Realizado por Alejandra Naranjo y Rosa Alejandra Camacho para el área de deontología docente perteneciente a la especialización en Pedagogía y Docencia de la fundación universitaria del Área Andina.

1. DEONTOLOGÍA DOCENTE
PRESENTADO POR:
ALEJANDRA NARANJO ZULUAGA
ROSA ALEJANDRA CAMACHO

2. OBJETIVO DEL PROYECTO
Analizar desde varias fuentes bibliográficas la deontología docente y las implicaciones
de ella en los diversos contextos educativos

3. JUSTIFICACION
Por medio de este proyecto miramos y analizamos la responsabilidad de los docentes
en las instituciones educativas, las diferentes funciones, sociales, culturales en la
construcción de la sociedad y los diferentes cambios que se están produciendo en el
mundo.

4. MARCO TEORICO
Se realizó haciendo una búsqueda de diez proyectos involucrados en el avance o no
en la investigación del aprendizaje a través del tiempo. Los antecedentes se enfocan
más en lo preciso de las teorías y de los estudios realizados, en las posturas de
quienes los escribieron, de las teorías y las presunciones que se sacaron, se basan en
las teóricas clásicas, neoclásicas y modernas. Y se puede citar que se buscó soluciones
a la problemática del pasado; se analizó los

5. resultados para así dar la solución del problema actual que estamos viviendo en la
educación, además se analizó el diseño metodológico de cada proyecto precisando
las variables y parámetros que dieron estos proyectos
La formación de los docentes y la deontología profesional es una constante
interrogación retorica con unos ítems fundamentales al debate teórico aplicado a la
temática, con un ordenamiento que responde a los últimos cuarenta años que va de
un menor grado hacia un nivel especifico.

6. Los interrogantes que hoy siguen latentes en el debate respecto a la deontología
profesional docente hoy son. ¿cómo aplicar lo moral hoy en la profesión docente?;
¿qué es el acto profesional docente en el día de hoy? resultados para así dar la
solución del problema actual que estamos viviendo en la educación, además se
analizo el diseño metodológico de cada proyecto precisando las variables y
parámetros que dieron estos proyectos.

7. La formación de los docentes y la deontología profesional es una constante
interrogación retorica con unos ítems fundamentales al debate teórico aplicado a la
temática, con un ordenamiento que responde a los últimos cuarenta años que va de
un menor grado hacia un nivel especifico.
Los interrogantes que hoy siguen latentes en el debate respecto a la deontología
profesional docente hoy son. ¿cómo aplicar lo moral hoy en la profesión docente?; ¿
qué es el acto profesional docente en el día de hoy? .

8. INFORMACION GENERAL DEL PROYECTO
Se investiga acerca de la deontología docente a partir del seguimiento de diez
investigaciones y artículos teóricos relacionadas; se analizaron investigaciones
básicamente modernos

9. ETAPAS DEL PROYECTO
Se desarrolla en tres momentos:
1. Recolección y construcción de
resúmenes analíticos
2. Análisis de la información
encontrada identificando tendencias
teóricas y metodológicas usadas en la
deontología docente
3. Elaboración del informe y
socialización de los resultados

10. INTRODUCCION
Al realizar una reflexión acerca de la deontología docente y tomando como base diez
investigaciones de diferentes campos de la educación hasta nuestros días,
mostrándonos cómo ha evolucionado la deontología docente a través del tiempo;
reconociendo así el cambio de la conducta docente en las últimas décadas dando
paso a la globalización y a la modernización que han forzado a la modificación de la
docencia.
Implementando así los derechos humanos, la ética y los valores de todos los seres
humanos; reforzando así la vocación docente con respecto al nivel cultural
transmitiendo así lo anteriormente escrito siendo el docente el referente el modelo
ético que centra la enseñanza en el aprendizaje

11. ANÁLISIS DE LOS DIEZ PROYECTOS

12. PRIMER PROYECTO
APRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL
DOCENTE
• AUTOR: Consuelo Velàz de Medrano
• ENFOQUE TEÓRICO: Cualitativa
• TENDENCIA TEÓRICA: Son las estrategias docentes que son empleadas para
promover un mejor aprendizaje estudiantil.
• METODOLOGÍA: Se realizó evaluaciones a 80 docentes donde se medía la
formación de profesionales en la investigación, con un criterio de pensamiento, de
crítica para así poder tomar decisiones adecuadas.

13. • RESULTADOS: La evaluación del curso arrojo que cada las estrategias de aprendizaje
son diferentes de acuerdo a la generación con la que se está tratando y que la
población actual está cambiando y por lo tanto la población docente debe de irse
adaptando a los marcos del contexto y así buscar el mejoramiento continuo
• CONCLUSIONES: Se puede concluir que toda la información aportada por los
docentes evaluados que se está haciendo un continuo esfuerzo para el
mejoramiento de las estrategias adoptadas para la enseñanza de acuerdo a la
generación actual y que están siendo puesta en practica .

