1. PROPUESTA TALLER
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO
Programa De Formación Complementaria De Educadores
V Semestre
2012
Un modelo para todos
Taller
POR:

2. Karen Lizeth Badillo Cano
Gloria Cristina Gutiérrez Calderón
Mg. Saúl Romero Morales – Asesor
Programa de formación complementaria de educadores
V semestre – 2012
CONTENIDO
Unmodelo para todos: un enfoque constructivista requiere una
didáctica constructivista
CAPITULO 1TALLERES COMO ESTRATGIA PARA APROXIMARNOS AL MODELO.
CAPÍTULO 2: PARA COMPRENDER EL MODELO ¿CÓMO ES LA ACCIÓN Y LA CONSTRUCCIÓN
CUANDO SE HABLA DE CONSTRUCTIVISMO?
Taller 1: Los procesos de conocimiento y aprendizaje.
Taller 2:Construcción y constructivismo
Taller 3.: La Acción y sus protagonistas
Taller 4: Actividad y acción
Taller 5: Acción, actividad y operación
Taller 6: Acción, finalidad y significado
Taller 7: Acción y construcción – cuerpo y sí mismo

3. “UN MODELO PARA TODOS”
Presentación
La colaboración entre pares requiere hacer un cambio en la concepción del proceso
educativo (evidenciado en el modelo pedagógico) como una actividad privada a una
conceptualización de éste como una actividad pública, sobre la cual actúa la
comunidad educativa en general, permitiendo un fortalecimiento del dicho proceso.
Un establecimiento que ofrece espacios de reflexión a su comunidad educativa y
especialmente a sus docentes de manera constante, expresa un espíritu de indagación
acerca del quehacer pedagógico. A través de múltiples experiencias dentro y fuera del
aula el docente cuestiona su práctica, permitiendo replantear su actuar docente
mediante la creación de estrategias didácticas que cualifican los diferentes procesos
que desarrolla la institución.
Los talleres de reflexión pedagógica constituyen una herramienta que permite
fortalecer los planteamientos de un modelo pedagógico educativo experimental (La
acción y la construcción), convirtiendo la escuela en un lugar de convergencia de los
aportes que cada miembro de la comunidad tiene para fortalecer su comprensión y
aplicación pertinente y que esta a su vez trascienda a los diferentes estamentos
educativos a nivel local, regional, municipal y nacional.
Participantes

4. Inicialmente el taller esta propuesto para los docentes de la Escuela Normal Superior de
Villavicencio, atendiendo a las necesidades primordiales evidenciadas en el desarrollo de
esta investigación en donde se hace necesario inicialmente generar espacios en donde
los docentes puedan aclarar dudas respecto a la manera en que el modelo de la acción y
la construcción se hace aplicable a su acción pedagógica, y en segunda instancia que se
evidencie el fortalecimiento del mismo por parte de quienes lo llevan al aula.
Como parte de la propuesta y teniendo en cuenta los resultados de este taller se pone a
consideración la trascendencia del mismo hacia los miembros de la institución
(estudiantes, padres de familia, administrativos y
directivos).
CAPITULO 1: TALLERES COMO ESTRATÉGIA PARA APROXIMARNOS AL MODELO.
Objetivo

5. Crear un espacio en la escuela donde la comunidad educativa pueda debatir, reflexionar,
proponer y recibir informaciones concretas y pertinentes referentes al trabajo desde el
modelo pedagógico experimental de la Escuela Normal Superior Villavicencio para su
posterior mejoramiento y divulgación
Metodología:
Sesiones de trabajo práctico presencial en jornadas pedagógicas programadas por la
institución, con la participación de 20 docentes por taller.
Cada taller contará con una pregunta problematizadora que dinamizará el trabajo a
realizar, a través de lecturas que permitan contextualizar el problema práctico y un
posterior análisis reflexivo, adoptando aportes de autores que sustenten la idea
principal del taller. Se hará un ejercicio de seguimiento y control de resultados por
medio físico y magnético, en donde los docentes sistematicen las conclusiones,
aportes y/o reflexiones respecto al trabajo realizado en cada sesión, además de las
evidencias en imágenes ( fotos y/o video) de cada encuentro.
Se hará un estudio más minucioso por parte de los coordinadores sobre los resultados
obtenidos y la retroalimentación de estos con el modelo pedagógico.
Material de apoyo:

