ponencia presentada en el Encuentro Internacional sobre Evaluación, carrera y
desarrollo profesional docente. Chile Sitio web: file:///C:/Users/Propietario/Downloads/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra%20(2).pdf
Lizardo, L. (2014, junio). Deontología de la gerencia educativa, una visión completa. Revista de Posgrado FACE - UC, Vol. 9 N° 16, p. 131 a p.135.

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