14. SEGUNDO PROYECTO
DILEMAS ETICOS DE LA PROFESION DOCENTE
Resumen
La ética en la profesión docente se basa en los
deberes que ha de asumir el profesor sin que el
descuide sus derechos. Tomando como
referencia diversas perspectivas. En el texto se
analizan las responsabilidades docentes en
relación con la garantía del derecho de todas las
personas a la educación, donde debe de haber
una conciencia social y educativa crítica, el
cuidado y la personalización educativa, la
formación y el desarrollo del profesorado, la
implicación activa y los compromisos con la
comunidad educativa.
Se basa en que el profesor debe de asumir la
responsabilidad de reconocer la forma de ver,
interpretar y actuar en el mundo de los
estudiantes y ayudar a construir mentes
humanas mucho más inteligentes y cívicas.
La escuela y la profesión docente tienen en sus
manos pasar y recrear con las nuevas
generaciones un determinado legado cultural.
Para ello es preciso sostener una tensión
perenne entre pasado y futuro, entre ser y deber
ser.
ÁREA TEMÁTICA: Referencias morales,
interactivas que abren la ventana de la
responsabilidad, el compromiso a las
actuaciones a los alumnos y a la
educación debida
AUTORES: marcelo, c y vaillant , shapiro, j
y stefkovitch j; juan manuel escudero
ENFOQUE TEÓRICO: Se enfoca en
diversas éticas integradas en una visión
de
conjunto, que sirven para iluminar,
discutir, valorar, crear conciencia,
sensibilidades y percepciones que
ayuden a decidir éticamente.
TENDENCIAS TEORICAS:
La escuela y la profesión docente tienen
en sus manos pasar y recrear con las
nuevas generaciones un determinado
legado cultural. Para ello es preciso
sostener una tensión
perenne entre pasado y futuro, entre ser
y deber ser. A las personas que se
dedican
a la enseñanza les toca la tarea y las
responsabilidades inexcusables de
reconocer
las formas de ver, interpretar, pensar y
actuar en el mundo que tienen sus
estudiantes
y construir sobre ellas otras más
inteligentes, humanas y cívicas.

15. METODOLOGÍA. Cualitativa
TENDENCIA METODOLOGICA: se
usaron tendencias estadísticas con
medición de habilidades
cognoscitivas en las temáticas y
métodos interacción entre
tratamientos experimentales y
aptitud partiendo de una premisa
general para concluir el caso en
particular analizándolos y
extrayendo conclusiones de carácter
general, obteniendo nuevos
conocimientos encaminada a la
solución de problemas prácticos
interpretando la perspectiva
humanística e interpretándolo.
RESULTADOS:
cada docente exigir implicación activa en
la vida, la deliberación, las decisiones y el
proyecto pedagógico del centro donde
trabaja. Cuando hay una cátedra mal
entendida, se da para una privacidad
indebida de “mi” aula, el desenganche de
proyectos y decisiones comunes.
Aplicando la ética nos brinda una imagen
propia de un buen clima de aula, merece
extenderse a los centros como un todo:
por ello se insiste en la idea de “centros
como comunidades de aprendizaje
docente”
CONCLUSIONES.
La ética sobre la profesión docente es
esencial, porque implica y exige el
propósito de garantizar el mejoramiento
del derecho a la educación de todas las
personas, ayuda a mejorar la
responsabilidades y deberes que cada
persona llámese estudiante u profesor
debe de poseer.
También nos ayuda a un perfecto
equilibrio en lo que es justo los derechos
de unos y los deberes de otros. Una
profesión docente ética ha de hacer sus
propias tareas para no bajar la guardia
sobre las amenazas a sus derechos, pero
no sería moral si descuidara hacer otro
tanto en todo lo que concierne a sus
deberes

16. TERCER PROYECTO
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA DE LAS ACTITUDES Y OPINIONES DEL PROFESORADO
UNIVERSITARIO HACIA LA ÉTICA PROFESIONAL DOCENTE Y SU PAPEL COMO TRANSMISOR DE VALORES
RESUMEN
Al Analizar las actitudes y valores del
profesorado universitario ante la ética
profesional, se realiza con el objetivo de
averiguar si el profesor de educación
superior considera que la dimensión ética
profesional en general, y la ética
profesional docente, en particular, son
esenciales para ser un buen profesional
de la docencia. Este estudio se realizó
por medio de cuestionarios donde hay
una una pequeña clarificación conceptual
sobre lo que significa ética profesional y
ética profesional docente, puesto que,
aunque tienen muchos puntos en común,
es preciso matizar que no se trata de
términos equivalentes
ÁREA TEMÁTICA: Es un análisis
comparativo entre los docentes acerca
de la ética y los valores realizadas entre
el 2004- 2005 con el objetivo de evaluar
si el profesor considera que la ética es
un buen elemento para el ejercicio de la
profesión docente
AUTORES: Rafaela García; Mª Reina
Ferrández y Mª Odet Moliner
CONTEXTO DE LA POBLACIÓN Y
UBICACIÓN : 24 docentes de diferentes
áreas de las universidades Valencia,
Madrid y Castellon
ENFOQUE TEÓRICO:
Es el estudio de las predisposiciones que el
profesorado universitario tiene hacia las
competencias éticas en el ejercicio de su profesión,
como investigador y docente.
desarrollando competencias cognitivas y técnicas
realizando siempre la pregunta ¿hasta qué punto el
profesorado universitario echa en falta su formación
ética?
El objetivo fundamental de esta investigación es la
realización de un estudio descriptivo
de las actitudes, opiniones y expectativas del
profesorado universitario hacia la ética profesional
y hacia la formación en valores éticos de su
alumnado para contribuir a desarrollar en ellos el
sentido de ciudadanía. Detectando los problemas y
dificultades de incorporar la dimensión ética
en la función educativa del profesorado universitario
y buscar soluciones que faciliten
dicho objetivo para mejorar la calidad de la docencia
universitaria.