6. Los talleres serán organizados por los docentes y directivos de la institución
capacitados para ello, y en su momento se recurrirá a expertos en el tema a trabajar,
quienes puedan brindar un aporte objetivo al trabajo realizado desde
un modelo constructivista,acudiendo a las ideas y posiciones de
diferentes teóricos, tales como los evidenciados en modelo de la
acción y la construcción (Piaget, Lev Vygotsky, Rafael Porlan,
Robert Callois, John Dewey, Le Boucie), además de aquellos
frecuentemente citados en el discurso pedagógico y las
investigaciones educativas actuales como:, Comenio, Rousseau.
Montessori, Pestalozzi, Emilia Ferreiro, Howard Gardner, Ana
Teverosky,Paulo Freire, Kilpatrick, Fernando Savater, Cajiao,
Zemelman, Sambrano, Ausubel, Bernard, María Eugenia Trigo, Jaime Parra, Calos
Alberto Jiménez, Winnicott, los Zubiría, entre otros; con el fin de clasificar
la pertinencia de sus aportes en los diferentes talleres.
Para la programación de talleres se tendrá en cuenta los niveles de
comprensión y apropiación del modelo, atendiendo de esta manera a las
necesidades más inmediatas de los participantes frente al tema central del
taller.
Seguimiento a resultados:

7. El equipo de trabajo (docentes pedagogía, expertos invitados, colaboradores, docentes
capacitados, maestrías y Posgrados…) diseñará los documentos y manuales, para el
desarrollo del taller a través del análisis de las posturas de diferentes autores y el
bagaje investigativo. Habrá un encargado de la recolección de evidencias gráficas.
Se hará el seguimiento de los resultados mediante las
estrategias nuevas que desde el modelo apliquen en el aula
los participantes, haciendo un paralelo entre lo que este
hacia antes de los talleres y luego de estos para
implementar el modelo en el aula. Evaluado mediante la
recolección de escrituras de los maestros como:
experiencias significativas en el aula, procesos
investigativos desde la didáctica entre otras.
CAPITULO 2: PARA COMPRENDER EL MODELO… ¿CÓMO ES LA ACCIÓN
Y LA CONSTRUCCIÓN CUANDO SE HABLA DE CONSTRUCTIVISMO?
TALLER 1: Los procesos de conocimiento y
aprendizaje.

8. Pregunta problema: ¿Que plantea el modelo de la acción y la construcción
y que lo clasifica como constructivista?
Objetivos:
Confrontar desde las “pedagogías activas o
críticas” las ideas de los educadores
CelestinFreinet, María Montessori, Pierre Faure,
AntonMakarenko, Octave y MaudMannoni, Paulo
Freire, entre otros, para encontrar posibles
puntos de convergencia con lo propuesto en el
modelo de la acción y la construcción
TALLER 2: Construcción y
constructivismo
Pregunta problema ¿Qué es lo que se construye cuando se habla de
constructivismo?
Objetivos:

9. Analizar premisas de obras de autores como Jean Piaget, Lev Vygotsky y
David Ausubel precursores de las ciencias cognitivas que fortalecen ideas
planteadas en el modelo de la acción y la construcción.
TALLER 3: La Acción y sus
protagonistas
Pregunta problema: ¿La categoría de acción, tiene relación con el
paradigma de acción mental constructiva donde el protagonista es el
alumno?
Objetivos:
Analizarpor qué la construcción se da en un contexto socio histórico, es
decir, tiene lugar en un ambiente social en el que se desarrollan intercambios
de lenguajes, códigos, imágenes, esquemas, estructuras y significados entre
sujetos activos, es decir, individuos que construyen (Newman, Griffin y Cole,
1998).