17. METODOLOGÍA: Una serie de pruebas
basadas en instrumentos como :
1.Cuestionarios acerca de la ética
profesional y los valores del docente
2.Discusiones entre los docentes
escogidos
3.Análisis de fichas técnicas
RESULTADOS.
Con Respeto al alumnado y
responsabilidad docente, se hace
referencia a algunas competencias éticas,
necesarias para el ejercicio de la
docencia, como es el respeto a los
alumnos y asumir la enorme
responsabilidad que supone el ejercicio
de la docencia universitaria. Trata de
recoger la posición del profesorado
respecto a su formación y actualización
permanente, la disponibilidad a
compartir conocimiento con los
compañeros de profesión, el esfuerzo por
comunicar sus conocimientos a sus
alumnos, el autoconocimiento que posee
de sus límites, con Honestidad y
compromiso ciudadano.
CONCLUSIONES
Las pruebas descritas clarificación
cuestiones entorno al tema la formación
y papel del profesorado universitario
haciendo relevancia a la función
educativa que han obtenido no solo
como trasmisores de conocimientos si no
como buenos educadores de las ciencias
y el saber; hacer; saber vivir y saber ser.
La formación ética siempre va con el
profesorado universitario acompañado
de tecnologías , planificación docente
sistemas de evaluación y tutorías

18. CUARTO PROYECTO
VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL UN ESTUDIO
REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)
RESUMEN
Los estudiantes de la Licenciatura en
Pedagogía, sienten la necesidad de
implementar en su formación universitaria y
en su futuro laboral contenidos relativos a la
ética profesional. Este estudio permitió
detectar la importancia que tiene la
deontología profesional en la titulación de
Pedagogía en la docencia universitaria
Se ha comprobado que los principales
hallazgos alcanzados apuntan a que la
dimensión más valorada de la Ética
Profesional es el Compromiso Profesional,
seguida de la Conducta Ética Profesional y
en menor medida, la Conducta Moral. En
relación con la enseñanza / aprendizaje en
su formación inicial, el alumnado opina,
igualmente, que el compromiso profesional
es la categoría más abordada en las aulas,
seguida de la conducta moral y, finalmente,
de la conducta ética profesional, que es la
que menor presencia tiene dentro de la
formación o enseñanza de la deontología
profesional.
ÁREA TEMÁTICA: Es la opinión u
percepción que tienen los estudiantes de
licenciatura en pedagogía acerca de
cómo se introducen los códigos
deodontologicos trasmitidos por el
docente de educación superior
AUTORES: José Alvarez, Clemente
Rodríguez,Llucía Herrera y Oswaldo
Lorenzo
POBLACION: Estudiantes de licenciatura
en pedagogía de la Universidad de
Granada (España) Entre los meses de
mayo y junio del 2010
ENFOQUE TEÓRICO:
La enseñanza universitaria basada
únicamente en la transmisión de
conocimientos, realidad que ha tenido lugar
desde hace mucho tiempo en el contexto
universitario (Lizzio, Wilson & Simons, 2000;
Mayer, 2004), no contribuye por sí misma a
formar éticamente al estudiante , por lo que
se ha de reivindicar, como base
complementaria a la formación de los
jóvenes, una formación moral que impregne
el currículum universitario.
Como afirma Bolívar (2005), si se pretende
una formación integral de los universitarios
como futuros profesionales, se han de incluir
dentro de la universidad tres grandes
componentes: conocimientos especializados
del campo en cuestión, habilidades técnicas
de actuación y un marco s1de conducta en
la actuación profesional.

19. TENDENCIAS TEORICAS: Teorías basadas
en (Albert, 2006; Bisquerra, 2004; Mateo
& Martínez, 2008; Tobbin & Kincheloe,
2006
METODOLOGÍA: se realizó un estudio de
tipo descriptivo con encuestas,
describiendo situaciones y eventos
observados
TENDENCIA
METODOLOGICA
Se dan por medio de estudio de
encuestas y cuestionarios de
valoración de Deontología
profesional. La tendencia del
estudio descriptivo es cuando la
información se recolecta sin cambiar
el entorno (es decir, no hay
manipulación). En ocasiones se
conocen como estudios
“correlacionales” o “de observación.”
Los estudios descriptivos también se
llevan a cabo para demostrar las
asociaciones o relaciones entre las
cosas en el entorno
RESULTADOS.
Fue un muestreo aleatorio estratificado
simple entre los alumnos que cursaba la
Licenciatura de Pedagogía de la
Universidad de Granada durante el
período académico 2010, Este muestreo
se aplicó en 215 participantes. Donde se
evaluó conducta ética profesional,
compromiso moral y conducta
profesional
El resultado dio la orientación de que es
muy importante la enseñanza y
aprendizaje ya que sus promedios
recogidos fueron altos.

20. CONCLUSIONES:
Es posible afirmar que los jóvenes
universitarios siguen esperando de sus
profesores enseñanzas basadas en ciertos
valores éticos con un componente
pretendidamente tradicional, en
consonancia con trabajos en esta misma
dirección (Álvarez, Rodríguez & Lorenzo,
2007; Rodríguez, Herrera, Lorenzo &
Álvarez, 2008), que confirman una
orientación de compromiso ético y
profesional de los docentes hacia los
alumnos y de estos últimos hacia su
expectativa de desarrollo profesional en el
futuro.

21. QUINTO PROYECTO
LA DEODONTOLOGIA DEL SABER EN LA COMPLEJIDAD DE LA INVESTIGACION
RESUMEN
Este estudio permitió que los
docentes se introdujeran al estudio
del comportamiento humano y a las
organizaciones educativas; creando
así un desarrollo constructivista
donde demuestre que un docente
en el campo de la investigación es
capaz de desarrollarlo y aplicarlo a
sus estudiantes. Llevando a los
educandos al conocimiento de una
manera más ética posible y con
responsabilidad que solo el docente
puede impartir
AREA TEMATICA: La Ética profesional que
posee un docente frente a un campo de
investigación lo hace hacer mucho más
investigativo no solo con el área de la
docencia si no con otras áreas; lo que
hace hacer un docente integral
AUTORES: Javier Elias Mendez Marques
POBLACION: Grupo de 50 docentes
ENFOQUE TEORICO: Es la investigación el
cual debe de formar parte de la
pertenencia identificación y pasión con el
desarrollo de la ciencia de manera que se
impartan y promuevan los conocimientos
en función del desarrollo del humano.
METODOLOGIA: Analizar cuestionarios
realizados a los docentes acerca de la
investigación
RESULTADOS: El análisis arroja que los
docentes según el nivel de escolaridad
que empleen son diferentes y a su vez
plantea que los profesionales docentes
son personas que deben de estar en
constante crecimiento.

22. CONCLUSIONES
un profesional docente y un
profesional es que este solo aporta
a su carrera según el conocimiento
específico, mientras que el
profesional docente además que
debe de crecer en su ámbito
desarrollando capacidades que le
permitan enseñar con pedagogía
para así lograr que los estudiantes
le comprendan y obtengan un
conocimiento

23. SEXTO PROYECTO
CINCO CLAVES ÉTICO-PEDAGÓGICAS DE FREIRE: ANOTACIONES PARA LA LECTURA DE NUESTRAS
PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Contenido:
El autor narra la forma en la que Paulo
Freire, desde su crítica para la social y
política, sirvió de inspiración a los
educadores de los 60s, 70s y 80s. Tras
esto plantea la siguiente pregunta “¿qué
claves o rasgos de lo planteado por
Freire aún conservan vitalidad y nos
pueden aportar en la construcción de
conceptos, criterios y proyectos
pedagógicos alternativos, acordes con las
demandas de los sectores excluidos por
el sistema económico político imperante
y por las exigencias del nuevo milenio?”
Para responder a esas preguntas y,
partiendo de las obras de este prolífico
pedagogo, propone cinco claves o
rasgos que un docente debe tener hacia
su labor docente:
Diálogo o Construcción dialógica.
• Reconocimiento y reinvención.
• Humanismo crítico emancipador.
• Realismo esperanzado.
• Actos de conocimiento.
El dialogo (o construcción dialógica) entre los
actuantes, para adelantar el dialogo se debe dar
el reconocimiento del otro y reinvención puesto
que entro en contacto con otros, con el
conocimiento en medio de una sociedad; el
humanismo crítico emancipador que está
relacionado con la libertad y por tanto con la
humanización del sujeto; por último tenemos el
realismo esperanzado que consiste en ser
capaces de conocer nuestra realidad y actuar en
ella con esperanza, teniendo la vista puesta en el
mejoramiento de la sociedad y la persona
Guiso retoma una serie de preguntas
planteadas por Freire y que a su parecer
son pertinentes para el milenio que
inició:
•¿Cuáles son nuestras concepciones en
teoría del conocimiento?
•¿Cómo abordamos el objeto de
conocimiento?
•¿Lo poseemos? ¿Lo llevamos en el
portafolios para distribuirlo entre
nuestros estudiantes?
•¿Utilizamos este objeto de conocimiento
para alimentar a los estudiantes o para
estimularlos a conocer?
•¿Los estimulamos asumir el rol de
sujetos o de receptores pasivos de
nuestro conocimiento?”

24. CONCLUSIONES
El autor considera que releer a Freire es
necesario y permite reflexionar sobre la “acción
pedagógica, […] de construir los referentes
teóricos, las intencionalidades y metodología
de muchas prácticas y proyectos educativos
populares”.
La mayor dificultad que encontrarían los
docentes en su práctica docente serían las
opciones ético-políticas, puesto que no se les
permite del todo crear espacios que critiquen
las instituciones.