10. TALLER 4:Actividad y acción
Pregunta problema ¿Qué relación hay entre actividad y
acción?
Objetivo:
Esclarecer el concepto de Actividad en contextos de
aprendizaje. Davidov (1988.), en relación con el juicio de
Miguel Ángel Martínez (1999), estudioso de la obra de Lev Vigotsky.

11. TALLER 5: Acción, actividad y
operación
Pregunta problema ¿Cómo distinguir entreactividad, acción y operación,
para entender que la actividad es acción con finalidad?
Objetivo:
Reconocer el por qué y las implicaciones de la
actividad sin motivo, y como puede transformarse
en acción y ésta si se modifica su finalidad puede
convertirse en operación. Según Martínez
TALLER 6: Acción, finalidad
Pregunta problema: ¿Cuál es significadoentre acción con finalidad y
y la relación
significado?

12. Objetivo:
Identificar qué medidas se deben tomar para lograr
transformaciones como: la actividad hacia la acción con
finalidad, la acción como operación (pragmática), la
operación con respecto a la motivación (interés) y la
motivación con respecto a la finalidad (unidad entre
intereses y objetivos), esto sin dejar de considerar ciertas
condiciones ambientales y sociales. Leontiev, (1984, citado
por Martínez op. cit.),
TALLER 7: Relación Acción y
construcción – cuerpo y sí mismo
Pregunta problema: ¿Qué relación se encuentra
entre la acción y la construcción, con la relación sí

13. mismo, cuerpo y la observancia de conceptos como creatividad, expresión y
su relación con Le Boucie?
Objetivo:
Identificar las relaciones entre los conceptos referentes
al desarrollo del ser como persona (Cuerpo, creatividad,
expresión) y la acción y la construcción, en
concordancia con los planteamientos de Denise, Le
Boucie..

14. X Pregunta problema Tiempo Responsable Referentes
Jean Piaget
Lev Vygotsky
¿Que plantea elmodelo de la John Dewey
acción y la construcción y Robert Callois
4 horas aprox.
que lo clasifica como Rafael Porland
constructivista? Le Boucie
¿Qué conceptos de Jean Piaget, Lev Vigotsky
Docentes área de
aprendizaje y conocimiento se David Ausubel
5 horas pedagogía y
trabajan desde el modelo de la
Expertos invitados
acción y la construcción?
¿Qué es lo que se construye Newman, Griffin y Cole
cuando se habla de 3 horas
constructivismo?
¿La categoría de acción, Miguel Ángel Martínez
tiene relación con el
paradigma de acción mental 6 horas
constructiva donde el
protagonista es el alumno?

15. ¿Qué relación hay entre Miguel Ángel Martínez
4 horas
actividad y acción?
¿Cómo distinguir Miguel Ángel Martínez
entreactividad,
acción y operación, para 2 horas
entender que la actividad es
acción con finalidad?
¿Cuál es la relación entre Leontiev
acción con finalidad y 5 horas
significado?
¿Qué relación se encuentra Winnicott
entre la acción y la Le Bouice
construcción, con la relación Maslow
sí mismo, cuerpo y la 2 horas Foucault
observancia de conceptos
como creatividad, expresión
y su relación con Le Boice?
Por las autoras
El proceso investigativo necesario para la creación de esta
propuesta, fue arduo y agotador, fueron necesarias horas de trabajo y

16. varias correcciones;pero fue en este transcurso en donde realmente
pudimos plasmar las dudas que nos inquietaban y comprender lo que
significa un modelo pedagógico ante la función social que tiene la
escuela.
Esta propuesta como fruto de dicha investigación, no pretende
entregar recetas, ni fórmulas para “establecer” la pertinencia del
modelo, lo que intenta desde su metodología es generar en los
docentes que lo construyan y lo evidencien en las aulas dentro de un
proceso de reflexión, de indagación, reconstrucción colectiva y la
posibilidad de abrir paso a nuevas investigaciones en pro de la
educación que queremos y necesitamos los Colombianos.
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Karen Lizeth Badillo Cano Gloria Cristina Gutiérrez Calderón