25. SEPTIMO PROYECTO
LA FORMACIÓN DE LOS EDUCADORES. APRENDER PARA ENSEÑAR, ENSEÑAR PARA APRENDER:
REPENSAR LA FORMACIÓN PARA DOCENTES
CONTENIDO:
La autora inicia su texto mostrando las
críticas que se les hacen a los profesores
cuando los resultados académicos de sus
estudiantes no son los esperados, para
ella esta situación debe llamar al docente
a reflexionar constantemente y con base
en la teoría sus prácticas pedagógicas.
A partir de diversos términos y categorías
utilizadas por Freire muestra su
experiencia como becaria de posgrado,
en el que fue asistente en la clase de
metodología de la enseñanza media. Este
curso fue importante para la escritora
porque en él pudo hacer parte de toda la
planeación, ejecución y evaluación.
El curso trato especialmente temas de
derechos humanos, política, etc. puesto
que la docente titular lo planteo
haciendo uso de los principios de Paulo
Freire. Al tiempo que Cecilia Nascimiento
realizaba esta práctica como becaria,
asistía a una materia denominada
Catedra Paulo Freire, lo que le permitió
repensar constantemente su experiencia
en la clse de metodología de la
investigación.
Un tema recurrente en este capítulo
es la humanización pues la práctica
docente debe llevar a profesor y
estudiante a tal estado. Se inicia
entonces por afirmar que un
docente debe concientizarse
(reflexionar constantemente su
actuar docente) para humanizarse,
para que de esta forma perfeccione
su actividad. Explica también que se
debe dar un dialogo horizontal
entre estudiante y maestro, pues no
se debe objetivar al otro causando
la deshumanización, sino al
contrario crear un diálogo con el
otro permitirá reelaborar, a ambas
partes, su conocimiento

26. CONTENIDO
Al estudiante se le debe dejar
“pronunciar el mundo” pues de no
hacerlo se le “castra la curiosidad” y se
deshumaniza el sujeto. Desde este punto
de vista de mutuo aprendizaje, postula
Cecilia que la enseñanza y el aprendizaje
van de la mano y que la segunda
precedió a la primera: “…quien enseña
aprende al enseñar y quien aprende
enseña a aprender”.
La escritora, a continuación, narra
algunos eventos de su experiencia en los
que se muestra la intersubjetividad que
es problematizadora pero al mismo
tiempo capaz de generar nuevos
conocimientos.
La docente titular reflexiono, junto a todo
el curso, una investigación realizada con
niños de Sao Carlos en el cual se trataba
de determinar los conocimientos previos
de los estudiantes. También hubo un
intercambio de textos entre los
estudiantes de metodología de la
enseñanza media y los discentes del
centro específico de formación y
perfeccionamiento del magisterio
(CEFAM). Esto permitió a los estudiantes
reflexionar sobre su labor docente, la
labor de su par, y de su profesora
CONCLUSIONES
Cito la frase que desde mi
punto de vista concluye lo
expuesto por Cecilia: “Aprender
mientras se enseña y con el
proceso de aprendizaje del
alumno, optado por el método
dialógico, significa considerar la
educación como un proceso
que tiene como objetivo superar
la mera instrumentación de los
hombres y mujeres para el
mercado de trabajo” (287).

27. OCTAVO PROYECTO
TERCERA CARTA: "VINE A HACER EL CURSO DE MAGISTERIO PORQUE NO TUVE OTRA POSIBILIDAD"
CONTENIDO
La tercera carta de Paulo Freire hacia
quien pretende enseñar plantea una
cuestión relacionada con los motivos por
los cuales algunas personas acceden y se
titulan en carreras pedagógicas: porque
no tenía otra posibilidad o porque da
tiempo para esperar con paciencia el
matrimonio. Freire muestra que esa
actitud tiene implicaciones en las
problemáticas que, en ese entonces, y
aun hoy, tienen los docentes.
El habla del docente como aquel que se
percibe como la tía, alguien cercano,
pero al cual no se le da la importancia
que requiere, agravado esto por la
condición económica baja, que además
pagaban cierta cantidad a los varones y
menos a las maestras. Si una persona
asume ese punto de vista de la
educación no le será posible re-significar
ante la sociedad la labor docente, no
estará comprometido con las labores
sociales fuera y dentro del aula
Los docentes deben hacer respetar su
profesión y no limitar las luchas sindicalistas
a los salarios, que son importantes, sino
también a los problemas coyunturales de
una nación. Si se compara el salario de los
docentes con el salario de los ingenieros,
médicos, etc. se puede percibir la
desigualdad, que se daba mucho más en el
momento que escribe Freire, pero que aún
hoy podemos reconocer. Esta desigualdad
hace parte de una agenda política que no
considera la docencia tan relevante como
aquellas carreras que tienen una producción
verificable a corto plazo. Si se quiere cambiar
la visión que la sociedad tiene de la labor
docente es preciso que los maestros sean, en
primer lugar, los que aprecien su
importancia y la hagan valer en la sociedad.

28. CONCLUSIONES
La labor docente es fundamental en el desarrollo de las sociedades, por esto la persona
que se dedica a ello debe estar convencida de la pertinencia que tiene aquello para lo
que se está preparando. Esto permitirá que la sociedad se apropie de las mejoras que
se les deben garantizar a los maestros para que así mismo la sociedad mejore a
mediano y largo plazo. Esto requiere además un cambio en la agenda política que
privilegia la educación por encima de otros aspectos (como por ejemplo la guerra). Los
educadores deben hacer política, en el sentido de escuchar propuestas, participar y
estar pendientes del cumplimiento de las promesas.

29. NOVENO PROYECTO
ELABORACIÓN DE UN SIGNIFICADO PEDAGÓGICO DE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL DOCENTE.
CONTENIDO:
El autor inicia su escrito mostrando que
nuevos factores en la sociedad como la
comunicación o cambios en la economía,
en la sociedad y hasta en las mismas
reformas educativas hace necesario
preguntarse por la deontología docente.
Para abordar su exposición escoge un
punto intermedio entre lo normativo y lo
descriptivo, de ello se desprenden los
títulos en los que dividirá su texto:
Funciones sociopolíticas
•Función regulativa y,
•Función constitutiva.
La profesionalización como aspiración y la
función socio-política de los códigos
deontológicos.
Para abordar este tema el autor hace un
recorrido histórico por la ética docente, no sin
antes afirmar que los códigos deontológicos le
dan confianza a un gremio y lo legitiman.
En la década de los 60s la Unesco y la OIT
recomendaron unas normas éticas para el
docente, esto se dio en el marco de una
sociedad que tenía confianza en la educación
como mecanismo de transformación de la
humanidad. Esto cambio en las décadas de los
70s y 80s puesto que se presentaron
inconformidades con la labor docente por la
falta de formación y por planes de estudio que
no respondían a las necesidades prácticas de los
futuros docentes. De ello se desprendieron las
marchas de profesores en los 80s que pedían
mejoras en su calidad laboral
Para los años 90s había carencia de
docentes porque había carreras que
generaban más recursos, porque las
mujeres ya podían desempeñarse en
otras áreas y por el nivel académico que
cada vez exigía más estudios para ser
profesor. En 1996 la Conferencia
Internacional de Educación con la
finalidad de impulsar la carrera docente
propone dar becas a aquellos estudiantes
que muestren un rendimiento alto,
señalar el valor capital del educador,
invitar a profesionales a complementar
su estudio con áreas pedagógicas que les
permitieran impartir clases, etc.

30. A lo largo de este tiempo las funciones
de los docentes se fueron multiplicando
cargándolo incluso con
responsabilidades que antiguamente le
correspondían a la familia tradicional, por
ello la Comisión Internacional de la
Educación para el siglo XXI propuso
cambiar sistema educativo por sociedad
educativa puesto que todos los ámbitos
deben hacerse cargo de la formación del
ser humano, esto significa que la labor
educativa pertenece a toda la sociedad y
no solo al docente.
Las peculiaridades normativas y la
función regulativa de los códigos
deontológicos.
El autor cita a Emile Durkheim para mostrar
que existen deberes con uno mismo y con
los demás y que en el medio de estos
extremos se encuentra la ética familiar, la
ética civil y la ética profesional. De estas tres
aquella que carece de reglas claras es la ética
profesional en tanto ella es específica y
particular para cada gremio, respondiendo a
las diversas tareas que cumplen en la
sociedad, por ello no encontramos una ética
profesional tan fuertemente arraigada en la
sociedad como pasa con la civil o la familiar.
Él proponía una ética profesional que fuera
local.
En el siglo XII la situación cambia a
comparación de la vivía Durkheim puesto
que nos encontramos en un mundo plural y
multicultural, por otro lado también hay un
deseo de recoger raíces que configuren la
identidad particular de cada comunidad. Por
este motivo se habla de una ética global
pero también localizada y especifica. Para el
autor ello implica “tener en cuenta diferentes
niveles normativos a la hora de formular una
deontología profesional.” (G. Jover (2003),
p.76).
Allí se encuentra el reto normativo
condensar lo general y dar espacio a lo
especifico.
Jover reconoce que en la práctica hay
disparidad entre lo normativo y lo ético,
pues lo primero en muchas ocasiones limita
la labor ética y moral del docente en cuanto
al cuidado del discente y de la sociedad. El
autor cita a Colnerud quien afirma que “se
debe tener en cuenta […] tanto el cometido
social del profesor como sus
responsabilidades específicas para con los
derechos de los alumnos” (G. Jover (2003), p
77). Por ello las respuestas deben ser
situadas teniendo en cuenta contextos.
Para finalizar este título el autor dice que lo
normativo no tiene implícita su ejecución y
que ser profesional implica tener la
autonomía que dicho título amerita.
c. Reformulación de las relaciones
entre deontología y profesionalización: la
función constitutiva de los códigos
deontológicos.
En toda la discusión sobre la deontología
docente se encuentra implícito la discusión
epistemológica, si se considera a la profesión
como algo técnico o como algo que implica
moral y ética.

31. El escritor del capítulo define “la profesionalización […] como el proceso de
reconstrucción permanente de una identidad profesional que se fragua en el juego
de transacciones tanto sociales como biográficas” (Jover (2003), p. 80). Ser
profesional es recoger todo un entramado de conocimientos y experiencias, en los
que también se encuentran los de tipo ético, y apropiarlos al ser, a las experiencias
vividas y a los conocimientos previos. Esto quiere decir que la docencia, como otras
profesiones, tiene un ethos implícito.
Este ethos cumple una función formativa para el nuevo profesional y los alumnos que
así mismo consumirán de él, en tanto aprenden unos valores y unas estructuras
democráticas.

32. CONCLUSIONES
• Los códigos deontológicos deben
realizarse en cada comunidad
educativa, atendiendo a lo general
pero más a aun a lo especifico de su
situación.
• Concluye el autor que los códigos
deontológicos son necesarios para el
bienestar de todos en la comunidad,
no debe ser rígido sino abierto y en
constante evolución. Vivir una
deontología docente crea
comunidades educativas de valores.

33. DÉCIMO PROYECTO
¿EXISTEN LOS BUENOS PROFESORES? ¿CÓMO SON? ¿DÓNDE ESTÁN?
CONTENIDO:
Los autores parten de los tres ámbitos de la vida del docente: como persona, como
profesional y como trabajador, sin desconocer que en el ser esto no es fragmentario,
sino hace parte de un todo. Plantean que el capítulo es una ruta, una propuesta sobre
cómo deberían ser los buenos docentes. Las cualidades que un docente deberían ser:
“conocimiento, cultura profesional, tacto pedagógico, trabajo en equipo y
compromiso social.” (143-144). A partir de ello los autores proponen una serie de
compromisos del docente.

34. Compromiso consigo mismo y con el propio desarrollo personal.
Los docentes tienen dificultades producto de la parcelación de la profesión, la falta de
apreciación a nivel social y, producto de lo anterior, un escaso interés por continuar
con su formación académica. Por ello personalmente el docente se debe
comprometer con su propia formación, con la investigación y la creación de nuevo
conocimiento. Por ello el docente debería tener movilidad en el sistema educativo (i)
que le garantice trasladarse de un nivel (primaria - secundaria) a otro según sus
necesidades; Tener altas expectativas sobre su propia carrera (ii) valorándola y
dándole el lugar que se merece en la sociedad, y generar nuevo conocimiento
profesional (iii) por medio de la constante reflexión de su práctica docente

35. Compromiso con los conocimientos.
Un buen docente no solo debe conocer bien su disciplina sino también la mejor forma en la
que diversos alumnos pueden llegar a asimilarla, creando “ambientes eficaces de aprendizaje”
(148).
Compromiso con la cultura profesional.
Cada profesión tiene su contexto, el del docente es la academia, que es un espacio de
construcción colectiva de conocimiento, por ello un buen docente está comprometido con un
trabajo grupal para bien de la institución.
Compromiso con los estudiantes: tacto pedagógico.
En la antigüedad los pedagogos eran aquellos que cuidaban a los niños y los llevaban a los
espacios donde estos aprendían. Su tarea no era erigirse como autoridades ya que debían
“convencer más que imponer” (150). En relación con ello los autores dicen que “tacto
pedagógico significa capacidad de dialogo, significa paciencia, significa sensibilidad, significa
madurez, significa capacidad de afecto sano” (149).

36. Compromiso con los colegas: trabajo en equipo.
La población con la que los docentes trabajan (niños y jóvenes) presentan situaciones
diversas, en algunas ocasiones producto de su desarrollo y en otras por problemas
familiares, que solo podrán tratarse correctamente si se hace de manera grupal.
Esto también se traduce en apoyo mutuo ante situaciones que a veces resultan muy
problemáticas para ser tratados por un individuo.
El trabajo en grupo entre docentes implica mayor responsabilidad y capacidad de
planeación. El trabajo en grupo da eficacia institucional y social

37. También se debe hacer equipo con los agentes externos que están involucrados en la
educación como los padres de familia y los entes gubernamentales. Esta es la mejor
forma de enseñar a los estudiantes el trabajo en grupo.
Compromiso con la comunidad: compromiso social.
El compromiso social es siempre susceptible de debate e interpretaciones, aun así el
colegio está llamado a “transmitir conciencia social”, pues deben formar personas
tolerantes y respetuosas. Por ello el docente no solamente debe ser un especialista en
su área sino también un referente social para sus estudiantes.
Actualmente hay una separación de ambientes ya que la distancia física existente
entre el colegio y el docente se traduce en distancia cultural que es una limitante para
comprender el contexto de los estudiantes

38. CONCLUSIONES
Quien es docente lo es en la totalidad, en
ese labor interfiere toda su realidad: lo
que es como persona, como docente y
como profesional. De igual manera para
tener una buena relación y buen
desempeño debe relacionarse con todos
los aspecto que intervienen en la
educación. Los estudiantes, la sociedad,
los compañeros de trabajo, etc. Ser un
buen docente es una tarea que se realiza
día a día, con días buenos y días malos.

39. ANALISIS DE LA INFORMACION

40. Existe una demanda creciente de una adecuada formación ética por parte de la
sociedad; se viene observando que durante los últimos años se está resaltando la
naturaleza intrínsecamente moral de la educación en todos los ámbitos,
especialmente en el que nos incumbe de la formación de los docentes. Esto implica
incluir en el currículo de la formación universitaria una formación ética; de esta forma
podríamos evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento
optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la
formación pedagógica. La formación para el ejercicio de la profesión no puede
limitarse a la transmisión de conocimientos objetivos, sino que los aspectos
cognoscitivos, morales y las

41. habilidades técnicas deben fusionarse a fin de adquirir una adecuada profesionalidad.
Es por ello que la profundización y el análisis de estos diez estudios acerca de la
deontología profesional , puede ser un interesante aporte a la mejora de la práctica
docente, u de cualquier profesión siempre y cuando logre estimular la reflexión,
personal y compartida, sobre la propia actitud vital, sobre las propias actitudes
morales como profesionales, docentes y estudiantes sobre el contexto moral que
rodea a la enseñanza y el aprendizaje y sobre las posibilidades que
tenemos de cambiar en positivo lo que es mejorable.

42. Al seguir analizando los resultados de estos diez estudios nos surgen diversas
preguntas como son: ¿A qué hacemos referencia cuando aludimos a la ética
profesional ?, ¿Cómo se forma
éticamente a un profesional ?, ¿Qué se debe tener en cuenta?, ¿Influye todo esto en
los estudiantes?, y si es así ¿De qué manera influye sobre éstos?, estas cuestiones nos
plantean la necesidad de adentrarnos en el concepto «deontología», en su
importancia, ya que no formamos a máquinas, formamos a personas, humanizamos
puesto que nacemos humanos, pero no humanizados.

43. La educación, el aprendizaje y la profesionalización no ha sido nunca una tarea fácil,
siendo cada vez el surgimiento de conflictos y tensiones que se presentan entre los
seres humanos dados por el descontento que nos genera una u otra acción de cada
persona. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la enseñanza ha de
entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer (Fernández
Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).
Las profesiones han surgido a lo largo de la historia, al igual que en la actualidad, con
la finalidad de responder a las necesidades sociales (Pérez, 2009; Marchesi, 2007). De
este modo, en función a la circunstancia, cada profesión modifica sus metas, el medio
de acceder a ellas y las relaciones entre los (as) compañeros (as) que pertenecen al
mismo colectivo, así como con los usuarios.

44. Cada profesión busca el reconocimiento social entre las diversas profesiones con las
que entra en competencia. Según Jiménez y Wamba (2004), la competición o lucha
por el dominio de los
espacios de actuación profesional se vincula estrechamente con el tema importante
de la identidad profesional. El profesional es una persona que ha adquirido unas
determinadas competencias –reconocidas socialmente- para aportar un bien o
servicio a los demás, a la sociedad (Jimenez y Wamba, 2004; Domingo, 2008); así, con
el desarrollo de cada actividad los profesionales pretenden ganarse no solamente
económicamente la vida, sino también la importancia social y moral del ejercicio de
una profesión en el bien específico que aporta a la sociedad, en general o a un
individuo en particular. Aunque la buena práctica o ejercicio de la profesión hace que
el profesional aporte un servicio a la sociedad, a la vez, hace además que adquiera un
carácter o personalidad ética (Marchesi, 2007).

45. Así, cuando el profesional adquiere y ejercita de modo excelente sus competencias, se
forma como ciudadano y como persona moral (Paris, 2003).De este modo, la
excelencia en una profesión está enmarcada por el momento histórico en el que se
desempeña, así como por el ámbito donde se ejerce la actividad.
Al hacer énfasis en la docencia se puede analizar que esta es una actividad de carácter
importante donde presta un servicio específico a la sociedad; es una actividad social
encomendada y llevada a cabo por un conjunto de personas que se dedican a ella de
forma estable y obtienen de ella su medio de vida. Los docentes acceden a la
profesión tras un largo proceso de capacitación, requisito indispensable para estar
acreditados para ejercerla

46. De este modo, se supone que el docente ha adquirido no sólo conocimientos y habilidades,
sino también modos de hacer, sentido de pertenencia a un colectivo profesional y a una
tradición
centrada en la mejora de la prestación de su servicio (Fernández y Hortal, 1994; Hortal, 2002;
Sales, 2006). Pero es a través de la socialización con su colectivo, donde el docente adquiere el
sentido de lo que es ser un buen profesional, o cuáles son sus obligaciones y la manera de
interpretarlas a partir de sus mejores logros y, también como no, de sus malas prácticas.
Por ello, no se puede elaborar un planteamiento ético de lo que se debe hacer en todas las
profesiones, sino que “la ética profesional tiene que construirse desde sus propias fuentes”
(Fernández Pérez, 1994; García Morente, 1996; Martínez, 2010).

47. En el caso de la profesión docente se tiene en cuenta las normas, pasando por las
teorías o reflexiones morales de los pensadores éticos, hasta la fuente principal, los
usuarios del servicio de la docencia, estudiantes, familia, instituciones educativas.
La dimensión social de toda profesión requiere una deontología, y más aún aquellas
como la docencia, que incide directamente sobre las personas (Lozano, 2004). No es
posible educar de cualquier manera y a cualquier precio, se demandan los principios y
normas que regulen esta acción profesional. Por ello, la formación ética es una
demanda inaplazable, no sólo para los educadores, sino, sobre todo, y
prioritariamente para los mismos educandos. La presencia de una materia de ética
profesional en los currículos pedagógicos, sin duda, no va a llenar el vacío por sí sola;
pero sin ella, no podrá afrontarse seriamente tan gravosa ausencia. Ni siquiera se
podrá encarar debidamente el problema central de toda formación humana en
nuestros días, el relativismo moral.